摘要：文章分析常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院903名本科生在教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、師生互動、校園環(huán)境支持度五個維度的具體表現(xiàn)，以及該學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的性別特征、年級趨勢和家庭背景關(guān)系，并針對不同年級、性別學(xué)生提供個性化支持，改善不同家庭背景學(xué)生投入狀態(tài)，幫助學(xué)生擁有更公平和平等的教育機會。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)習(xí)投入度；學(xué)習(xí)收獲

本研究將“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入追蹤研究”這一現(xiàn)有成熟問卷指標作為基礎(chǔ)測量工具，在分析國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的實際情況，對學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷的構(gòu)成指標和計分標準進行設(shè)計。本研究運用SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）數(shù)據(jù)分析軟件，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度的群體類型特點，并從學(xué)校、教師和學(xué)生角度提出具體的、有針對性的建議和對策，以期提高應(yīng)用型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)投入度，確保本科生教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的前身是常熟理工學(xué)院歷史最長的學(xué)院之一，已有60余年歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，目前有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、信息與計算科學(xué)（嵌入式培養(yǎng)）3個專業(yè)。本次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)主要來自數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院本科生學(xué)生學(xué)習(xí)投入度問卷調(diào)查表。調(diào)查研究采用整體抽樣的方法，發(fā)放問卷1187份，收回問卷952份，回收率為80.2%，經(jīng)剔除無效廢卷，對漏掉題目以缺失值表示，得到有效問卷902份。其中男生361人，女生541人，比例約為4∶6。這與學(xué)院實際男女生的總體比例相當，抽樣結(jié)果具有一定可靠性和代表性。其中，來自城市的學(xué)生405人，來自農(nóng)村的學(xué)生497人；大學(xué)一年級學(xué)生241人，大學(xué)二年級學(xué)生195人，大學(xué)三年級學(xué)生237人，大學(xué)四年級學(xué)生229人。

（二）問卷的編制

本研究借鑒國內(nèi)外普遍采用的潛變量相關(guān)研究，結(jié)合《中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入追蹤研究（CCSS）》測量問卷，根據(jù)實際情況，編制《應(yīng)用型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》。本問卷主要由人口學(xué)變量和學(xué)習(xí)投入度指標組成，其中學(xué)習(xí)投入度包含教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、師生互動、校園環(huán)境支持度五個指標。

在問卷中分別就被試者的回答數(shù)據(jù)進行編碼、錄入、整理和編輯，采用五點計量法，對問卷中的教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、師生互動、合作性學(xué)習(xí)、校園環(huán)境支持度五個指標的52項問題進行回應(yīng)，從低到高分別賦值“5、4、3、2、1”。例如“1=很經(jīng)常，2=經(jīng)常，3=一般，4=有時，5=從未”。

（三）調(diào)查問卷的信效度

由于本研究采用的調(diào)查問卷涉及多重計分，采用克隆巴赫系數(shù)對本研究的調(diào)查問卷計算內(nèi)部一致性分析發(fā)現(xiàn)，此問卷的克隆巴赫系數(shù)是0.897。問卷中各維度量表的克隆巴赫系數(shù)也都在0.700以上。這表明本研究采用的問卷設(shè)計之間的各項內(nèi)部一致性比較好，具有一定的可信度。另外，本研究采用的問卷主體來自國內(nèi)主流問卷，問卷的修改和制訂由教育學(xué)相關(guān)工作者指導(dǎo)與參與，保證問卷較好的內(nèi)容效度。

二、研究分析

（一）應(yīng)用型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入度的總體現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)習(xí)投入度總體處于中等水平，其中教育經(jīng)驗豐富度的平均值最高，師生互動緊隨其后，而學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度和合作性學(xué)習(xí)的平均得分相對較低。另外，使用單因素方差分析，如表1所示，其F值（P<0.001）達到顯著水平，說明結(jié)果效度是可靠的。

（二）應(yīng)用型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入度的性別特征

表2顯示的是不同性別學(xué)生在教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)、校園環(huán)境支持度四因子的t檢驗分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)性別差異并未在這些維度展現(xiàn)出顯著性（P>0.05）。這表明，無論性別如何，學(xué)生在這些方面的體驗與感知均呈現(xiàn)出一致性，無顯著差別。然而，在師生互動這一因子上，不同性別的樣本學(xué)生卻表現(xiàn)出了明顯的差異（t=-2.866，P =0.004），對比發(fā)現(xiàn)，在師生互動因子上，男生的平均值（2.86）明顯低于女生的平均值（3.06）。

（三）應(yīng)用型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入度的年級趨勢

表3顯示的是不同年級學(xué)生在總體學(xué)習(xí)投入度及各指標的方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，不同年級的樣本在教育經(jīng)驗豐富度和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度上并未表現(xiàn)出顯著性差異（P >0.05）。而在合作性學(xué)習(xí)、師生互動、校園環(huán)境支持度和總體學(xué)習(xí)投入度四個因子上，不同年級的樣本則呈現(xiàn)出了顯著性差異（P <0.05）。在師生互動方面，大四學(xué)生的平均值顯著高于大一學(xué)生。在校園環(huán)境支持度方面，大二和大三學(xué)生平均值均高于大一學(xué)生。在總體學(xué)習(xí)投入度上，不同年級的樣本也呈現(xiàn)顯著性差異（F=2.454，P =0.044）。

（四）應(yīng)用型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)投入度與家庭背景的關(guān)系

研究家庭背景在不同指標的差異結(jié)果顯示，家庭所在地對合作性學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度兩項指標并未表現(xiàn)出顯著性差異（P>0.05），而在教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、師生互動、總體學(xué)習(xí)投入度四項上，家庭所在地則呈現(xiàn)出顯著性差異（P< 0.05）。其中，省會城市、地級城市、縣城、鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村的得分均顯著高于直轄市，這些為理解家庭背景對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響提供了重要線索。

三、結(jié)論與討論

第一，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院作為典型應(yīng)用型本科院校中的理工類學(xué)院，目前學(xué)生學(xué)習(xí)投入度處于中等水平，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度因子和合作性學(xué)習(xí)因子的平均值較低?；诖耍瑧?yīng)用型本科院校需要建立全方位的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如安排學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)小組等。應(yīng)用型本科院校還可以在課堂學(xué)習(xí)中適當增加課程難度，提供研究性學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)競賽。在合作性學(xué)習(xí)的實踐中鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗，積極推動團隊項目的開展，提高團隊協(xié)作能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

第二，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在不同性別群體中的表現(xiàn)有所差異，總體上女生的學(xué)習(xí)投入度是高于男生的，尤其是在師生互動這一指標上表現(xiàn)最為明顯。因此，應(yīng)用型本科院校要鼓勵男生群體互相學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)興趣和投入度。男生通常更喜歡實踐性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用型本科院?？梢蕴峁└嗟膶嵺`性課程和活動，如實驗課、實地考察等，鼓勵男生與教師交流，提高男生的學(xué)習(xí)動力和參與度。

第三，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度展現(xiàn)出“低—高—高—低”的波動趨勢。研究教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度四個因子的變化軌跡，發(fā)現(xiàn)與整體學(xué)習(xí)投入度相吻合。有研究者特別指出，大一和大四是本科教育中的關(guān)鍵節(jié)點，對教學(xué)質(zhì)量的影響尤為顯著，通過數(shù)據(jù)分析也能驗證這一觀點。因此，應(yīng)用型本科院校需要加強對學(xué)生的管理，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使其學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)。師生互動這一指標則呈現(xiàn)出平滑的上升趨勢，大一年級的師生互動頻率較低，意味著應(yīng)用型本科院校需要開設(shè)針對新生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，幫助他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

第四，不同家庭背景的樣本學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度各因子上均展現(xiàn)出顯著的差異性，需不懈努力消除不同家庭背景學(xué)生之間的顯著性差異，從而幫助學(xué)生擁有更公平的教育機會。應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)學(xué)生的家庭背景，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持，以幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另外，應(yīng)用型本科院校需要完善獎助政策，加強學(xué)生的社會支持和互助，保障每個學(xué)生都享有均等的豐富的教育經(jīng)驗、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、師生互動機會等。

第五，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)成績和總體學(xué)習(xí)投入度有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生在教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)度、師生互動等方面的體驗和感受，同樣會對學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生重要的影響。這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)業(yè)成績。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，著力打造一個有利于學(xué)生成長成才的機制與平臺。

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究”，項目編號：2023SJSZ0810。

（作者單位：吳亞麗 常熟理工學(xué)院學(xué)生工作部<處>；江新 華東師范大學(xué)人事處）