【摘 要】新課標背景下，跨學科主題學習已滲透到課堂教學的全過程，推動初中道德與法治課堂改革走向深入。初中道德與法治跨學科主題學習的主題選擇與活動設計應把握“大思政課”跨學科主題學習的本質，教師應基于問題解決，選擇跨學科主題，在教學活動設計中植入生活情境，以任務驅動為主要方式，促進學科交叉融合，助力學科核心素養(yǎng)落地落實。

【關鍵詞】跨學科主題學習；主題選擇；活動設計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0073-03

【作者簡介】姚亞平，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學（江蘇宜興，214211）校長，高級教師，宜興市初中道德與法治兼職教研員。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習?！薄霸瓌t上，各門課程用不少于10％的課時設計跨學科主題學習?！钡赖屡c法治課程具有很強的綜合性和實踐性，內容覆蓋政治學、哲學、倫理學、法學、心理學等多學科領域，可以和信息技術、歷史、數學等課程進行整合，組織開展跨學科主題學習。

跨學科主題學習既具有“學科本位”，又具有“跨學科”特征，其本質是將“知識”轉化為“素養(yǎng)”和“能力”。跨學科主題學習既要體現整體一致的目標，又要發(fā)展學生的知識、能力和思維。思政課教師應從“主題選擇”和“活動設計”兩個關鍵點出發(fā)，以開放多元的學科理念引導學生運用所學的知識解決生活中的復雜問題。

一、基于問題解決，合理選擇跨學科主題

主題是整個學習活動的核心和靈魂，在跨學科主題學習活動中，需要回答兩個基本問題，即“學什么”“怎么學”，這分別對應了跨學科主題學習的學習主題和學習活動。主題設計是跨學科主題學習的首要環(huán)節(jié)。主題構建是跨學科主題學習的起點，為多學科融合與跨越提供了切入點，為跨學科主題學習的實施與開展指明了方向。

跨學科主題學習強調知識的整體性和關聯性，鼓勵學生在不同學科之間建立聯系，形成創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力。在教學實踐中，主題可以通過任務、問題或者活動的形式呈現，具有很大的靈活性。主題既可以由教師根據教學目標確定，也可以由學生在分組交流和討論后共同確定。主題的選擇應該滿足兩個基本前提：與學生的已有知識相聯系，與課程目標相一致，符合學生認知現狀和課程內容；與學生的興趣相契合，能夠激發(fā)學生的學習動機。

跨學科主題學習活動選擇的主題既要能夠整合多學科內容，又要能夠突出學生的主體性，讓學生基于“問題”解決，在生活和課程內容中尋找平衡點。因此，學習主題的選擇要遵循以下原則：

一是主題內容要具有普遍適用性。主題學習活動應涉及不同學科的知識和學習方法。主題學習活動中應用的知識，既可以是學生已經掌握的知識，也可以是新授知識，還可以是兩者的結合。

二是主題選擇要有價值正當性。主題選擇應體現跨學科主題學習的知識整合、與學生生活經驗的關聯，以及對社會現實的關注，最重要的是要符合社會主義核心價值觀。

三是主題選擇要有開放性。教師應聚焦問題的解決，選擇能夠引發(fā)學生思考和辯論的主題。學生可以通過觀點交流、思想碰撞，進一步加深對知識的理解。

二、基于任務達成，進行跨學科主題活動設計

跨學科主題學習需要任務驅動和活動引領，這里的活動既包括內隱的思維活動，又包括外顯的實踐操作。在活動中發(fā)現問題、在活動中達成任務、在活動中解決問題，是跨學科主題學習的重要遵循。教師和學生通過序列化活動任務，如小組合作探究、新聞調查、成果展示、模擬法庭、議題辯論等，化解沖突、闡明主張、論證結論，最終完成教學任務。

在學習了統編教材九年級上冊第三單元“文明與家園”后，筆者設計了“反對食物浪費，共建美好家園”的跨學科主題學習活動。該主題學習活動統整道德與法治、地理、科學、信息技術、語文、數學、生物等課程的學習內容，綜合運用不同學科的思維探究方式，開展綜合性探究學習，培養(yǎng)學生熱愛自然、踐行綠色生活方式的擔當精神，引導學生樹立主人翁意識，共建生態(tài)家園。

下面，筆者以此次教學活動為例，談如何基于任務達成進行跨學科主題活動設計。

1.在主題活動中植入生活情境

“情境+活動”是跨學科主題學習的特質，跨學科主題學習要從學生實際出發(fā)，選擇學生熟悉的生活場景和內容，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以解決教學中“知行不一”的問題。為此，筆者緊扣主題內容，創(chuàng)設生活情境，引領學生在真實情境中進行深度學習。

教學中，筆者首先呈現全球每年浪費的食物量、我國人均食物浪費量、全球饑餓人口的數量等數據，要求學生觀察數據，并猜測數據背后所指的內容。隨后，組織學生分享在家庭、學校和社會生活中觀察到的食物浪費現象，并分析原因。

教師通過真實生活情境，讓學生初步認識食物浪費問題，通過生活經驗分享，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和能力，增強其社會責任意識。

2.以任務驅動促進主題活動的深入

跨學科主題學習要引發(fā)學生自主探究的欲望，實現學生的深度學習。教學中，筆者設計了以下驅動性任務。

任務一：關注新聞報道，結合自身經歷，發(fā)現家庭、學校和社會生活中存在的食物浪費現象。

任務二：通過查閱材料和小組討論，認識反對食物浪費的重要性和必要性，撰寫反對食物浪費倡議書。

任務三：學生分組調查家庭、學校和社會生活中的食物浪費現象，分析浪費產生的具體原因，并形成調查報告。

任務四：各小組匯報觀察、調查及訪談結果。

任務五：頭腦風暴，提出解決措施。

學生通過觀察、調查與訪談等，發(fā)現問題、分析原因，并提出解決問題的方法與建議；通過撰寫倡議書，明確責任和使命，促進了主題活動的深入。

3.主題活動應指向學科關鍵能力

學科關鍵能力應該是學生“帶得走的東西”和“可以創(chuàng)生的東西”?？鐚W科主題學習活動要聚焦學科關鍵能力的培養(yǎng)，突出學生思維的提升和正確價值觀的形成。

例如，在驅動性任務中，筆者首先提供我國糧食產量的相關數據，并呈現一些不正確的觀點，通過創(chuàng)設有沖突的任務情境，引導學生思考如何對待不正確的觀點。學生根據教師提供的信息，思考“為什么糧食連年豐收，還要反對糧食浪費？”這一問題。小組匯報時，學生從以下幾個角度進行了論證：一是從我國的耕地面積、糧食產區(qū)、糧食產量以及影響糧食收成的因素等方面看，糧食豐收是來之不易的，因此需要珍惜糧食；二是把食物浪費問題和生態(tài)環(huán)境保護聯系起來；三是從勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統出發(fā)，論述新時代仍然需要反對食物浪費；四是把食物浪費問題和糧食安全、國家安全聯系起來，上升到人類命運共同體的角度思考問題。

筆者在學生論證的基礎上引導其進一步思考：針對當下的糧食浪費現象，我們還可以做些什么？

學生通過查閱資料、小組討論，從糧食安全、傳統美德、法律義務、資源環(huán)境問題、經濟發(fā)展等角度，深層次理解反對食物浪費的重要性和必要性，并達成價值共識。在這一過程中，學生能夠篩選有效信息，能夠多角度論證反對食物浪費的重要性，能夠理解糧食安全與國家安全息息相關，能夠理解食物浪費給環(huán)境增加了壓力、不符合綠色發(fā)展的理念，能夠理解新時代仍然要堅持勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統的重要性，能夠理解反對食物浪費與人類命運共同體建設相關聯。他們在思維碰撞中產生“新知”，實現了認知與能力的“雙提升”。

綜上，思政課教師在跨學科主題學習中應通過主題選擇和活動設計，確保教學的有效性和可持續(xù)性，促進學生知識、思維和能力的進階，從而讓學科核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻】

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