【摘 要】隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可通過(guò)分析大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及主題教學(xué)設(shè)計(jì)等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。此外，教師更新理念和深化科研對(duì)于實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；主題教學(xué)設(shè)計(jì)；行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0055-05

【作者簡(jiǎn)介】1.鄭新民，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（上海，200083）教授，博士生導(dǎo)師，博士后合作導(dǎo)師；2.高倩霖，成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院（成都，610042）高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迎來(lái)了一場(chǎng)深刻的課程改革，其核心旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的推廣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)化與實(shí)踐性的深度融合。［1］此次改革不僅標(biāo)志著教學(xué)方法和教育理念的重大轉(zhuǎn)變，而且強(qiáng)調(diào)了在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)大單元、一體化、跨學(xué)科的教學(xué)方法，目的是要打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，構(gòu)建知識(shí)的整體性和連貫性。這種設(shè)計(jì)方式不僅有助于構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能從多學(xué)科視角促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究溯源

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，作為一種旨在通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和順序以最大程度提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)汲取了眾多教育理論家的深刻見(jiàn)解與研究成果。

Benjamin Bloom（1956）的教育目標(biāo)分類學(xué)為課程設(shè)計(jì)提供了分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，指導(dǎo)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化安排。［2］David Ausubel（1968）的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了先前知識(shí)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，為如何在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中激活學(xué)生的先前知識(shí)提供了理論依據(jù)。［3］Lev Vygotsky（1978）的社會(huì)文化理論和“最近發(fā)展區(qū)”概念則強(qiáng)調(diào)了適時(shí)的教師支持和社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)者發(fā)展過(guò)程中的重要性，指導(dǎo)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)難度和社會(huì)互動(dòng)設(shè)計(jì)的考量。［4］

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）理論的發(fā)展，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)得到了進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。Mayer（2009）的多媒體學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了在設(shè)計(jì)教育材料時(shí)減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷以提高學(xué)習(xí)效率，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)中多媒體材料的有效利用提供了理論支持。［5］Zimmerman（2002）的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究，突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力的重要性，指導(dǎo)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)設(shè)定的考量。［6］Tomlinson（2014）所強(qiáng)調(diào)的差異化教學(xué)，也為結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了新的視角。［7］這要求教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的組織和順序，還需要考慮學(xué)習(xí)者的智力、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異。

綜上，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論框架是一個(gè)包含了從早期到現(xiàn)代的、多維度的理論體系。這一體系不僅涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的有效組織和順序，還包括了對(duì)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的細(xì)致考量。英語(yǔ)教師只有了解這一理論框架，才能夠在英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中更有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建、技能發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)深入理解和應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題教學(xué)設(shè)計(jì)等結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，中學(xué)英語(yǔ)教師不僅可以提升教學(xué)效果，更能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，掌握并實(shí)踐以下教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、響應(yīng)課程改革要求的重要途徑。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分，其目的在于通過(guò)整合、重組和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞大主題或大任務(wù)，形成具有明確目標(biāo)、任務(wù)、情境和活動(dòng)的教學(xué)策略，從而打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用。［8］大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以大主題或大概念為核心，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的深刻理解，通過(guò)敘寫學(xué)業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)。

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)則通過(guò)六個(gè)步驟——情境導(dǎo)入、提出項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、布置項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作場(chǎng)景的緊密結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣，強(qiáng)化“為工作而學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)用性。［9］

主題教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)整體，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的有機(jī)統(tǒng)一。［10］通過(guò)對(duì)教學(xué)主題、內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)的全面規(guī)劃，主題教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求，還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題等元素的有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以南京秦淮河為主題的科普閱讀單元的教學(xué)為例，展示如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，結(jié)合K.W.L.圖表、知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)程模型來(lái)設(shè)計(jì)課程。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在深化學(xué)生對(duì)秦淮河文化和歷史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、綜合能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？紤]到學(xué)生的差異性，本單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑。

1.階段一：激活已有知識(shí)

本階段的教學(xué)中，教師引入K.W.L.圖表。K.W.L.圖表是美國(guó)學(xué)者Donna Ogle基于生成性學(xué)習(xí)理論提出的一種認(rèn)知策略模式。其中，K代表What I already know，W代表What I want to know，L代表What I have learned。這種策略強(qiáng)調(diào)從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升學(xué)生的思維能力。

教師讓學(xué)生在K.W.L.圖表的K列中填寫自己已經(jīng)知道的有關(guān)南京秦淮河的信息。（見(jiàn)表1）這一步驟能夠幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，為理解做好準(zhǔn)備。學(xué)生提出他們希望通過(guò)閱讀能夠了解的信息，填寫W列。這一步驟能夠幫助學(xué)生為閱讀設(shè)定目標(biāo)，提升他們的參與度和專注力。

2.階段二：理解與應(yīng)用

本階段的教學(xué)采用知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)程模型。（見(jiàn)圖1）知識(shí)結(jié)構(gòu)模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何被組織和構(gòu)建的。知識(shí)結(jié)構(gòu)通常涉及將信息和概念系統(tǒng)化地組織起來(lái)，以便學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。過(guò)程結(jié)構(gòu)模型則側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即如何通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)和策略促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，涉及教學(xué)方法的選擇（如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或反思實(shí)踐）以及如何安排這些活動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。

教師首先介紹秦淮河的基本情況（facts）和特點(diǎn)，如地理位置、歷史意義等，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息；隨后，引導(dǎo)學(xué)生探索秦淮河對(duì)南京城市文化和歷史的影響，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

討論了秦淮河的具體細(xì)節(jié)和廣泛概念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原則性的概括，比如秦淮河如何體現(xiàn)中國(guó)古代城市的水利管理智慧，以及它在中國(guó)文化中的象征意義。

3.階段三：跨學(xué)科連接

通過(guò)探索中國(guó)古代文學(xué)、藝術(shù)作品中對(duì)秦淮河的描繪，教師鼓勵(lì)學(xué)生理解秦淮河對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn)。這一過(guò)程中，學(xué)生將秦淮河的知識(shí)與文學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)跨學(xué)科的理解和應(yīng)用。

4.階段四：閱讀與反思

閱讀實(shí)操階段，教師可提供一篇關(guān)于秦淮河的歷史、文化以及它在現(xiàn)代社會(huì)的地位等內(nèi)容的科普文章，供學(xué)生閱讀。在此過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，如有必要，可將同一篇內(nèi)容的文章改寫成詞匯量和句法難易不同的版本，確保每個(gè)學(xué)生都能從閱讀中有所收獲。

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用不同閱讀技巧展開(kāi)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生填寫K.W.L.圖表的L列，學(xué)生填寫內(nèi)容如下。第一行：The Qinhuai River is a cultural symbol of Nanjing， witnessing the rise and fall of multiple dynasties.第二行：In the past，the Qinhuai River was bustling with commercial activities and cultural exchanges. Today，it has become a popular tourist attraction.第三行：The beauty of the Qinhuai River has attracted countless literati and artists， becoming the inspiration for many literary and artistic works.這個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的記憶和理解。

5.階段五：評(píng)估與反饋

本階段的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)報(bào)告、海報(bào)或小組討論等形式來(lái)展示他們對(duì)南京秦淮河的了解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)提供具體的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并指出其需要改進(jìn)的地方。

通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入了解南京秦淮河，也培養(yǎng)了他們的批判性思維、跨學(xué)科能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。在這一過(guò)程中，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施路徑

1.更新教師理念是實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師的理念起著核心作用。這些理念不僅影響教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，還影響他們?nèi)绾慰创蛻?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及跨學(xué)科知識(shí)的融合。更新教師理念，特別是在教育技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，成為支持結(jié)構(gòu)化教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。

教師要認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，并考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，能夠靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，確保內(nèi)容的組織和順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相匹配。［11］同時(shí)，教師理念的更新還意味著教師要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，通過(guò)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生建立不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)其更全面和深入地理解所學(xué)。

在這一過(guò)程中，教師理念的轉(zhuǎn)變不僅限于接受新的教學(xué)工具或技術(shù)，更重要的是更新對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能更側(cè)重于知識(shí)的傳授，而在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。［12］這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師更新觀念，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和獨(dú)特性。

此外，教師理念的更新還包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的重新思考。隨著教育評(píng)價(jià)理念的變化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程、策略使用和自我調(diào)節(jié)能力，教師需要調(diào)整自己的理念，以適應(yīng)這一變化。［13］這不僅有助于教師更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.通過(guò)科研深化結(jié)構(gòu)化教學(xué)

雖然向結(jié)構(gòu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變能夠帶來(lái)許多好處，例如有望改善學(xué)生對(duì)教材的理解和記憶，但也對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。首先，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要在維持課程連貫性和允許教學(xué)方法的靈活性之間找到平衡，我們不能把傳統(tǒng)的、有效的教學(xué)方法全部拋棄掉。其次，要將新的教學(xué)理念融入具體的教育環(huán)境中，將行動(dòng)研究作為一種反思實(shí)踐的方法，不斷探索深化理解和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

事實(shí)上，廣大教師對(duì)行動(dòng)研究并不陌生，這一研究也稱為Teacher Research，以此來(lái)區(qū)別Academic Research，其通過(guò)識(shí)別問(wèn)題、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的循環(huán)過(guò)程，使教師能夠基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的框架下，教師通過(guò)行動(dòng)研究可以更深入地理解教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，以及如何根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

為了實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與行動(dòng)研究的融合，在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師首先需要識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)和實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過(guò)行動(dòng)研究，教師不僅能夠評(píng)估這些策略的有效性，還能夠在實(shí)踐中深化對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論的理解，形成符合本校特色的校本化教學(xué)方法。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

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