【摘 要】高中英語跨文化學習中的批判性思維表現(xiàn)為學生在對文化信息認知、理解、記憶與接受的同時，對異域、異族文化進行分析、質(zhì)疑、評估，得出合理、客觀、全面的結(jié)論，形成自己的判斷?？缥幕瘜W習中的批判性思維具有幫助學生理解、避免誤解、包容差異等多重價值。教師在教學中需要遵循開放、平等、尊重、寬容、全面、客觀等基本原則，并采用任務驅(qū)動、合作探究、實踐體驗、深度評注等教學策略。

【關鍵詞】高中英語；跨文化學習；批判性思維；運用邏輯；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0060-03

【作者簡介】鄭梅，江蘇省吳江汾湖高級中學（江蘇蘇州，215211）校長，高級教師，蘇州市英語學科帶頭人。

文化是不同群體共同的價值觀、信仰、習俗和社會實踐的總和，是一個國家和地區(qū)特有的知識、技能和行為方式的體現(xiàn)。在英語教學中，學生會接觸大量的西方文化，包括英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，學生需具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力?？缥幕瘜W習需要學生具備良好的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維品質(zhì)。批判性思維作為一種高階思維方式，主要是指個體在面對問題時，怎樣調(diào)動現(xiàn)有知識和經(jīng)驗厘清問題的表象和本質(zhì)，以及如何在分析推理的基礎上合理選擇問題的解決方式。［1］跨文化學習中的批判性思維有助于學生了解和認識不同文化的異同，避免文化誤解，形成自己的判斷力，分析和評價不同文化，理解不同文化背景下的心理現(xiàn)象和社會行為，包容文化差異，增強文化意識，涵養(yǎng)愛國情懷。

一、英語跨文化學習中批判性思維的運用邏輯

1.開放中的平等

不同地域、不同民族之間的文化應該是相通的，也是互為借鑒、互相促進的。跨文化學習首先要有開放的胸襟。在文化意義上，平等是指一切人類文化群體在本質(zhì)上無尊卑、貴賤、高低、上下之別，是本質(zhì)尊嚴上的平等。［2］70

譯林版高中英語（下同）必修二Unit 3 Reading板塊的文本介紹了巴西狂歡節(jié)以及印度婚禮。文章中的一個句子表明了作者的態(tài)度，“I knew it would be the opportunity of a lifetime. I was definitely not wrong！”通過閱讀這些句子，學生可以學會用開放平等的眼光看待這個世界，尊重別國文化，提高自己的文化意識。

2.尊重下的寬容

文化是人類智慧與經(jīng)驗的結(jié)晶，尊重文化是跨文化學習的重要原則。同時，文化之間有差異，甚至會產(chǎn)生沖突。寬容是建立在尊重的基礎之上的對異民族文化價值、特征、歷史的尊重，理解是寬容的前提。［2］71

必修二Unit 2 Extended reading板塊的文本中，描述了一位高中學生參加太極社團的過程。第一次參加太極社團時，這位學生猶豫了，但是上完第一節(jié)課后，他表示過去對太極的認知是錯誤的，并且決心探索其背后的中國文化。這篇文章對于學生來說也是有啟發(fā)性的，經(jīng)過學習，學生明確自己應摒棄錯誤的固化思維。

3.客觀上的全面

跨文化學習要求學生在跨文化理解、跨文化交往中不歧視，不帶任何偏見，實事求是，全面、認真、細致、周全地思考、分析和判斷跨文化學習中出現(xiàn)的問題。

必修一Unit 1 Extended reading板塊中就通過在subjects，school timetable，class size，class discussion，homework，clubs，school lunch等方面對中外校園生活進行對比，讓學生以更加客觀、全面的視角了解中外文化的差異，尊重文化的多樣性。

二、英語跨文化學習中批判性思維的培養(yǎng)策略

1.基于任務驅(qū)動

跨文化學習應指導學生掌握一定的方式方法，尤其是思辨的方法。其中，任務驅(qū)動是一種有效的教學方法，教師引導學生確立一定的主題，組織學生圍繞主題進行探究，運用批判性思維去分析、判斷、歸納，最終形成結(jié)論。

例如，在必修二Unit 3 Festivals and customs的教學中，筆者先分發(fā)任務清單，讓學生在觀看三個外國節(jié)日慶祝方式的短視頻后進行小組討論，完成任務清單中的填空。其中，任務清單如下。

（1）Yi Peng Lantern Festival is celebrated in Chiang Mai，Thailand to _______________， which is similar to _______________ in China.

（2）Midsummer’s Day in Sweden is cele-brated to __________，which is similar to ____________ in China.

（3）The Day of the Dead in Mexico is a festival for people to __________，which is similar to __________ in China.

這些任務清單中的空格都是與中外文化有關的內(nèi)容，旨在引導學生通過觀察、分析來比較中外文化的異同。在完成任務的過程中，學生需要整理論點、闡述觀點、作出評價，最終體悟中外文化雖有差異，但也有互相融通的部分，形成批判性思維。

2.基于合作探究

小組合作能夠為學生提供培養(yǎng)批判性思維的形式，探究活動能夠為學生培養(yǎng)批判性思維提供方法導引。學生通過小組合作進行探究，可以直接參與到文化理解、交往的實踐之中，提升文化理解的能力，包括跨文化的認知、比較、參照、取舍、傳播的能力。

例如，在必修二Unit 3 Festivals and customs中，Project板塊的主題任務是Making PPT slides about a festival。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設真實情境，將學生按學習能力進行分組，組織學生進行調(diào)查、搜集材料以及小組討論等，形成成果并展示。首先，教師引導學生繪制圍繞festival的思維導圖；其次，學生自由地從教材文本、網(wǎng)絡等其他渠道中尋找相關素材；最后，學生小組合作制作海報或者PPT，與同學分享。

3.基于實踐體驗

文化學習是需要體驗的，教師應根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，創(chuàng)設多個靈動的情境，引導學生在輕松的氛圍中體驗、學習、理解，通過實踐應用相互合作、相互學習。［3］在實踐中體驗是一種有效的方式。同時，體驗也需要思維的介入，教師在教學中應引導學生運用批判性思維，形成對文化的自我認知。

例如，選擇性必修一Unit 1 Integrated skills板塊里涉及中國傳統(tǒng)美食月餅和意大利美食提拉米蘇，教師可以邀請面點師來現(xiàn)場指導，組織學生分組參與制作中、意美食，并交流分享。在活動結(jié)束后，教師讓學生寫一篇關于美食節(jié)的應用文，主題可以是推薦我最愛的美食或者學校組織美食節(jié)的活動報道。

4.基于深度評注

評注是批判性思維的形式之一，是學生與課文建立聯(lián)系的過程，需要學生通過批判性思維發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)思維和學習的進階。

在跨文化學習中，文化偏見和刻板印象是一個重要的話題。教師可以引入相關案例和故事，啟發(fā)學生思考文化偏見和刻板印象的根源和影響。首先，學生可以分組討論，提出問題——如何減少和避免文化偏見？如何破除刻板印象？隨后，學生根據(jù)自己的觀點和研究結(jié)果，運用批判思維進行分析和評估，探討文化偏見和刻板印象對個人和社會的影響，并提出解決方案。

例如，選擇性必修一Unit 3 The art of painting聚焦藝術欣賞，Reading板塊文本圍繞First impression，介紹了作者參觀藝術博物館的所見所聞，其中主要涉及西方的印象派。學生對于西方的印象派可能了解較少，為了拓寬學生的知識面，教師可以打印一些印象派的畫作張貼于教室內(nèi)外，營造參觀美術館的氛圍。在課堂教學中，Pre-reading環(huán)節(jié)，教師讓學生自由交流自己對印象派作品的第一印象；While reading環(huán)節(jié)對文本進行深度閱讀，引導學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感；Post reading環(huán)節(jié)通過合作探究，學生積極思考、討論并分享：（1）Which of the following do you think is most likely to be an impressionist painting？ （2）Why do we need art？這樣的教學在幫助學生提高美術鑒賞水平的同時，評價學生在跨文化學習中的表現(xiàn)和成果，教師可及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的困難和問題，并針對性地進行指導和支持，有助于促進學生的跨文化學習能力的提高。

【參考文獻】

［1］苑莉.高中英語教學批判性思維能力培養(yǎng)的問題與對策［J］.長春教育學院學報，2022，38（5）：87-91.

［2］閆愛敏.跨文化背景下民族院校德育態(tài)度目標的建構［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2010，19（2）：69-71.

［3］錢晴，湯雪平.初中英語體驗式語法學習的價值及其實踐運用［J］.基礎教育研究，2021（22）：51-52.