［摘 要］學(xué)術(shù)能力是研究生的核心素養(yǎng)，也是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重點之一。當(dāng)前，高校研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的組織形式相對簡單，主要以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、學(xué)術(shù)寫作課程為輔，所形成的學(xué)術(shù)能力范圍不能覆蓋到學(xué)術(shù)研究的全過程，效果有待提升。文章通過對研究生學(xué)術(shù)能力建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對某學(xué)科研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合研究生培養(yǎng)過程構(gòu)建“五步走”的學(xué)術(shù)能力層次化訓(xùn)練體系，為研究生學(xué)術(shù)能力建設(shè)提供應(yīng)對策略與實現(xiàn)路徑。

［關(guān)鍵詞］研究生；學(xué)術(shù)能力；論文寫作；層次化訓(xùn)練體系；研究生教育；教學(xué)改革

［中圖分類號］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0006-06

研究生（本文專指碩士）是國家未來建設(shè)的重要力量，研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的重要使命，而學(xué)術(shù)能力是研究生培養(yǎng)的重中之重。盡管我國在研究生學(xué)位設(shè)置上分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位，但研究生學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)始終是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本。學(xué)術(shù)能力決定了研究生的思維方式和認(rèn)知能力，是其嚴(yán)謹(jǐn)性、理解力、判斷力、執(zhí)行力、聯(lián)想力和表達(dá)力的綜合體現(xiàn)[1]。因此，學(xué)術(shù)能力在很大程度上決定著研究生對相關(guān)問題的研究深度和專業(yè)程度。如何有效、高效地完成學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練，是決定研究生綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，對研究生學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練效果主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量上，而隨著“破五維”的不斷深化，我們看到了其他成果形式的重要性。但是，我們不能否定學(xué)術(shù)論文的重要性，依然要以立德樹人為導(dǎo)向，抓好學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。因此，以論文為抓手，進(jìn)一步優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的方法，建立與新時代要求相匹配的研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練體系至關(guān)重要。

一、對研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的認(rèn)識與理解

有很多學(xué)者討論了研究生學(xué)術(shù)能力所涵蓋的能力。例如，任蘭蘭等將研究生學(xué)術(shù)能力分為問題發(fā)現(xiàn)與提出能力、文獻(xiàn)收集和整理能力、展開論證能力、探求答案能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守執(zhí)行力五個維度[2]。汪德根等從基礎(chǔ)要素、技術(shù)要素、目標(biāo)要素、拓展要素四個方面，將研究生學(xué)術(shù)能力分為選題研究與文獻(xiàn)分析能力、田野調(diào)研實踐能力、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計分析能力、理論與方法應(yīng)用能力、寫作分析能力、開題報告撰寫能力以及投稿和修稿能力七個維度[3]。

本文基于對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的理解以及筆者相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗認(rèn)為，無論從什么樣的角度切入，研究生的學(xué)術(shù)能力都可以主要表述為學(xué)生圍繞一個學(xué)術(shù)問題開展調(diào)查、研究、實踐、論述的全過程的能力。這個過程涉及兩方面的素養(yǎng)：一是學(xué)生自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)培養(yǎng)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)；二是與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的各方面素養(yǎng)，它們直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。研究生對學(xué)術(shù)問題的駕馭能力，直接反映了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，它的最終體現(xiàn)是學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。圍繞學(xué)術(shù)論文開展研究生的學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練，也是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)能力的主要手段，這個過程能夠提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)[4]。然而，目前的研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練在一定程度上存在以下問題。

（一）過度依賴導(dǎo)師指導(dǎo)，亟須系統(tǒng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練

我國高校往往將研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的主要責(zé)任和過程交給導(dǎo)師，通過導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的途徑來提升研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的效果[5]。國內(nèi)很多導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)主要聚焦于學(xué)術(shù)成果發(fā)表，涵蓋論文撰寫、投稿與修改意見回復(fù)、口頭報告三個方面[6]；而在導(dǎo)師組外，有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)模地進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練則較為缺乏。

相比之下，其他部分國家的高校更為重視研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練，形式也更加豐富。例如，荷蘭部分高校專門開展針對研究生的學(xué)術(shù)交流訓(xùn)練[7]，日本部分大學(xué)通過設(shè)立“習(xí)明納”研討制度來提升研究生的學(xué)術(shù)交流和論文寫作能力[8]，美國部分高校專門針對研究生設(shè)置獨立科研課題且非常重視學(xué)術(shù)報告質(zhì)量[9]。

（二）學(xué)術(shù)論文課程以寫作為主，全過程學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練不足

在研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練方面，我國各高校一般都安排有相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，這些教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞學(xué)術(shù)寫作，涉及學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的覆蓋面較窄，效果有限。

目前，我國高校對學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的措施主要包括開設(shè)論文寫作課程和舉辦論文撰寫指導(dǎo)相關(guān)講座[10]。論文寫作課程主要講授學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求等，通常會以一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文段落作為案例。高校圖書館經(jīng)常會舉辦論文撰寫指導(dǎo)相關(guān)講座，也會邀請文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)介紹文獻(xiàn)檢索方法，提升研究生的文獻(xiàn)檢索能力。

然而，單純開設(shè)公共論文寫作課程或舉辦論文撰寫指導(dǎo)相關(guān)講座，只能解決論文寫作相關(guān)的知識普及問題，并不能切實有效地起到論文寫作實踐作用。其主要原因是很多論文寫作課程的教學(xué)設(shè)計與學(xué)術(shù)問題關(guān)聯(lián)不夠密切，與學(xué)術(shù)研究過程結(jié)合不夠全面，學(xué)生學(xué)到了寫作技法，卻難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科關(guān)聯(lián)程度一般，相關(guān)訓(xùn)練需要強(qiáng)化與深化

不同學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作方法有不小的差異，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文寫作對研究生研究能力的促進(jìn)作用也有所不同。

基于此，國內(nèi)很多高校有針對性地開展了一系列的教學(xué)改革，探索與學(xué)科聯(lián)系更緊密的學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)教學(xué)模式。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)探討了面向化工學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)論文寫作課程[11]、西安建筑科技大學(xué)探討了學(xué)術(shù)交流對研究生學(xué)術(shù)論文寫作的重要作用，提出了面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)交流模式的構(gòu)建思路與措施[12]。

盡管如此，我國部分研究生的學(xué)術(shù)論文依然存在多方面的問題，主要包括學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠、學(xué)術(shù)價值不高、學(xué)術(shù)行為不端正等[10]。因此，應(yīng)該進(jìn)一步明確研究生通識類和專業(yè)類論文寫作課程的目標(biāo)與定位，建立課程與學(xué)術(shù)團(tuán)隊的配合機(jī)制，強(qiáng)調(diào)寫作課程在寫作形式規(guī)范和觀點論述上的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊在論文寫作內(nèi)容和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)上的作用。

二、關(guān)于研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練情況的調(diào)查

在北京郵電大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“研究生綜合能力分型差異化建設(shè)方法探索與實踐研究”支持的基礎(chǔ)上，我們對某校設(shè)計學(xué)科2023年春季學(xué)期在讀的學(xué)術(shù)型全日制研究生、專業(yè)學(xué)位型全日制研究生、專業(yè)學(xué)位型非全日制研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，希望了解當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本現(xiàn)狀。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀涉及學(xué)術(shù)能力的多個方面，采用不同閱讀方法能夠從不同角度提升研究生的學(xué)術(shù)能力，因此，該調(diào)查聚焦于研究生閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的多方面情況。

（一）調(diào)查簡況

我們共回收調(diào)查問卷61份，這個數(shù)量約占該學(xué)科在讀研究生總數(shù)的25%。其中有17份來自學(xué)術(shù)型全日制研究生、有37份來自專業(yè)學(xué)位型全日制研究生、有7份來自專業(yè)學(xué)位型非全日制研究生。這些收回的問卷中，一年級研究生有36人，二年級和三年級的研究生分別有12人和11人，保研生有2人。

（二）關(guān)于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)重要性的認(rèn)識方面

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分研究生能夠意識到“了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀有必要”（17人）或“非常有必要”（39人），也認(rèn)為“讀研期間有必要閱讀大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)”（57人）。對于“是否十分明確自己的研究工作在整個研究領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)與作用”的情況呈現(xiàn)出較明顯的正態(tài)分布。然而，他們對自己所研究主題相關(guān)的研究現(xiàn)狀了解情況往往不樂觀：只有1人認(rèn)為自己“非常了解”，17人認(rèn)為自己“了解大部分，但不全面”，其余43人表示“了解一點概念”或“完全不了解”。

（三）關(guān)于長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的個人習(xí)慣和團(tuán)隊學(xué)術(shù)訓(xùn)練

在長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)習(xí)慣方面，該學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練缺乏常態(tài)化組織。針對“你是否有每周閱讀論文的長期習(xí)慣（持續(xù)4個月以上每周定期閱讀不少于3篇學(xué)術(shù)論文）”這個問題，無論是哪類接受問卷調(diào)查的研究生，都只有30%左右的人有長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣。這部分學(xué)生主要是處于撰寫學(xué)位論文階段的三年級研究生，相比之下，一、二年級的研究生基本沒有長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣。

在導(dǎo)師組的團(tuán)隊學(xué)術(shù)訓(xùn)練方面，針對“你所在導(dǎo)師組是否有每周閱讀論文的長期團(tuán)隊活動（持續(xù)4個月以上）”這個問題，只有40%左右的人認(rèn)為其所在導(dǎo)師組長期組織論文閱讀活動。可以斷定，學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練活動在該學(xué)科開展得并不充分。

進(jìn)一步分析一年級研究生對這兩個問題的調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)約有四成的研究生表示導(dǎo)師組長期組織學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動，但只有不到三成的研究生保持了這個習(xí)慣。這兩個數(shù)據(jù)不一致的原因，可能是該學(xué)科的部分導(dǎo)師組組織的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀活動不是強(qiáng)制性的也不是有組織的，甚至可能只是建議性的。盡管這不能說明導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動對研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量和學(xué)術(shù)水平有決定性的影響，但至少可以說明，單純依靠導(dǎo)師組并不能充分調(diào)動研究生的學(xué)術(shù)閱讀積極性，不能讓研究生對相關(guān)問題有充分了解和把握。

（四）關(guān)于導(dǎo)師組學(xué)術(shù)訓(xùn)練對研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量的影響方面

我們?nèi)孕枰疾鞂?dǎo)師組的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量之間的相關(guān)性。我們進(jìn)一步對比了“導(dǎo)師組是否組織研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動”對研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量的影響，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)精讀還是泛讀，導(dǎo)師組內(nèi)沒有學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動的研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量均遠(yuǎn)少于導(dǎo)師組內(nèi)組織學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動的研究生。通過對“導(dǎo)師組是否長期組織團(tuán)隊閱讀訓(xùn)練”與“研究生是否有每周閱讀論文的長期習(xí)慣”的分析來看，沒有團(tuán)隊閱讀訓(xùn)練的研究生幾乎沒有長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣（33/34），有團(tuán)隊閱讀訓(xùn)練的研究生中超過半數(shù)形成了長期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣（15/27）。以上兩方面可以說明，導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動與研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量存在正相關(guān)關(guān)系，并且對研究生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣是能夠產(chǎn)生影響的。

（五）研究生學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們提出以下觀點：（1）研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置專門的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。單純依靠研究生的自學(xué)和自律難以提升研究生的學(xué)術(shù)能力，以立德樹人為根本任務(wù)有目標(biāo)地組織學(xué)術(shù)訓(xùn)練十分必要。（2）盡管導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練能夠?qū)ρ芯可膶W(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀量產(chǎn)生影響，但是單純依靠導(dǎo)師組并不能充分、全面地提高研究生的學(xué)術(shù)能力，至少不能讓研究生充分掌握相關(guān)研究現(xiàn)狀。因此，應(yīng)該探索有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)模的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方法和訓(xùn)練體系，全面綜合提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

三、應(yīng)對策略與方法：構(gòu)建與實施層次化“五步走”學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系

在學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練過程中，研究生需要掌握從知識獲取到知識產(chǎn)出的方法，并在此過程中提升學(xué)術(shù)能力。提升研究生學(xué)術(shù)能力需要解決以下幾個具體問題：（1）如何獲取學(xué)術(shù)資料；（2）如何消化學(xué)術(shù)資料；（3）如何進(jìn)行學(xué)術(shù)討論；（4）如何摸清學(xué)術(shù)研究動態(tài)；（5）如何輸出學(xué)術(shù)成果。針對這些問題，我們構(gòu)建了“五步走”層次化學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系（如圖1所示）。該體系主要針對一、二年級研究生，通過學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀、報告、綜述、寫作，有效解決研究生學(xué)術(shù)能力的基本訓(xùn)練問題。

（一）如何獲取學(xué)術(shù)資料——論文檢索訓(xùn)練

學(xué)術(shù)資料包括專著、論文、專利、報告等多種類型，其中，論文在研究生所接觸的學(xué)術(shù)資料中占比最大。我們在研究生指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，未受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生很難掌握論文檢索方法和途徑。這會導(dǎo)致研究生對相關(guān)研究基礎(chǔ)的了解不足，對學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致其提出研究問題困難或所提出的研究方案缺少依據(jù)。因此，針對低年級研究生，應(yīng)該先進(jìn)行論文檢索的訓(xùn)練。

其訓(xùn)練方法如下：首先，確定大致的研究方向及檢索目標(biāo)。這個方向和目標(biāo)不能因過于寬泛而涵蓋面過大，也不能因過于狹窄而沒有思考余地，應(yīng)該盡量是一個小范圍的研究方向，如“沉浸式可視分析的多人協(xié)作”。其次，量化檢索任務(wù)。最好以周為單位，以論文報告為牽引，明確論文檢索任務(wù)，明確時間和具體檢索目標(biāo)。最后，明確檢索路徑。需要對論文類型、文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫、檢索方法、檢索工具、管理工具等方面進(jìn)行基本的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（二）如何消化學(xué)術(shù)資料——論文閱讀訓(xùn)練

閱讀是消化學(xué)術(shù)資料的必要過程。我們在與研究生的溝通中發(fā)現(xiàn)，他們閱讀論文花費了大量的時間。其主要原因是閱讀過程沒有目標(biāo)、不分主次，通常是逐字逐句地通讀，把學(xué)術(shù)論文當(dāng)成教材來學(xué)習(xí)消化。這種閱讀會讓其產(chǎn)生“我什么都不懂”“好難入門”的感覺，從而消磨了其科研熱情和自信，進(jìn)而對科研產(chǎn)生抵觸情緒。因此，針對低年級研究生，我們總結(jié)和制定了一套論文閱讀方法。

其具體方法如下：根據(jù)論文閱讀的目的不同，可以將論文閱讀分成研究問題與結(jié)果、研究動機(jī)與方法、相關(guān)工作挖掘、研究細(xì)節(jié)與討論四個角度。根據(jù)論文閱讀的過程不同，可以將論文閱讀分為摘要速讀、頭尾略讀、結(jié)構(gòu)泛讀、方法詳讀、實驗詳讀、論證詳讀等幾個類型。

（1）摘要速讀是針對論文題目和摘要進(jìn)行快速閱讀，用較短時間掌握論文梗概，確認(rèn)該論文是否與所研究的問題相關(guān)的閱讀方法。（2）頭尾略讀是針對研究引言、討論和結(jié)論等部分進(jìn)行快速閱讀，以了解論文的研究動機(jī)以及所得到的結(jié)果的閱讀方法。（3）結(jié)構(gòu)泛讀是針對論文的章節(jié)標(biāo)題和架構(gòu)進(jìn)行閱讀，以了解論文的整體結(jié)構(gòu)、論證思路的閱讀方法。（4）方法詳讀是針對解決方案部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀，以學(xué)習(xí)具體的研究方法并為我所用的閱讀方法。（5）實驗詳讀是針對實驗部分進(jìn)行閱讀，以掌握如何設(shè)計實驗、開展實驗、記錄數(shù)據(jù)和計算結(jié)果的閱讀方法。（6）論證詳讀是針對論點、論據(jù)、論證過程進(jìn)行詳讀，以學(xué)習(xí)掌握論述過程和論證思路的閱讀方法。

（三）如何進(jìn)行學(xué)術(shù)討論——文獻(xiàn)報告訓(xùn)練

溝通是研究生必須掌握的學(xué)術(shù)能力之一。在學(xué)術(shù)交流中，研究生應(yīng)該有問題、有話題；在學(xué)術(shù)討論中，研究生應(yīng)該能夠參與討論；在學(xué)術(shù)報告中，研究生應(yīng)該敢提問、會提問。很多研究生在學(xué)術(shù)活動中羞于張口、不知道如何開啟學(xué)術(shù)話題或者不知道如何深度參與討論。在學(xué)術(shù)活動尤其是學(xué)術(shù)會議中，作論文報告是交流學(xué)術(shù)成果的主要形式，因此，我們建議在研究生教育過程中設(shè)置論文報告的訓(xùn)練形式，提升學(xué)生作報告的能力、鍛練學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流的膽量和思路、優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的習(xí)慣和技巧。

其具體方法如下：將文獻(xiàn)報告與論文閱讀相結(jié)合，分為泛讀報告、詳讀報告兩大類。（1）泛讀報告主要是快速報告論文的基本信息、研究動機(jī)、研究方法與思路、研究結(jié)果。其目的是讓研究生快速掌握學(xué)術(shù)論證思路和學(xué)術(shù)研究動態(tài)，形成初步的感性認(rèn)識。（2）詳讀報告是根據(jù)閱讀目標(biāo)開展具體的有針對性的詳細(xì)報告，目的是強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)邏輯，使其明白論點是如何確立的、論據(jù)是如何收集的、論證是如何展開的。（3）論文報告的組織周期建議以周為單位，既讓學(xué)生有時間進(jìn)行論文檢索和報告準(zhǔn)備，又讓學(xué)生掌握報告訓(xùn)練的節(jié)奏。每名學(xué)生的論文報告時長可以為10～20分鐘，泛讀報告每次可以報告5篇左右，詳讀報告每次一兩篇即可。（4）在組織形式方面，可以安排1名研究生擔(dān)任主持人，在每篇論文報告后組織在場學(xué)生開展5～10分鐘的討論。這種組織形式可充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，在研究生之間形成良好的交流氛圍。

（四）如何摸清學(xué)術(shù)研究動態(tài)——論文綜述訓(xùn)練

把握國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究動態(tài)，是研究生完成論文開題和學(xué)位論文必須具備的能力。我們在指導(dǎo)研究生和在參加開題及論文答辯的過程中發(fā)現(xiàn)，很多研究生在研究動態(tài)方面的闡述十分刻板，通常只是簡單羅列一些研究文獻(xiàn)，并沒有對這些研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行綜述，也沒有對當(dāng)前研究所存在的問題有合理的總結(jié)，甚至看不到未來的挑戰(zhàn)有哪些。因此，有必要開展論文綜述訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生繪制學(xué)術(shù)領(lǐng)域地圖、總結(jié)研究脈絡(luò)、培養(yǎng)研究問題的能力。

其具體方法如下：（1）要求研究生對自己所閱讀的論文文獻(xiàn)進(jìn)行摘記。摘記內(nèi)容包括論文的基本信息、研究動機(jī)、所使用的方法和思路、結(jié)論等。（2）綜述周期以月為小單位、以學(xué)期為大單位。每月進(jìn)行一次綜述整理，按照相關(guān)研究角度進(jìn)行總結(jié)；每學(xué)期進(jìn)行一次研究現(xiàn)狀綜述，總結(jié)當(dāng)前主要研究問題，形成研究脈絡(luò)，給出未來挑戰(zhàn)。（3）針對特定的研究問題或研究熱點建立綜述小組，組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析和論文投稿。

（五）如何輸出學(xué)術(shù)成果——學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練

論文寫作是開展學(xué)術(shù)研究的必備能力之一。很多研究生在寫作論文時不知如何下筆，存在短期突擊、拖延等現(xiàn)象。究其原因，一是沒有掌握結(jié)構(gòu)化寫作的方法，不會列提綱，想到哪寫到哪；二是沒有在平時積累有用的素材，平時所做的工作做完就結(jié)束了，沒有養(yǎng)成良好的記錄和整理的習(xí)慣；三是沒有時間規(guī)劃，沒有把論文寫作分配到時間節(jié)點上。此外，在行文方面存在立論不明確、結(jié)構(gòu)邏輯不清晰、長文不分段、格式錯誤等諸多問題，這些都是缺少寫作訓(xùn)練的原因，往往是寫得少、改得少。

其具體方法如下：（1）對平時的研究工作、學(xué)術(shù)活動等進(jìn)行事事列和以整化零。凡事提前討論規(guī)劃，導(dǎo)師與研究生一起將事項、步驟、材料等方面一一列出來，根據(jù)最終時間節(jié)點倒推形成階段性時間節(jié)點，將研究工作和學(xué)術(shù)成果發(fā)表工作化整為零。（2）對階段性討論過程、進(jìn)展過程和研究成果實施步步寫管理。專門建立記錄每次討論內(nèi)容、每項工作成果的文檔，要求學(xué)生不僅要把工作做完，還要對工作進(jìn)行總結(jié)并寫下來，為論文撰寫積累素材，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。（3）結(jié)合研究生的中期報告、階段報告，開展結(jié)構(gòu)化主題句的寫作訓(xùn)練。首先要求研究生列出寫作大綱，將大綱結(jié)構(gòu)細(xì)化到具體的段落，寫出每個段落的主題句，然后再填充論文內(nèi)容。對于所有的寫作任務(wù)，都形成迭代化的節(jié)奏，貫徹“好論文是改出來的”理念，讓學(xué)生在一次次改寫中鍛煉寫作能力，樹立開展研究的信心。

四、結(jié)語

研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠課程教學(xué)就能夠解決的，也不能完全依靠導(dǎo)師說教指導(dǎo)，必須通過多種手段進(jìn)行有組織的系統(tǒng)聯(lián)合訓(xùn)練。我們提出的“五步走”層次化學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，可以層次化、結(jié)構(gòu)化地解決研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面的問題，既可以在研究組內(nèi)開展實施，也可以泛化為通用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)合我國目前研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們提出四點建議：（1）將論文寫作課程進(jìn)一步與學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，或?qū)㈤_課時間段與學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)相結(jié)合。（2）針對低年級研究生有組織地開展相對密集的學(xué)術(shù)交流活動、建設(shè)研究生學(xué)術(shù)組織等，比如開展研究生學(xué)術(shù)沙龍、建設(shè)研究生會學(xué)術(shù)部等。（3）有針對性地在研究生專業(yè)課程中設(shè)置開展相關(guān)學(xué)術(shù)報告的要求，比如前沿論文報告、前沿領(lǐng)域綜述等環(huán)節(jié)。（4）可以適當(dāng)加強(qiáng)本科生的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，尤其應(yīng)在畢業(yè)論文開題階段開展一定的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 施春宏.研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2022（3）：8-15.

[2］ 任蘭蘭，張曉迪，張聰.“雙一流”戰(zhàn)略背景下研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)及研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（6）：80-82.

[3］ 汪德根，王悅，趙美風(fēng).研究生科研學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型與提升路徑分析[J].高教論壇，2023（8）：84-89.

[4］ 蔡基剛.期刊論文發(fā)表與研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2020（7）：40-45.

[5］ 肖天然.高等教育學(xué)碩士研究生論文發(fā)表與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.

[6］ 黃合來，李春陽.工科研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程的六個要素[J].高教學(xué)刊，2016（9）：7-10.

[7］ 駱?biāo)你?發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持：荷蘭博士研究生創(chuàng)新支撐體系[J].高等工程教育研究，2008（5）：134-138.

[8］ 伍艷.日本精英科學(xué)家的教育經(jīng)歷與學(xué)術(shù)成長研究：以諾貝爾獎獲得者為例[D].昆明：云南大學(xué)，2021.

[9］ 賀迎春.中美研究生培養(yǎng)模式比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[10］ 姚佳良，郝秀清.在論文發(fā)表過程中提升研究生綜合素質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇，2015（51）：48-49.

[11］ 甘陽，王晶.研究生學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（19）：35-39.

[12］ 劉佰龍，張朝暉.專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)交流模式探索與實踐[J]. 高教學(xué)刊，2018（5）：79-81.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］