【摘 要】學(xué)生主體性的發(fā)揮是影響思政課教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。中職思政教師應(yīng)以學(xué)生公共參與素養(yǎng)培育為突破口，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可通過問題鏈設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的公民意識(shí)；通過議題式教學(xué)，提升學(xué)生的參與能力；通過搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生的參與渠道；通過正向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

【關(guān)鍵詞】中職教育；核心素養(yǎng)；公共參與；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0080-03

【作者簡(jiǎn)介】王莉，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校（南京，210042）教師，講師。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》將政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與五大核心素養(yǎng)作為中職思想政治課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的頂層理念和指導(dǎo)方向。其中，公共參與素養(yǎng)是前四個(gè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，既是知行合一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐歸宿。

中職學(xué)校是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培育基地，人才培養(yǎng)更加注重場(chǎng)景化、操作性和現(xiàn)場(chǎng)感。在“大思政”理念引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校思政教學(xué)要結(jié)合辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)思政課改革，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例，談通過四步實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的教育實(shí)踐與反思。

一、教育實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)問題鏈，喚醒學(xué)生的公民意識(shí)

“大思政課”的關(guān)鍵在于教育時(shí)空的拓展與延伸，教師應(yīng)努力尋找教育契機(jī)，挖掘思政教育資源，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，達(dá)到思政育人的目的。作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，學(xué)生首先要樹立公民意識(shí)，公民意識(shí)能讓學(xué)生明確作為一個(gè)國(guó)家公民的權(quán)利和義務(wù)。在中職“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”課程教學(xué)中，筆者以社會(huì)熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生理解“我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，一切權(quán)力屬于人民”，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解作為國(guó)家公民，除了維護(hù)自身的權(quán)益，還要維護(hù)他人、社會(huì)的合法利益，以國(guó)家利益為重，自覺捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)。

課堂上，筆者設(shè)計(jì)的問題包括：“日本不顧周邊國(guó)家和地區(qū)反對(duì)，持續(xù)向大海排放核污水，帶來(lái)了什么影響？”“美國(guó)對(duì)華芯片出口限制升級(jí)，意欲何為？”“觸碰國(guó)家底線、傷害民族情感的事件背后的原因是什么？”“當(dāng)民族尊嚴(yán)受到踐踏，我們應(yīng)該如何去維護(hù)？”學(xué)生在思考和回答問題的過程中，逐漸形成清晰的認(rèn)知：我是國(guó)家公民，我有義務(wù)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和國(guó)家主權(quán)。教師以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生的公民意識(shí)開始覺醒，政治認(rèn)同有了落腳點(diǎn)。

2.開展議題式教學(xué)，提升學(xué)生的參與能力

當(dāng)學(xué)生的公民意識(shí)增強(qiáng)、公共參與的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，“怎么做”就成了教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)教師可以開展議題式教學(xué)。

（1）以議題為中心，設(shè)置“描述和分類”任務(wù)，幫助學(xué)生掌握公共參與的必備知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活參與的認(rèn)知水平，為他們更好地參與社會(huì)事務(wù)做好鋪墊。

案例一：中國(guó)政府的多次“撤僑行動(dòng)”。

議題：中國(guó)政府的“撤僑行動(dòng)”說(shuō)明了什么？

情境分析：在全球范圍內(nèi)，一些國(guó)家和地區(qū)相繼爆發(fā)了騷亂和戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)海外公民的生命安全受到威脅。我國(guó)的“撤僑行動(dòng)”不僅迅速而且果斷，充分展現(xiàn)了國(guó)家強(qiáng)大的組織力和決策力，體現(xiàn)了政府對(duì)公民安全的重視。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家強(qiáng)盛與個(gè)人利益之間的關(guān)系。學(xué)生通過完成以上“描述和分類”任務(wù)，增強(qiáng)民族自豪感。

（2）以議題為中心，設(shè)置“辨析與評(píng)價(jià)”任務(wù)，提高學(xué)生的公共參與能力。

案例二：中國(guó)政府多次“撤僑行動(dòng)”與撤僑過程中大量人力、物質(zhì)資源的消耗，甚至人員犧牲。

議題：中國(guó)政府動(dòng)用先進(jìn)設(shè)備和大量人力資源，確保撤離過程的高效和安全，除此之外，還進(jìn)行了一系列外交斡旋，這些做法值得嗎？

情境分析：當(dāng)海外華人在危機(jī)中感到不安和無(wú)助時(shí)，中國(guó)政府堅(jiān)決的態(tài)度與強(qiáng)大的維護(hù)秩序和保護(hù)公民的能力，體現(xiàn)了我們黨堅(jiān)持人民至上，生命至上，把保護(hù)人民生命安全擺在首位的執(zhí)政理念。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索中國(guó)政府撤僑的原因以及重大意義。以小組為單位，分角色討論公共參與路徑與方法，逐漸提升學(xué)生的公共參與能力。

3.搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓寬參與渠道

學(xué)科核心素養(yǎng)只有在生活實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)。中職思政教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生公共參與的渠道。筆者在教育實(shí)踐中主要為學(xué)生搭建了四大平臺(tái)。

一是班級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度。聯(lián)席會(huì)議的出席者可以是班委會(huì)成員，也可以是課代表或值日組長(zhǎng)，任何一個(gè)對(duì)班級(jí)發(fā)展事務(wù)有想法的班級(jí)成員都可組織發(fā)起并參與聯(lián)席會(huì)議。學(xué)生自主制定會(huì)議議題、議程，集中討論解決班級(jí)事務(wù)的方案并形成決議。

二是組織“我為學(xué)校發(fā)展建言”活動(dòng)。班級(jí)定期開展校服設(shè)計(jì)、食堂環(huán)境布置、校園流浪貓安置、新校區(qū)教學(xué)樓起名等活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)解決方案，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生公共參與的熱情。

三是頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研。結(jié)合所學(xué)專業(yè)，學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)管理，體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，不斷提升公共參與意識(shí)，提高公共參與能力。

四是將思政小課堂延伸到社會(huì)大課堂中。如為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”這句話的理解，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分段取樣，調(diào)查南京市秦淮河的水污染情況，了解秦淮河的水質(zhì)情況，分析污染原因并查找解決辦法，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查不僅讓學(xué)生明白了環(huán)境保護(hù)的重要性，而且增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的使命感，讓他們明白公共參與的價(jià)值。

4.提供正向評(píng)價(jià)，激發(fā)參與熱情

及時(shí)的反饋和正向的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生公共參與的熱情。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在使用評(píng)價(jià)量表時(shí)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)知而不信、知而不行、知行脫節(jié)的現(xiàn)象，要具體問題具體分析。另一方面，教師要適時(shí)引導(dǎo)、提醒和鼓勵(lì)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判并提供保障措施，對(duì)可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行一分為二的分析，充分肯定積極的一面，對(duì)不足之處提出建設(shè)性意見。學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色體驗(yàn)時(shí)，面對(duì)角色身份的轉(zhuǎn)變，難免會(huì)出現(xiàn)疏漏或失誤，教師的正向評(píng)價(jià)是保護(hù)學(xué)生公共參與熱情的有力支撐。

二、總結(jié)反思

在中職學(xué)生公共參與素養(yǎng)培育中，筆者通過“喚醒意識(shí)—知識(shí)儲(chǔ)備—能力訓(xùn)練—評(píng)價(jià)反饋”的培育閉環(huán)，取得了較好的育人效果。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要關(guān)注以下幾個(gè)方面的工作。

1.以“案”引思，巧妙設(shè)計(jì)

中職學(xué)生正值青春期，對(duì)外界尤其是熱點(diǎn)社會(huì)事件關(guān)注度比較高。教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，尋找教育契機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)多采用案例分析法、情景模擬、角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從啟發(fā)學(xué)生的圖景思維開始，巧妙設(shè)計(jì)問題，層層深入，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生從形成正確的價(jià)值判斷到形成情感認(rèn)同。

2.模擬成“行”，體驗(yàn)參與

很多中職學(xué)生想?yún)⑴c，卻不敢參與、不會(huì)參與，其根本原因在于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。思政課堂要以學(xué)生為主體，模擬生活情境。一是從社會(huì)生活中尋找。如教學(xué)“基層民主”時(shí)，教師可讓學(xué)生深入社區(qū)，采訪街道居民，形成調(diào)查報(bào)告，在課堂上“模擬聽證”。二是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育資源。如對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教師可由“過度醫(yī)美”事件引入，引導(dǎo)學(xué)生討論“醫(yī)美的尺度”。這個(gè)話題既與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，又對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有積極的引導(dǎo)作用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.以“評(píng)”促行，反饋鞏固

在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋中，教師從知識(shí)掌握、參與態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同、輸出觀點(diǎn)、行為反應(yīng)等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教師根據(jù)參與評(píng)價(jià)量表，反思和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，創(chuàng)新教育教學(xué)方法與模式，不斷提高教育教學(xué)能力和水平。

當(dāng)然，教師在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，要特別關(guān)注行動(dòng)前的動(dòng)員和培訓(xùn)，這可以減少行動(dòng)過程中的失誤，避免盲目行動(dòng)及行動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的傷害。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐冬萍.中職“思政課”如何培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（34）：12-13.

［2］張志剛.中職思政課堂實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化探析［J］.河南教育：教師教育，2022（10）：25-26.

［3］鄭傲.思想政治課如何踐行“公共參與”這一核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2021（13）：77.

［4］孫妹.開展議題中心教學(xué) 培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)［J］.師道：教研，2022（2）：21.