【關鍵詞】初中語文；自讀課文；評點；高階思維；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0093-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的內涵進行了四個維度的界定，包括注重思維能力的“深刻性、獨創(chuàng)性”，培養(yǎng)“勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣”，明確指出學生應“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等。在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系中，自讀課文具有承上啟下的作用。自讀課文中的評點是教材編者為了幫助學生自主閱讀而設置的隨文批注和“閱讀提示”。評點內容如同編者找來的“專家”，在學生的閱讀過程中不斷與學生進行“對話”，幫助學生通過不斷分析評價來“養(yǎng)成積極思考的習慣”，從而實現思維進階。本文將對統(tǒng)編初中語文教材中的自讀課文進行梳理和分析，嘗試探究自讀課文的評點對發(fā)展學生高階思維的教學價值和教學路徑。

一、關注評點，輔助學生自讀

在統(tǒng)編教材中，自讀課文總計40余篇，大部分篇目均為評點式文本，即除正文之外還帶有旁批和“閱讀提示”。其著眼于局部和整體，分別從內容的解析、問題的提出、主旨的提煉以及方法的引導等方面幫助學生克服閱讀中的障礙。在教學中，教師可以引導學生關注隨文評點和文末的“閱讀提示”來輔助閱讀。

一方面，關注隨文評點，為學生答疑解惑。與教讀課文相比，自讀課文更加側重學生的自主閱讀，但學生在閱讀過程中難免出現理解膚淺和偏差等問題。在這種情況下，可以通過評點有意識地引導學生在詩文的關鍵處停下來，按旁批評點的指引開啟相應的思考。這不僅能夠對文本的重難點進行提示，更為重要的是，評點可以調整學生的思維進程，從而將學生的思維引向高階。以統(tǒng)編語文教材八年級上冊的《列夫·托爾斯泰》為例，此文一共有9處評點，評點①②直接提出要關注開篇的“特寫鏡頭”和“新奇的比喻”，④⑦⑧⑨是提示學生關注關鍵語句，③⑤⑥是對寫法的提煉。教師引導學生發(fā)現評點，利用評點答疑解惑。

另一方面，細讀“閱讀提示”，統(tǒng)整學生思維路徑。自讀課文的“閱讀提示”被編者放置在文末，從構成內容上看大體分為兩類：一類是對課文的理解，另一類是閱讀指導和閱讀推薦。前者是對文本要點的提煉，后者側重對學生閱讀行為的規(guī)范。仍以《列夫·托爾斯泰》一文為例，“閱讀提示”在概括了課文的總體內容之外，還提煉出了“欲揚先抑的手法”和“作者馳騁想象，大量運用比喻和夸張”的特點；建議學生對精彩的語句要“反復誦讀，細細品味”，同時還推薦了《托爾斯泰》全文、《三作家》全書以及《三大師》，從而“走進偉大作家的內心世界”。教師要引導學生細讀“閱讀提示”，統(tǒng)整思維路徑，在“閱讀提示”的指引下逐步走進文本。

二、借助評點，歷練閱讀方法

統(tǒng)編語文教材強化了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式，三者之間既有所區(qū)別，又互相配合。具體到單元之中，教讀課文的重點在于“教”，教師要借此“教”給學生相關的知識和方法；自讀課文的重點在于“自”，學生在自讀的過程中自覺地運用所學的知識與方法。教讀與自讀，均指向課外閱讀。

以八下第一單元為例，結合單元導語“要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的”，筆者在本單元的自讀課文《安塞腰鼓》的教學中，除了要求學生按照相關提示進行自主閱讀之外，還設置了關于表達方式的問題：“你讀出了詩人怎樣的情感？詩人是如何抒發(fā)自己的情感的？”要完成這些問題，學生首先要從抒情（表達方式）的角度進行文本分析，這是學生比較熟悉的學習路徑；其次，在分析的過程中，學生會逐漸發(fā)現本文的語言特色，并在分析的基礎上進行評價，從而發(fā)掘本文的語言特質；最后，學生還要在此基礎上進行更為多元的解讀，并從修辭、用詞、句式、寫法等方面進行創(chuàng)造性分析和評價?？傊瑥陌l(fā)現到分析再到深化與創(chuàng)造，學生逐漸養(yǎng)成對表達方式的自覺意識，從而潛移默化地影響課外閱讀。

三、完善評點，促進思維進階

發(fā)現并借助評點指向的是創(chuàng)用評點。創(chuàng)用的方式有兩種：一種是學生在評點過程中激發(fā)更為深層次的思維活動，創(chuàng)造新的評點；另一種是通過課堂教學中的評點養(yǎng)成評點式閱讀習慣，即通過評點的方式進行課外閱讀。

例如，在統(tǒng)編語文教材七年級上冊《動物笑談》的“閱讀提示”中有三種提示，第一種是對標題的解釋，即“談論和動物有關的趣事、笑話”，此為課文內容的提示；第二種是對語言風格的點撥，即“作者的語言詼諧風趣，有時還帶著調侃的味道，閱讀時注意體會這種幽默的效果”，學生可據此品味本文的語言風格；第三種是對閱讀的拓展，即“課文是從《所羅門王的指環(huán)》一書中節(jié)選的，課后不妨把這本書找來讀一讀”，此為將自讀引向課外閱讀?？梢?，“閱讀提示”不僅可以作為學生解讀文本之“用”，而且對于單元目標的實現大有“用”處。更重要的是，能夠引導學生從內容上的“趣事”、語言上的幽默和科學研究的素養(yǎng)等方面為整本書閱讀提供支架。在以上評點的指引下，教師可以引導學生從以上三個方面入手，創(chuàng)造自己的評點。同時，教師可以讓學生直接將自己的評點寫在課文兩側的空白處，并以閱讀隨筆的形式呈現。

（作者單位：1.江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校；2.江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學）