摘要：在新媒體環(huán)境下，文化自信教育如何有效地融入大學(xué)英語(yǔ)課程是一個(gè)重要課題。文章分析新媒體環(huán)境下文化自信教育的重要性及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，闡述贛鄱文化的獨(dú)特價(jià)值及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，提出將贛鄱文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程的具體路徑和方法，并結(jié)合職場(chǎng)實(shí)踐的需求，探討如何通過(guò)文化自信教育提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；文化自信教育；大學(xué)英語(yǔ)；贛鄱文化；職場(chǎng)實(shí)踐

一、引言

在新媒體環(huán)境下，信息傳播的速度和廣度達(dá)到前所未有的高度，使得文化自信教育顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要使命。因此，探討新媒體環(huán)境下文化自信教育如何融入大學(xué)英語(yǔ)課程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

二、新媒體環(huán)境下文化自信教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，新媒體技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀和有趣；另一方面，新媒體環(huán)境帶來(lái)了信息泛濫和文化沖擊的問(wèn)題，學(xué)生在接觸多元文化的同時(shí)，容易受到不良文化的沖擊，影響文化自信心。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化自信教育的重視程度不夠。部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教材內(nèi)容的選擇往往缺乏對(duì)本土文化的深入挖掘和呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)本土文化的認(rèn)知和理解不足。

針對(duì)這一問(wèn)題，高校需要加強(qiáng)文化自信教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入。教師要調(diào)整教學(xué)理念，將文化自信教育作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。教師還要優(yōu)化教材內(nèi)容，增加與本土文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入了解本土文化的歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值。除此之外，教師可以利用新媒體技術(shù)，開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感受和學(xué)習(xí)本土文化，增強(qiáng)文化自信。

三、贛鄱文化的獨(dú)特價(jià)值及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

贛鄱文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值。它融合了江南水鄉(xiāng)的柔情與贛地的粗獷，既有深厚的文化底蘊(yùn)，又有鮮明的地域特色。高校將贛鄱文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地了解和傳承本土文化，增強(qiáng)文化自信。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，贛鄱文化的應(yīng)用實(shí)際案例不勝枚舉，以下是一些具體的例子。

（一）文學(xué)作品翻譯與賞析

在翻譯教學(xué)中，教師可以選取贛鄱文化的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行翻譯練習(xí)。例如，陶淵明的作品是贛鄱文化的代表之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將陶淵明的詩(shī)歌翻譯成英文，讓學(xué)生在翻譯過(guò)程中感受贛鄱文化的詩(shī)意美。通過(guò)翻譯實(shí)踐，學(xué)生能夠提高英語(yǔ)翻譯能力，同時(shí)通過(guò)賞析這些作品，學(xué)生可以了解贛鄱文化的歷史背景、文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。

（二）文化主題演講與討論

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以贛鄱文化為主題的口語(yǔ)活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞贛鄱文化的某個(gè)主題進(jìn)行英文演講和討論。例如，教師組織學(xué)生以贛鄱歷史與文化傳承為主題，通過(guò)精美的演示文稿和生動(dòng)的敘述，介紹贛鄱地區(qū)的起源、發(fā)展和變遷，強(qiáng)調(diào)贛鄱文化在中華文明中的重要地位，分享贛鄱地區(qū)一些重要的歷史人物和事件。又如，文天祥是贛鄱地區(qū)的歷史名人，他的忠烈事跡為后人傳頌，體現(xiàn)了贛鄱人民的英勇。通過(guò)講述文天祥的故事，教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述歷史人物和事件的英語(yǔ)表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師不僅可以將贛鄱文化這些素材作為英語(yǔ)閱讀理解和聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，還可以用來(lái)開(kāi)展文化討論、角色扮演等交際活動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

另外，教師還可以組織贛鄱民俗文化活動(dòng)，介紹贛鄱地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，如龍燈、舞獅等民間表演藝術(shù)，并且引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)贛鄱文化的理解和感受，不僅能夠幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)贛鄱文化的認(rèn)同感。

（三）跨文化交際實(shí)踐

在跨文化交際教學(xué)中，教師可以利用贛鄱文化的元素設(shè)計(jì)跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行包粽子和賽龍舟的模擬比賽。教師準(zhǔn)備龍舟模型和賽道，并講解賽龍舟的規(guī)則和技巧。學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔(dān)任劃手、鼓手等角色，感受贛鄱地區(qū)賽龍舟的激情和活力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行掛艾草、喝雄黃酒等傳統(tǒng)習(xí)俗的體驗(yàn)活動(dòng)，感受贛鄱地區(qū)獨(dú)特的飲食文化。在模擬比賽活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)跨文化溝通的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流自己的體驗(yàn)和感受，并邀請(qǐng)外籍教師或志愿者參與活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過(guò)與不同文化背景的人交流，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能夠在模擬的情境中體驗(yàn)贛鄱文化的魅力，并學(xué)會(huì)如何在跨文化背景下進(jìn)行有效溝通。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐的融合

將贛鄱文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重贛鄱文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的培養(yǎng)，還要關(guān)注贛鄱文化在職場(chǎng)實(shí)踐中的應(yīng)用。

教師可以通過(guò)案例分析的方式，將贛鄱文化中的成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。教師通過(guò)分析贛鄱地區(qū)企業(yè)的成功經(jīng)營(yíng)模式、管理理念和文化特色，可以讓學(xué)生了解本土企業(yè)在國(guó)際化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)如何在跨文化背景下進(jìn)行有效的溝通和合作。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思和借鑒贛鄱文化中的優(yōu)秀元素，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

教師可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展實(shí)習(xí)項(xiàng)目等方式，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受職場(chǎng)環(huán)境和文化氛圍，了解職場(chǎng)規(guī)則和要求。教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)校開(kāi)展講座或交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化和職場(chǎng)文化之間的差異與聯(lián)系，提高跨文化適應(yīng)能力。

職場(chǎng)實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸。教師將贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，教師可以引入贛鄱地區(qū)的禮儀和文化習(xí)俗，讓學(xué)生在職場(chǎng)實(shí)踐中體驗(yàn)本土文化的應(yīng)用。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行贛鄱文化主題的職場(chǎng)調(diào)研，讓他們?cè)趯?shí)際工作中了解本土文化對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在本研究中，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下文化自信教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐與探索”的課題組成員們開(kāi)展了一項(xiàng)以贛鄱文化為主題的職場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分組前往贛鄱地區(qū)的知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和訪談。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了企業(yè)的發(fā)展歷程和業(yè)務(wù)范圍，還深入探討贛鄱文化在企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的應(yīng)用。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了自己的實(shí)踐能力，還加深了對(duì)贛鄱文化的理解和認(rèn)同。學(xué)生也意識(shí)到，在職場(chǎng)實(shí)踐中充分理解和運(yùn)用本土文化，可以為企業(yè)帶來(lái)獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐融合的教學(xué)策略和教學(xué)方法創(chuàng)新

在新媒體環(huán)境下，教師將贛鄱文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，高校需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)策略的創(chuàng)新

第一，文化導(dǎo)入策略。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用贛鄱文化的豐富資源，設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師有意識(shí)地嵌入贛鄱文化的元素，如通過(guò)課文、詞匯、背景知識(shí)等介紹贛鄱的歷史、風(fēng)俗、人物等，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然接觸到本土文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的職場(chǎng)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

第二，職場(chǎng)模擬策略。教師結(jié)合贛鄱文化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬任務(wù)。例如，學(xué)生模擬贛鄱地區(qū)的商務(wù)談判、文化交流活動(dòng)等，在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高職場(chǎng)技能。

第三，跨學(xué)科合作策略。教師加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科合作，如與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科合作，共同開(kāi)展贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐的研究與教學(xué)。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一，案例教學(xué)法。教師引入贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，了解本土文化在職場(chǎng)中的應(yīng)用。

第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。教師設(shè)立以贛鄱文化與職場(chǎng)實(shí)踐為主題的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作研究等方式完成項(xiàng)目任務(wù)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂法。教師將贛鄱文化的學(xué)習(xí)與職場(chǎng)技能的訓(xùn)練提前到課前，讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。在課堂上，教師則結(jié)合職場(chǎng)模擬、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

第四，技術(shù)融入法。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，將贛鄱文化的展示與職場(chǎng)實(shí)踐的模擬相結(jié)合，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

在新媒體環(huán)境下，文化自信教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程是一項(xiàng)具有重要意義的工作。通過(guò)深入分析贛鄱文化的獨(dú)特價(jià)值和職場(chǎng)實(shí)踐的需求，高?？梢蕴剿饔行У娜诤下窂?。同時(shí)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重文化自信教育的融入，充分挖掘和利用本土文化資源，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：2023年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“贛鄱文化融入《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程思政研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-23-24-14；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下文化自信教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐與探索”，項(xiàng)目編號(hào)：230805309262119。

（作者單位：江西科技學(xué)院）