摘要：高質(zhì)量開展勞動教育是高職院校辦學(xué)育人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對新時代高職院校勞動教育提出了新要求，賦予了新使命。文章分析“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職勞動教育立足“提質(zhì)”、著眼“培優(yōu)”、聚焦“增值”、實現(xiàn)“賦能”的發(fā)展邏輯，并在此基礎(chǔ)上梳理當前高職勞動教育存在的理念不清、課程體系建設(shè)不健全、師資隊伍專業(yè)水平不高、評價科學(xué)性不足等問題，提出準確把握育人導(dǎo)向、構(gòu)建全面覆蓋的課程體系、打造高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍、建立健全科學(xué)合理的評價體系等實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；提質(zhì)培優(yōu)；實踐路徑

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），全面推動職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強的新發(fā)展階段?！缎袆佑媱潯访鞔_提出：“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案……系統(tǒng)開展勞動教育。”高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是培養(yǎng)社會主義勞動者的主陣地?？梢?，辦好勞動教育既是高職院校落實《行動計劃》的重要舉措，又是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職勞動教育的發(fā)展邏輯

（一）立足“提質(zhì)”：提高高職勞動教育質(zhì)量

《行動計劃》的立足點在“提質(zhì)”，即全面提高我國職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，使之與經(jīng)濟社會發(fā)展需求對接更加緊密，同人民群眾期待更加契合，同我國綜合國力和國際地位更加匹配。勞動教育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，想要全面提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，就必須全面提高勞動教育質(zhì)量，這是《行動計劃》背景下高職勞動教育發(fā)展的首要邏輯。為此，高職院校要對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，明確勞動教育的目標和內(nèi)容，建立健全勞動教育組織實施的工作機制，開足、開齊勞動課程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，科學(xué)實施評價考核，切實提高勞動教育質(zhì)量。

（二）著眼“培優(yōu)”：打造高職勞動教育品牌

《行動計劃》的著眼點在“培優(yōu)”，就是要打造一批職業(yè)教育發(fā)展的樣板和品牌，著力提高職業(yè)教育辨識度、認可度和吸引力。高質(zhì)量的勞動教育有助于優(yōu)化職業(yè)教育的教育目標，改進職業(yè)教育的教育方式，豐富職業(yè)教育的教育內(nèi)容，釋放職業(yè)教育的教育效能，整體提高職業(yè)教育的辨識度、認可度和吸引力。因此，相關(guān)部門應(yīng)以引領(lǐng)示范、輻射帶動為原則，打造高質(zhì)量高職勞動教育品牌，建設(shè)精品勞動教育課程，培育優(yōu)質(zhì)勞動教育師資，編寫優(yōu)秀勞動教育教材，形成可借鑒、可復(fù)制、可推廣的高職勞動教育發(fā)展經(jīng)驗和典型案例。

（三）聚焦“增值”：優(yōu)化高職人才培養(yǎng)體系

《行動計劃》的聚焦點在“增值”，就是要增加技術(shù)技能人才的成長成才價值，提高職業(yè)教育的社會價值?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”背景下高職院校推進和加強勞動教育，要看到勞動作為教育形式所具有的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，真正將勞動教育納入高職人才培養(yǎng)全過程，使勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、校園文化建設(shè)等有機結(jié)合，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值。

（四）實現(xiàn)“賦能”：推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展

《行動計劃》的落腳點在“賦能”，旨在以高質(zhì)量職業(yè)教育推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。教育的個體價值和社會價值的高度統(tǒng)一，決定了教育既要滿足社會發(fā)展的需要，也要滿足個人發(fā)展的需要。因此，在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校推進和加強勞動教育，一方面要滿足社會層面對職業(yè)教育發(fā)展的要求，為國家源源不斷輸送能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)勞動者；另一方面要滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育理念存在誤區(qū)

長期以來，高職教育以就業(yè)為根本導(dǎo)向。在這一理念影響下，多數(shù)高職院校開展勞動教育更多關(guān)注勞動知識和技能的傳授，忽視了對學(xué)生勞動精神、勞動情感、勞動觀念的培育，勞動內(nèi)容多是簡單的體力勞動、低水平的服務(wù)勞動等，將勞動教育窄化為勞動實踐鍛煉，甚至體力勞動，沒有正確把握勞動教育的目標和實施原則，陷入“重勞輕教”甚至“有勞無教”的思維誤區(qū)，無法充分發(fā)揮勞動教育獨特的育人價值。

（二）勞動教育課程體系建設(shè)不健全

當前，高職院校雖然普遍開設(shè)了勞動教育必修課程，但缺乏對勞動教育課程體系的系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，對于勞動教育課程“教什么、怎么教”的思路還不清晰，課程的定位、理念、內(nèi)容、教學(xué)方法有待進一步論證，尚未建立規(guī)范統(tǒng)一的課程標準。課程規(guī)范的缺失、課程資源的匱乏、課程保障的不足導(dǎo)致勞動教育課程難以有效開展，直接影響勞動教育的效果。

（三）勞動教育師資隊伍專業(yè)水平不高

由于早期高職院校對勞動教育重視程度不夠，勞動教育建設(shè)推進較晚，導(dǎo)致目前高職院校普遍缺乏理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)過硬的勞動教育專任教師。勞動教育工作普遍由輔導(dǎo)員、思政課教師或?qū)嵱?xùn)教師擔(dān)任。并且多數(shù)高職院校對于勞動教育教師的準入、培訓(xùn)、考核等管理制度也未規(guī)范制訂，管理缺位現(xiàn)象嚴重。同時，當前勞動教育在高職院校內(nèi)仍帶有“副課”色彩，多數(shù)教師對勞動教育沒有足夠的重視和熱情，更不懂勞動教育，嚴重制約勞動教育發(fā)展。

（四）勞動教育評價的科學(xué)性不足

當前，大部分高職院校的勞動教育評價不完整、不全面、不成體系。首先，評價內(nèi)容不全面，開展評價時傾向于對學(xué)生勞動知識和技能的考核，忽略了學(xué)生勞動精神和觀念的培養(yǎng)；其次，評價方式多是考試或測驗，忽視了學(xué)生在參與勞動、接受教育這一過程中的發(fā)展與變化，缺乏對學(xué)生內(nèi)隱行為的觀察和分析；最后，評價主體單一，往往只由勞動教育教師單獨完成。然而，勞動教育涉及日常和生產(chǎn)、校內(nèi)和校外，單一的評價難以全面地、真實地反映學(xué)生在各類勞動活動中的表現(xiàn)，無法確保評價結(jié)果的公正性與客觀性。

三、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職勞動教育的實踐路徑

（一）準確把握勞動教育的育人導(dǎo)向

勞動教育是以勞動為載體開展的一種教育形式，本質(zhì)是一種育人活動。在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校改革優(yōu)化勞動教育的前提就是堅持育人導(dǎo)向，彰顯職教特色，把立德樹人作為高職勞動教育的根本任務(wù)，不僅要提升學(xué)生的知識技能水平，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。高職院校要著力幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，讓學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校要依托學(xué)生管理、實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)等形式開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，切實提升學(xué)生職業(yè)勞動知識技能水平。高職院校還要積極培育學(xué)生的工匠精神和勞動態(tài)度，讓學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)、所要從事職業(yè)的社會價值，增強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感。

（二）構(gòu)建全面覆蓋的勞動教育課程體系

課程作為最常規(guī)的育人渠道和載體，是一切教育活動得以順利開展的保障。在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校改革優(yōu)化勞動教育的關(guān)鍵就是完善課程體系，探索建立包括勞動理論必修課、勞動實踐活動課、融合勞動元素的通識課和專業(yè)課的，且具有職教特色的“勞動+”課程體系。勞動理論必修課作為顯性課程，重在對學(xué)生進行馬克思主義勞動觀、勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動法律法規(guī)等理論知識的教學(xué)，提高學(xué)生的勞動理論素養(yǎng)。勞動實踐活動課重在讓學(xué)生直接體驗，通過參加多形式的實踐活動接受勞動教育，真正學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。融合勞動元素的通識課和專業(yè)課旨在以勞動教育推動“五育融合”，讓所有教師都參與勞動教育，深度挖掘各類課程中的勞育元素，共享育人平臺和育人資源，最終實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

（三）打造高素質(zhì)專業(yè)化勞動教育師資隊伍

在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校改革、優(yōu)化勞動教育的基礎(chǔ)就是打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的勞動教育師資隊伍。首先，高職院校要優(yōu)化調(diào)節(jié)師資結(jié)構(gòu)，充分利用校企合作優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，未來涉及的不同職業(yè)角色、職業(yè)身份，聘請相關(guān)行業(yè)的勞動模范、技能精英、專業(yè)人士擔(dān)任勞動教育實踐課程的兼職教師，充實師資力量，同時要注重培養(yǎng)和發(fā)展專職教師，逐漸形成專兼結(jié)合的教師隊伍。其次，高職院校要制訂科學(xué)長效的培訓(xùn)管理制度，對教師開展勞育培訓(xùn)和勞動鍛煉，豐富教師的勞育理論知識與技能，增強教師的勞動意識、勞育觀念，全面提升教師的勞動素養(yǎng)和勞育水平。最后，高職院校要建立完善的考核激勵制度，將勞動育人成果納入教師績效考核、評獎評優(yōu)、職稱評聘的指標范圍，讓相關(guān)教師重視勞動教育、認同勞動教育，調(diào)動教師參與勞動教育的積極性。

（四）建立健全科學(xué)合理的勞動教育評價體系

科學(xué)有效的評價體系是提高勞動教育質(zhì)量的重要保障。在“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校改革、優(yōu)化勞動教育的核心就是建立健全科學(xué)有效的勞動教育評價體系，完善評價內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，重點關(guān)注學(xué)生的職業(yè)體驗、職業(yè)能力和職業(yè)精神，幫助學(xué)生在提高勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要優(yōu)化評價方式，基于數(shù)據(jù)平臺建立學(xué)生勞動素質(zhì)檔案，全面記錄、科學(xué)分析學(xué)生參與勞動教育的過程性數(shù)據(jù)，做到過程評價與結(jié)果評價結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。高職院校還要打造多元主體評價共同體，讓教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會共同參與評價，實現(xiàn)多向交流和多維評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀、真實的評價，全面、準確反映每個學(xué)生的勞動綜合素質(zhì)。

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基金項目：陜西省中華職業(yè)教育社2023年職業(yè)教育研究課題“新時代陜西省高職院校勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”，課題編號：ZJS202323。

（作者單位：倪非凡 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；左玉潔 陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）