【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情境參數(shù)理論；情境創(chuàng)設(shè)；《項(xiàng)脊軒志》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0091-02

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析是有效推進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的重要方法。在課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)，并與高中生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、以學(xué)情分析為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)

比利時(shí)教育家易克薩維耶·羅日葉的“情境參數(shù)理論”提出，可以按照一定的參數(shù)對(duì)課堂教學(xué)情境的類(lèi)型進(jìn)行劃分。羅日葉認(rèn)為，情境類(lèi)型可以由內(nèi)容參數(shù)、辨別參數(shù)和裝扮參數(shù)三個(gè)維度構(gòu)成。其中，內(nèi)容參數(shù)是專(zhuān)家以情境的內(nèi)部特征為依據(jù)對(duì)情境所作的判斷；辨別參數(shù)是專(zhuān)家以情境的外在特征為依據(jù)對(duì)情境做出的類(lèi)型劃分，可以幫助我們從“外部特征”判斷情境；裝扮參數(shù)則關(guān)系到學(xué)生感知情境的方式，關(guān)聯(lián)一些情境本身不包含的內(nèi)容，比如認(rèn)知方面的障礙和幫助等。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，基于散文的文本特質(zhì)和高中生的興趣點(diǎn)，確定了核心情境任務(wù)：依據(jù)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，拍攝紀(jì)錄片《歸有光和昆山之項(xiàng)脊軒》。紀(jì)錄片是以真實(shí)生活為摹本，以真實(shí)的人和事為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)的加工，從而引發(fā)人們思考的藝術(shù)形式?！俄?xiàng)脊軒志》全文圍繞“項(xiàng)脊軒”這間書(shū)齋，描寫(xiě)了幾個(gè)日常的生活場(chǎng)景，質(zhì)樸無(wú)華的文字背后蘊(yùn)含細(xì)膩感人的親情和作者振興家族的使命。筆者在課堂上用拍攝紀(jì)錄片的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“似直實(shí)紆”“語(yǔ)淡情深”的審美特質(zhì)。

圍繞《歸有光和昆山之項(xiàng)脊軒》紀(jì)錄片的拍攝，筆者在綜合考慮前文三個(gè)參數(shù)的基礎(chǔ)上，籌劃了一個(gè)系列的課堂教學(xué)情境：其一是“選擇紀(jì)錄片的具體場(chǎng)景（人、事、物）”，其二是“圍繞‘項(xiàng)脊軒’確定的場(chǎng)景，為紀(jì)錄片配上一段畫(huà)外音”，其三是“為紀(jì)錄片拍攝‘可喜’和‘可悲’的特寫(xiě)鏡頭”。其中，辨別參數(shù)是選擇紀(jì)錄片的具體場(chǎng)景；內(nèi)容參數(shù)是把握《項(xiàng)脊軒志》情感抒發(fā)“含而不露”的特點(diǎn)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感，具體由“為畫(huà)面配‘畫(huà)外音’”這一情境任務(wù)來(lái)體現(xiàn)；裝扮參數(shù)是選定“可喜”和“可悲”的特寫(xiě)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深沉情感。

二、與高中生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)

在具體開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，筆者從高中生的日常生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將《項(xiàng)脊軒志》中所描述的母子之愛(ài)、祖孫之愛(ài)與夫妻之愛(ài)進(jìn)行延伸，使之與高中生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生連接，從而幫助學(xué)生更好地解讀和理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

畫(huà)外音是指影片中聲音的畫(huà)外應(yīng)用，是有關(guān)場(chǎng)景、人物經(jīng)歷和人物塑造的信息?！俄?xiàng)脊軒志》中，作者在回憶祖母的內(nèi)容時(shí)“瞻顧遺YoDrTy7yTLmWL0Xc4Q9IhA==跡，如在昨日，長(zhǎng)號(hào)不自禁”。筆者以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，探究歸有光“長(zhǎng)號(hào)不自禁”的原因。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生為回憶祖母的場(chǎng)景配了一段畫(huà)外音：“憶及幼年讀書(shū)時(shí)，祖母來(lái)軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，不禁讓人垂淚。而對(duì)已逝親人的懷念，對(duì)家族衰落的感傷，更讓人忍不住要大哭一場(chǎng)?！边@段畫(huà)外音不僅包含了高中生對(duì)祖孫親情的體悟，更折射出他們對(duì)《項(xiàng)脊軒志》中所隱含的振興家國(guó)的強(qiáng)烈共鳴。學(xué)生近距離感受了作者的情感內(nèi)涵，喚醒了自己奮斗的初心使命，培養(yǎng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、以打破高中生認(rèn)知平衡的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改造與發(fā)展需要遵循否定性原則。探究人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律會(huì)發(fā)現(xiàn)，在未知的事物上往往不存在認(rèn)知的局限，反而在已知的事物上最容易產(chǎn)生“認(rèn)知平衡”，這成為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的最大障礙。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在“平衡—不平衡”的認(rèn)知循環(huán)中凸顯經(jīng)驗(yàn)改造的情境創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的突破。

攝影中的“特寫(xiě)”拍攝手法，通過(guò)放大某個(gè)局部鏡頭來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)的真實(shí)性、感染力，與文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)異曲同工?！芭臄z特寫(xiě)鏡頭”的情境創(chuàng)設(shè)，把高中生對(duì)攝影的興趣帶到閱讀中，促使其感受人物豐富的內(nèi)心世界。在“為紀(jì)錄片拍攝‘可喜’和‘可悲’的特寫(xiě)鏡頭”這一情境任務(wù)中，有的學(xué)生認(rèn)為“娘以指叩門(mén)扉”和“大母以手闔門(mén)”這兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親和祖母對(duì)歸有光的濃濃親情，可以將其作為“可喜”的特寫(xiě)鏡頭。然而，筆者對(duì)此觀點(diǎn)持否定態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與小組成員進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識(shí)。又如，對(duì)于“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，有的學(xué)生認(rèn)為這屬于“可喜”的特寫(xiě)鏡頭，茂密的枇杷樹(shù)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，是作者妻子另一種形式的存在。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，探究發(fā)現(xiàn)這句話蘊(yùn)含“物是人非”的感傷，這個(gè)鏡頭充滿悲劇感。學(xué)生通過(guò)討論與否定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的情感有了更深的理解，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

綜上所述，順應(yīng)高中生學(xué)情的語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師應(yīng)對(duì)辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)進(jìn)行合理籌劃，并利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，教師要勇于打破學(xué)生的“認(rèn)知平衡”，幫助學(xué)生完成對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)的改造，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，從而真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)）