摘要：文章闡述概率統(tǒng)計課程考核改革的相關(guān)意義，指出做好改革工作，能培養(yǎng)專業(yè)人才，提高教學質(zhì)量；分析當前概率統(tǒng)計課程的考核現(xiàn)狀，指出教師的教學理念滯后，考核評價內(nèi)容失之偏頗，評價形式相對單一；探討有效的改革路徑，指出教師需要重視構(gòu)建科學的考核體系，注重理論與實踐并重，開展多元化的考核評價工作。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計課程；考核；改革措施

在概率統(tǒng)計課程教學過程中，一些教師的教學理念比較滯后，在教學過程中注重理論，忽略實踐教學，內(nèi)容側(cè)重失之偏頗，教學方法比較滯后，考核相對單一，無法反映學生發(fā)展的真實情況。因此，在新時期，高校需要提高對教學現(xiàn)狀的分析，督促教師做好考核工作的改革創(chuàng)新，便于從多個角度評價學生，掌握學生發(fā)展的情況，為學生的發(fā)展指明方向，從而提高概率統(tǒng)計課程的教學效率，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

一、概率統(tǒng)計課程考核改革的意義

（一）迎合時代發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才

大數(shù)據(jù)時代帶來了海量的數(shù)據(jù)，市場環(huán)境競爭越來越激烈，對人才的要求也在不斷提高。概率統(tǒng)計是一門實踐性很強、應用廣泛的基礎性學科，隨著人才需求不斷變化，課程需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點改革考核形式，提高學生對課程的重視程度，培養(yǎng)專業(yè)化人才，滿足社會發(fā)展的需求。

（二）提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

在概率統(tǒng)計課程教學中，教師開展考核改革創(chuàng)新工作，主要方向為考核與前期教學的聯(lián)系，從原有的結(jié)果考核轉(zhuǎn)為全面考核，便于教師掌握學生發(fā)展的情況，認識到學生的薄弱點。同時，教師能認識到教學中存在的各類問題，尊重學生的主體地位，以學生發(fā)展為指引，調(diào)整教學方案，有效開展概率統(tǒng)計課程的教學，從而構(gòu)建高效課堂，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、概率統(tǒng)計課程的考核現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念比較滯后

在概率統(tǒng)計課程中，一些教師對考核工作的建設不重視，只是根據(jù)學生的考試分數(shù)評價學生，導致考核工作流于形式。一些教師比較依賴經(jīng)驗教學，忽略了學生的主體地位，在考核工作中，學生一直處于被動狀態(tài)，以不掛科為學習目標，缺乏和教師的有效聯(lián)系，難以發(fā)揮考核的重要作用，考核工作逐步流于形式化。

（二）考核評價的內(nèi)容失之偏頗

概率統(tǒng)計課程的考核內(nèi)容應該多樣化，教師不僅要注重理論知識的考核，還要考慮實踐應用情況，尤其要注重兩者的結(jié)合應用和有效考核工作，便于了解學生綜合能力的發(fā)展。然而，在一些考核工作中，因為理論知識的考核評價相對便利，成為教師的主要選擇，導致考核內(nèi)容失之偏頗。教師忽略了實踐案例的考核分析，無法檢驗學生的整體發(fā)展情況，考核結(jié)果并不具備參考性，會限制學生未來的成長和發(fā)展。

（三）考核評價形式單一

概率統(tǒng)計課程的評價方式相對單一，以學生平時成績+期末綜合成績?yōu)橹鳌Ｆ谀┚C合成績占70%，平時成績占30%，包括出勤率和平時的作業(yè)成績。然而，期末成績往往是學生通過最后幾周突擊學習考出來的，考核的結(jié)果并不能代表學生的學習情況，導致考核評價難以真正發(fā)揮作用。

三、概率統(tǒng)計課程考核改革的措施

（一）提高教師重視，構(gòu)建科學的考核體系

教師要認識到考核工作中的問題，增強改革創(chuàng)新的意識，選擇合適的改革措施，構(gòu)建高效課堂。教師要轉(zhuǎn)變認知，改革自身觀念，除了日常的學習之外，還要積極參加高校組織的各項培訓和學習活動。高校也要加強對現(xiàn)有教師的教育培訓工作，為他們提供學習機會，觀摩一些成功的教學案例，使其認識到考核工作與前期教學的密切聯(lián)系，以結(jié)果促教育。

教師還可以采取逆向教學設計，先確定教學目標和評價任務，再選擇針對性的教學方法，最終實現(xiàn)教學目標。例如，在課堂中遇到一些比較難計算或難推理的問題時，教師在備課的過程中就要明確教學的重點、難點和考核結(jié)果，并以此為基礎，選擇合適的教學方法。教師也可以選擇先進的數(shù)學軟件來代替煩瑣公式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。

（二）注重理論基礎與實踐應用并重

社會環(huán)境的變化導致市場對人才的需求也發(fā)生了一定變化，各行各業(yè)需要具有較強適應性、有豐富知識儲備和創(chuàng)新開拓能力的復合型人才。根據(jù)這一需求變化，教師不僅要注重理論知識的教學，還要注重理論基礎與實踐應用相結(jié)合。

在概率統(tǒng)計課程中，教師不僅要講解相關(guān)的理論知識，還要與實際崗位情況結(jié)合應用理論知識。如教師可以以BOPPPS模型的六大基本要素（導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結(jié)）為框架，設計BOPPPS教學模型，實現(xiàn)課程改革，從原有的單一認知拓展到深度認知，提高學生的學習效率。

考核改革工作也需要注重理論和實踐的結(jié)合，教師應針對理論知識和實踐情況，采取不同的考核形式，進行綜合分析，從而了解學生在概率統(tǒng)計方面的掌握情況和技能水平。教師根據(jù)考核結(jié)果指出學生的優(yōu)點和缺點，便于學生自我調(diào)整，在理論學習和實踐應用方面掌握適合的方法，提高綜合素質(zhì)。

例如，全國大學生數(shù)學建模競賽有很多競賽知識涉及概率統(tǒng)計知識。教師需要注重學生數(shù)學建模思維的培養(yǎng)，選擇全國競賽中涉及的一些實際問題，包括DNA序列的分類、電力市場的輸電阻塞管理、彩票問題、人流分布問題等，再根據(jù)實際問題創(chuàng)設恰當情境，為學生提供一定的學習空間，引導學生使用數(shù)學建模思維解決實際問題。在這一過程中，教師充當引導者和觀察者，鼓勵學生利用所學的概率與統(tǒng)計知識進行分析和討論，觀察學生的表現(xiàn)情況，做好過程評價工作。在自主學習結(jié)束后，教師鼓勵學生勇于發(fā)言，談一談自己對概率統(tǒng)計知識與生活的聯(lián)系，做好總結(jié)工作。最后，教師開展最終評價工作，包括學生理論知識掌握情況和知識遷移能力的表現(xiàn)。這一評價方式便于增強學生的數(shù)學建模思維和生活化應用意識，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）搭建信息平臺，實現(xiàn)實時交流

在線平臺中，學生可以隨時與同學和教師溝通交流，也可以將遇到的問題提交給教師。教師收集、整理學生的各類問題，編制教學計劃，并在課堂中以問題展開教學，引導學生帶著問題進行學習，開展積極的探究活動。教師也可以利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的主觀能動性，充分理解概率統(tǒng)計的相關(guān)理論知識。在課后環(huán)節(jié)，教師布置適當作業(yè)，將學生分成若干小組，并要求各小組將作業(yè)上傳至學習平臺，自己評價打分。整個過程在學習平臺中完成，可以充分發(fā)揮信息平臺的優(yōu)勢。

例如，四川農(nóng)業(yè)大學開發(fā)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計的慕課，講解基本理論和思想。教師將課程資源發(fā)布到學習平臺，學生登錄學習平臺可以獲取慕課資源，在課前進行自主學習。教師還在學習平臺布置前置性任務，要求學生針對某一章節(jié)知識開展自主探究學習活動，隨后高效導入課堂教學中。慕課學習平臺可以督促教師與學生之間互動交流，解決以往教學的弊端，也能實現(xiàn)教學過程與教學評價的密切聯(lián)系。

（四）加強現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在考核改革中的應用

在概率統(tǒng)計課程的考核改革中，加強現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用是一個重要且富有挑戰(zhàn)性的方向。教師使用專門針對概率統(tǒng)計課程的在線學習平臺，為學生提供課程資料、視頻講座、在線測驗、作業(yè)提交和成績反饋等功能。學生可以根據(jù)自己的進度和需求自主學習，而教師通過在線學習平臺可以收集學生的學習數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)深度分析學生的學習習慣與學習效果，識別學生的學習難點和誤區(qū)，從而更精準地進行教學和考核。

（五）多元化考核評價，促進學生發(fā)展

教師要注重多元化考核評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)全面控制和多元指導。教師可以將過程性評價和期終考核相結(jié)合，貫穿學生整個學習活動。過程性評價便于教師掌握學生學習水平的發(fā)展情況，期終考核便于教師掌握學生的整體水平，兩者結(jié)合考核，可以展現(xiàn)學生在概率統(tǒng)計課程中整體的學習情況，形成全面的考核報告。教師應及時將考核結(jié)果反饋給學生，便于學生了解自身的情況，建立一定的信心。這一模式可以實現(xiàn)不同學習水平學生的有效發(fā)展，也能提高教師的教學效率，實現(xiàn)預期的教學目標。

在過程性考核工作中，教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進教學方法，調(diào)整教學方案，包括日常出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和隨堂測試。教師還可以制作概率統(tǒng)計課程學生的考勤表，記錄每個學生的出勤情況。課堂表現(xiàn)包括學生課前預習、課堂回答與合作交流和討論等內(nèi)容，教師設置課堂表現(xiàn)的量表，調(diào)動學生踴躍回答問題的積極性，由教師進行適當評價，提高學生自主學習與合作學習的能力。在為學生設置作業(yè)時，教師要布置不同類型的作業(yè)，以鞏固學生的理論知識，強化學生的實踐鍛煉。教師可以根據(jù)學生平時作業(yè)的完成情況，檢驗學生的學習情況。

在期終考核工作中，教師應開展多維度立體評價工作。首先，編制高質(zhì)量的考卷，包含概率統(tǒng)計學的重點知識，檢驗學生對概率統(tǒng)計各部門的掌握情況。其次，開展實踐檢驗。教師為學生小組提供不同選題，各學生小組選定選題，開展實踐活動。在作業(yè)匯報環(huán)節(jié)，教師從作業(yè)完成度、創(chuàng)新情況、合作情況等方面展開評價。最后，教師要結(jié)合學生日常的表現(xiàn)情況綜合評價，指出學生的優(yōu)點和缺點，及時反饋評價信息，學生能了解自身的優(yōu)點和缺點，調(diào)整后續(xù)的學習方向。

綜上所述，教師需要認識到日常考核存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確教學目標和企業(yè)崗位的要求，構(gòu)建科學的考核評價體系。在教學設計方面，教師可以引入逆向教學設計，將考核工作與前期教學聯(lián)系起來，實現(xiàn)有效改革。在教學內(nèi)容方面，教師要注重理論和實踐的結(jié)合，豐富考核內(nèi)容，創(chuàng)新考核形式，加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在考核形式方面，教師要注重多元形式，開展全方位的評價工作，檢驗學生的真實水平。教師從不同方面入手，創(chuàng)新教學考核方式，便于優(yōu)化概率統(tǒng)計課程的整體設計，明確人才培養(yǎng)方向，也讓學生認識到自己的優(yōu)點和缺點，實現(xiàn)快速發(fā)展。

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（作者單位：瓊臺師范學院）