摘要：學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)改革的重要一環(huán)，通過(guò)落實(shí)各項(xiàng)改革舉措，完成課程優(yōu)化和調(diào)整，能為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章闡述應(yīng)用型人才的含義和培養(yǎng)意義，探究基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略，為相關(guān)院校帶去思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；學(xué)前教育學(xué)；課程改革

學(xué)前教育學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在培育學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才方面起到重要作用。當(dāng)前，部分院校的學(xué)前教育學(xué)課程存有較多問(wèn)題，如課、崗、證分離，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)課程在高校培育應(yīng)用型人才過(guò)程中稍顯力不從心。因此，學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行改革成為一種必然趨勢(shì)，而科學(xué)與有效的改革，必將加快學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的步伐。

一、應(yīng)用型人才的含義及培養(yǎng)意義

（一）應(yīng)用型人才的含義

應(yīng)用型人才是近些年興起的一種人才概念，主要指專業(yè)知識(shí)和技能集于一身并將其應(yīng)用于行業(yè)工作中的一種人才，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。從理論層面而言，應(yīng)用型人才主要是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人才群體，會(huì)在工作中通過(guò)自己的聰明才智和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將原本抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的產(chǎn)品構(gòu)型或者具有邏輯性的操作構(gòu)思等。應(yīng)用型人才的最大價(jià)值是將學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，且具備的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，掌握的實(shí)踐技能較為精湛，往往是有發(fā)展?jié)摿?、被看重的人才，能真正做到學(xué)以致用，還會(huì)在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)本領(lǐng)。國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)都需要靠應(yīng)用型人才來(lái)發(fā)展，各行各業(yè)都渴求應(yīng)用型人才，包括學(xué)前教育行業(yè)。

當(dāng)前，應(yīng)用型人才已經(jīng)具備了獨(dú)立的分層體系。換言之，應(yīng)用型人才可以繼續(xù)細(xì)分下去，主要由高技能型人才和應(yīng)用型高端人才組成。其中，應(yīng)用型高端人才在學(xué)歷、綜合實(shí)力方面比高技能型人才更勝一籌，進(jìn)入的領(lǐng)域也會(huì)更專業(yè)、更高端。就現(xiàn)狀而言，在我國(guó)較普遍的人才是高技能型人才，因?yàn)檫@類人才往往是高等院校、職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的，憑借學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、掌握的專業(yè)技能進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)，主要?jiǎng)偃螌?shí)踐性突出的工作崗位。而應(yīng)用型高端人才的工作陣地主要集中在科研領(lǐng)域，部分會(huì)專攻核心科研技術(shù)等。在價(jià)值方面，兩種應(yīng)用型人才沒(méi)有高低之分，都是國(guó)家需要的棟梁之材。

（二）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的意義

一方面，是社會(huì)發(fā)展與教學(xué)改革的需要。學(xué)前教育是我國(guó)教育的初級(jí)教育，也是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，提高學(xué)前教育質(zhì)量并保障每一個(gè)幼兒接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教育，是不變的追求，所以能否完成學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，決定千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒能否接受正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，也直接關(guān)乎幼兒身心健康發(fā)展，這并不是一件小事，甚至?xí)绊懮鐣?huì)發(fā)展。值得一提的是，社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)前教育工作者抱有較高期待，也提出較高要求，加速了各所高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的進(jìn)程。

另一方面，可以促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。在學(xué)前教育中，學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒的影響頗為深遠(yuǎn)。影響到幼兒的因素有很多，包括學(xué)前教育工作者的道德素質(zhì)、性格、學(xué)識(shí)、溝通能力等，學(xué)前教育工作者各方面素質(zhì)越高，越能帶給幼兒較好的影響并促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才，不但可以助力學(xué)生成才并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而且對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展具有直接影響，所以站在宏觀視角來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才可以開(kāi)啟學(xué)前教育新篇章，從而構(gòu)建學(xué)前教育新格局。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

（一）定位課程改革目標(biāo)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革是一項(xiàng)艱巨、繁重且難以短時(shí)間完成的任務(wù)，所以改革工作落實(shí)與推進(jìn)不能盲目、隨意。為規(guī)范有序、正確推進(jìn)課程改革工作，高校需要提前定位課程改革目標(biāo)。改革目標(biāo)的定位要立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、崗位需求，站在高校、學(xué)生、市場(chǎng)等視角充分考慮實(shí)情，確保學(xué)前教育學(xué)課程的改革有其現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值，并真正為高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才提供有效支持。

基于當(dāng)前各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及學(xué)前教育學(xué)課程的落實(shí)情況，教師可以制訂如下課程改革目標(biāo)。第一，認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生要掌握學(xué)前教育工作者需具備的教育知識(shí)和保教知識(shí)；第二，能力目標(biāo)。學(xué)生要掌握專業(yè)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用，妥善解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三，素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生要熱愛(ài)幼兒、學(xué)前教育崗位，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，同時(shí)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀；第四，課程思政目標(biāo)。學(xué)生要樹(shù)立正確的三觀，立志成為“四有”好老師。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了巨大作用，因?yàn)閮?nèi)容會(huì)決定教學(xué)方向，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的行為，所以高校要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的教學(xué)內(nèi)容改革。

第一，強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)理論內(nèi)容的針對(duì)性。高校應(yīng)避免學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容沒(méi)有核心、沒(méi)有重點(diǎn)的問(wèn)題，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路才會(huì)更清晰，進(jìn)步與成長(zhǎng)方向才會(huì)更明確。新時(shí)期的學(xué)前教育學(xué)課程不僅要在教學(xué)內(nèi)容中突出研究對(duì)象、發(fā)展歷史、幼兒與社會(huì)關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，還要突出學(xué)前教育涉及的法律法規(guī)、政策內(nèi)容、方針等。通過(guò)突出這些內(nèi)容，學(xué)生可以獲悉學(xué)前教育的任務(wù)、目標(biāo)、未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)了解當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期望、對(duì)教師的期望，從而突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，確保學(xué)生有能力承擔(dān)相應(yīng)的教育使命和責(zé)任。

第二，優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)要素，樹(shù)立正確的教育觀。學(xué)前教育學(xué)涉及的教學(xué)要素較多，包括幼兒教育內(nèi)容、幼兒本身、幼兒內(nèi)外部環(huán)境等，高校要結(jié)合學(xué)前教育發(fā)展著重優(yōu)化這些要素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)的認(rèn)知、對(duì)幼兒的認(rèn)知完成思想和教育觀上的全面轉(zhuǎn)變，同時(shí)幫助學(xué)生挖掘幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式觀察幼兒、分析幼兒。此外，教學(xué)內(nèi)容要突出《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的引導(dǎo)性，使其成為學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)形成、專業(yè)技能提高的重要指導(dǎo)，確保學(xué)生的教育觀更正確、更健全、更實(shí)際。

第三，酌情改進(jìn)與創(chuàng)新幼兒班級(jí)管理和保教活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育學(xué)課程主要包含幼兒班級(jí)管理和保教活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可以細(xì)化出幼兒游戲、班級(jí)管理、教育活動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容有必要進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。教師可以花費(fèi)較多精力和時(shí)間講解幼兒班級(jí)管理與一日生活常規(guī)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知更全面、更具體，從而認(rèn)知與把握一日生活的組織方式、組織原則、流程和目標(biāo)等，學(xué)會(huì)觀察一日生活，學(xué)習(xí)各種問(wèn)題的解決策略，具備基本的班級(jí)組織管理技能。教師還可以對(duì)幼兒游戲活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織方案，使游戲活動(dòng)更具靈活性、吸引力。

（三）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法貫穿學(xué)前教育學(xué)課程始終，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的改革重點(diǎn)。

第一，落實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)。高校應(yīng)讓學(xué)生加入實(shí)習(xí)行列，完成全方位磨煉，間接檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并在合適的時(shí)機(jī)、階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園觀摩和記錄教學(xué)情況，了解實(shí)際崗位的工作流程、教育方式、溝通方式等，實(shí)現(xiàn)近距離觀察、學(xué)習(xí)、分析工作，從中積累經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的補(bǔ)充，且在創(chuàng)新性教學(xué)方面拓寬眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師還要組建實(shí)習(xí)小組，對(duì)觀察到的情況、產(chǎn)生的問(wèn)題等展開(kāi)探討和交流，最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、看清本質(zhì)、挖掘規(guī)律，為學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)、勝任崗位打下重要基礎(chǔ)。

第二，落實(shí)社會(huì)調(diào)研教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下與學(xué)前教育有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)象，布置調(diào)研類任務(wù)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生采用社會(huì)調(diào)研的方法與手段，全面認(rèn)知、剖析學(xué)前教育相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考、團(tuán)結(jié)合作，共同制訂與學(xué)前教育相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題解決方案，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

第三，落實(shí)案例分析教學(xué)。針對(duì)案例，教師可以從真實(shí)案例中篩選，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造空間，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)代入角色并進(jìn)行相應(yīng)的思考，解決棘手問(wèn)題。為突出案例的真實(shí)性、生動(dòng)性，教師可以呈現(xiàn)與案例有關(guān)的圖片、視頻，或是由學(xué)生完成案例表演。接著，教師結(jié)合案例提出若干問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式解答問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)方式改革

過(guò)去，高校主要培養(yǎng)知識(shí)型學(xué)前教育人才，所以過(guò)去使用的評(píng)價(jià)方式不再適用當(dāng)下，評(píng)價(jià)方式改革也要伴著課程內(nèi)容、課程教學(xué)改革提上日程。

一方面，促成結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果之余，也要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生形成全方位的認(rèn)知，清晰學(xué)生當(dāng)前狀況與應(yīng)用型人才之間的差距，以便設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)課堂觀察、與學(xué)生互動(dòng)、調(diào)研問(wèn)卷等方式完成評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也要將結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，便于學(xué)生了解自己身上的不足。

另一方面，開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)。過(guò)去的評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)為主，這不是理想且科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，教師可以采用多元主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、其他課程教師、家長(zhǎng)等主體參與到評(píng)價(jià)中，或是完成學(xué)生自評(píng)、小組相互評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)等，促成多方的交流，站在多個(gè)視角挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，暴露學(xué)生在成為應(yīng)用型人才過(guò)程中的各項(xiàng)不足，加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐。

值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以夸獎(jiǎng)、贊賞、肯定為主，指出學(xué)生的不足時(shí)，要避免指責(zé)、謾罵、嘲諷等評(píng)價(jià)方式，而是要保護(hù)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型人才是社會(huì)渴求的一類人才，所以各高校有必要將培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才工作提上日程，更要善于借助學(xué)前教育學(xué)課程完成人才培養(yǎng)工作，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“西安市學(xué)前教育供給優(yōu)化研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SGH18H236。

（作者單位：西安培華學(xué)院）