【摘 要】隨著中等職業(yè)學(xué)校語文新課標(biāo)的發(fā)布和新教材的使用，“專題教學(xué)”成為中等職業(yè)學(xué)校教師面臨的重要實(shí)踐課題。職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)系統(tǒng)考慮專題教學(xué)的設(shè)計、組織和實(shí)施，在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝引領(lǐng)下進(jìn)行整體設(shè)計，以單篇教學(xué)為支撐組織課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)邏輯支持下指導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)設(shè)計；專題教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0051-04

【作者簡介】徐健，江蘇省海安市教育體育局（江蘇海安，226600）教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心副主任，海安市教師發(fā)展中心教研員，正高級講師。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）最大的亮點(diǎn)就是引入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時提出了“專題教學(xué)”的理念。2023年秋季，與課標(biāo)相配套的中職語文新教材隆重推出并在全國職業(yè)學(xué)校使用，新教材的組元形式變成了以單篇選文為單位的文本單元、以整本書為載體的整本書閱讀與研討單元、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的活動單元等多類型專題單元。新課標(biāo)、新教材頒布之后，如何將“專題教學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為，成為當(dāng)前中職語文教學(xué)的重要實(shí)踐課題。筆者以為，基于專題教學(xué)理念，教師有必要在實(shí)踐層面對“專題教學(xué)”進(jìn)行深度思考并提出有效的行動對策。

一、專題教學(xué)設(shè)計：核心素養(yǎng)統(tǒng)攝引領(lǐng)下的整體設(shè)計

確立核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的專題教學(xué)理念，是改變中職教師既有教學(xué)設(shè)計模式與舊有教學(xué)行為習(xí)慣的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。中職語文教師只有以“專題”的眼光審視單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行專題教學(xué)的整體設(shè)計，才能開啟“專題教學(xué)”。專題視域下中職語文“專題單元”的單篇選文，既是“單篇式”的學(xué)習(xí)對象，也是由多個單篇構(gòu)成的“專題式”的學(xué)習(xí)資源，它們是一組有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的、互為支撐的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)改迫切需要中職語文教師學(xué)會在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下進(jìn)行單元專題的整體設(shè)計。以中職語文教材（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊第一單元“中國革命傳統(tǒng)選讀”專題為例，該單元包括3篇必讀課文《沁園春·長沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》和1篇自主選讀課文《江姐》。在進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計時，教師要立足單元專題，科學(xué)設(shè)定能夠貫穿單元專題的“教學(xué)主線”。

首先，教師可以依據(jù)“單元立意”，即本單元的人文主題“理想和信念”進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計。“單元立意”是教材研制者確定專題內(nèi)容組元的基本依據(jù)，具有“綱舉目張”的作用。具體而言，教學(xué)設(shè)計可從以下兩個方面用力。一是以問啟讀。對于《沁園春·長沙》中的“同學(xué)少年”、《風(fēng)景談》中的人、《荷花淀》中的“水生嫂”，以及自讀課文中的“江姐”來說，他們的“理想和信念”是什么？二是追問啟智?！袄硐牒托拍睢睂τ诓煌瑫r期人的作用分別是什么？三是再問啟思。這些人的“理想和信念”對今天的我們來說，有什么樣的意義？

其次，教師可以從“意象”的角度進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中最能夠體現(xiàn)“理想和信念”單元立意的“意象語段”，并進(jìn)行鑒賞與分析。如《沁園春·長沙》中的“到中流擊水，浪遏飛舟”，《風(fēng)景談》中的“北國晨號”，《荷花淀》中的“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”等等。這些意象文字的內(nèi)核是單元立意，也是單元立意的藝術(shù)呈現(xiàn)。以意象分析為教學(xué)主線的專題設(shè)計與實(shí)施，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生整體把握與比較鑒賞不同文本的意象構(gòu)建與藝術(shù)魅力。

最后，教師可以從“人格美”的角度進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中最能夠體現(xiàn)“人格美”的句段，比較分析人物形象塑造手法的不同，揣摩領(lǐng)會人物的“理想與信念”。如《沁園春·長沙》下闋寫同學(xué)少年“風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”，《風(fēng)景談》中對小號兵的描寫，《荷花淀》中對水生嫂的描寫，以及《江姐》中江姐的人物刻畫等。人既是藝術(shù)作品的中心，又是藝術(shù)作品的主題。革命人物形象體現(xiàn)的是一種價值判斷與追求，指向并彰顯的是革命人物崇高而又偉大的理想與信念。

這三個“教學(xué)主線”分別指向語文核心素養(yǎng)的文化（也是單元立意）、思維與審美等三個方面，多重維度的交融與互通，充分體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)攝引領(lǐng)，并在其統(tǒng)攝引領(lǐng)下達(dá)成“核心素養(yǎng)”中的分目標(biāo)。

二、專題教學(xué)組織：單篇教學(xué)支撐下的專題教學(xué)

中職語文課程改革的訴求就是要引導(dǎo)中職語文教師確立“專題教學(xué)”的理念，自覺主動地將“單元專題”作為一個整體進(jìn)行設(shè)計并組織“專題教學(xué)”。

第一，專題教學(xué)應(yīng)是建立在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)。課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅無法跟上專題教學(xué)的節(jié)奏，更難以適應(yīng)在認(rèn)識理解基礎(chǔ)上的“深層次分析”與“高水平綜合”。

第二，專題教學(xué)應(yīng)該是“小切口”的綜合學(xué)習(xí)?？缥谋緦W(xué)習(xí)是專題教學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)無法開展“大容量”的專題教學(xué)，因而職校專題教學(xué)應(yīng)是貫穿專題教學(xué)主線的“小切口”的深度綜合，并充分體現(xiàn)專題教學(xué)的指向性與目的性。

第三，專題教學(xué)應(yīng)是多維專題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。專題教學(xué)可能會架空單篇的深度學(xué)習(xí)與個性化解讀，但從學(xué)習(xí)與研究規(guī)律的角度看，從“單篇教學(xué)”到“單元專題”，是“分析與綜合”思維的必然要求?！皩ｎ}教學(xué)”，其本質(zhì)仍然是建立在“單篇文本”上的“專題學(xué)習(xí)”。因此，單篇文本閱讀學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語文教與學(xué)的根本。事實(shí)上，每篇經(jīng)典文本都是“獨(dú)一無二”的，不是“求同”的聯(lián)結(jié)式專題教學(xué)所能“完全”統(tǒng)攝的，而適度的“存異”更能讓學(xué)生品味作品的獨(dú)特“魅力”。

雖然“單篇學(xué)習(xí)”是專題教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，但也不能因?yàn)椤皢纹虒W(xué)”重要就忽視甚至丟棄此次新語文教改的應(yīng)然方向。因此，教師既要重視單篇又要超越單篇，從“專題”著眼，做到先統(tǒng)整后局部，既強(qiáng)化單元專題的整體設(shè)計，又兼顧單篇相關(guān)內(nèi)容的研學(xué)。教研調(diào)查中有一些教師反映：若以單篇教學(xué)來開展專題單元的教學(xué)，總感到單元教學(xué)課時不足，教學(xué)任務(wù)緊，推進(jìn)實(shí)施非常倉促。以中職語文（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊第三和第六單元“古代詩文選讀”專題為例，每個古詩文專題有5篇古詩文，而單元教學(xué)課時只有8課時；從文本閱讀理解看，學(xué)生要先掃除文言文的文字障礙，然后再轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文并讀懂這些文本，完成這些教學(xué)任務(wù)所需的時間就不止8課時。因此，筆者以為，要做好古詩文單元的專題教學(xué)，除了學(xué)生必須進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)外，還要求教師設(shè)計“多維專題”，以消除“以偏概全”的專題教學(xué)弊端。

以中職語文（高教版）基礎(chǔ)模塊上冊第三單元“古代詩文選讀”為例，該單元是由《伐檀》《種樹郭橐駝傳》《念奴嬌·赤壁懷古》《促織》4篇必讀課文和《無衣》1篇選讀課文構(gòu)成的專題。專題教學(xué)設(shè)計有以下三個維度：（1）單元專題的文本體裁各不相同，為什么還可以成為一個專題？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同體裁中尋找相同的地方，即本單元的專題立意“知人論世”，指這個在時間上不同的“世”都是“不平等”的社會；（2）單元作品反映這個“世”的寫作手法雖然不同，但都是從被壓迫者的角度來控訴的；（3）作品塑造了不同的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、肖像等方面“知人”，讓學(xué)生理解相同但各有側(cè)重的專題組元思路。

多維透視，覆蓋單元專題每個單篇，聚焦各個單篇中與教學(xué)主線相關(guān)的章節(jié)或者語段，并形成研學(xué)視點(diǎn)，不僅可以避免陷入因?yàn)閷?shí)施專題教學(xué)而架空“單篇學(xué)習(xí)”，甚至犧牲單篇文本的獨(dú)特審美情志和語言藝術(shù)魅力的困境，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在單篇文本“入乎其中”的閱讀基礎(chǔ)上，達(dá)成“超乎其外”的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、專題教學(xué)實(shí)施：學(xué)習(xí)邏輯支持下的專題學(xué)習(xí)

“教”與“學(xué)”的關(guān)系始終是教學(xué)論的根本問題。教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙主體的互動，而且是有效互動。中職語文課程改革的愿景就是“要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們在整個語文學(xué)習(xí)活動中都能自主、積極、愉快地參與”。因此，在語文專題教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)，將學(xué)科邏輯與生活邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯綜合起來，形成基于專題的語文“學(xué)習(xí)邏輯”。

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)先學(xué)、課中的合作探究自學(xué)和課后的任務(wù)訓(xùn)練延學(xué)，這些都是在“專題”這一特定學(xué)習(xí)情景中的言語學(xué)習(xí)與思維、審美、文化的協(xié)同發(fā)展。專題教學(xué)不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源融為一體，而且將學(xué)生的“學(xué)習(xí)邏輯”作為底層邏輯，將學(xué)科邏輯、生活邏輯與教學(xué)邏輯融為一體，形成專題情境中的學(xué)生語言實(shí)踐行動。

以中職語文（高教版）“中外文學(xué)作品選讀”專題為例，本專題共設(shè)2個單元專題，包括11個文本材料，這些思想性好、藝術(shù)性高、可讀性強(qiáng)的中外文學(xué)作品都有著較高的文本閱讀價值和教育價值。因此，文學(xué)作品的專題教學(xué)應(yīng)遵循品味語言、感受形象、體驗(yàn)情感與理解思想的基本“行動邏輯”來展開。然而，就目前的中職語文教材編排來看，筆者以為在基礎(chǔ)模塊的第二單元就安排“中外文學(xué)作品選讀”專題似乎“稍微”早了些，因?yàn)閷W(xué)生閱讀與欣賞的能力基礎(chǔ)還不厚實(shí)，比較分析的能力還不夠。高等教育出版社、教材發(fā)展研究所編寫的《教師教學(xué)用書（語文基礎(chǔ)模塊上冊）》的教學(xué)建議是：“設(shè)計賞析詩歌的意象與語言、賞析散文情感與意境、賞析小說的人物與情節(jié)、文學(xué)作品朗誦與交流等四個子任務(wù)?！奔?xì)析之后不難發(fā)現(xiàn)，只有“文學(xué)作品朗誦與交流”是具有單元專題教學(xué)意蘊(yùn)，并指向“文學(xué)的魅力”這個“單元立意”的整體設(shè)計。但是，《教師教學(xué)用書（語文基礎(chǔ)模塊上冊）》卻提出，“選擇本單元中的一篇課文，采用朗誦、情景劇表演等形式，再次深入感受課文的形象、情感和內(nèi)涵”。這種指向“一篇”課文的設(shè)計，不僅不能體現(xiàn)“專題教學(xué)”理念，也不利于學(xué)生整體感知“不同國度、不同文體”的文學(xué)魅力。因此，教師要基于行動邏輯的理念，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計可以激活、激發(fā)、激蕩學(xué)生思考的，能聯(lián)結(jié)“多文本”的，適切的學(xué)習(xí)行動任務(wù)。

專題教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)是教師引領(lǐng)學(xué)生開展跨文本學(xué)習(xí)。教師可以從本單元的課文標(biāo)題中的“雨巷”“急流”“賈府”“葉子”等切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，“雨巷”“急流”“賈府”“葉子”等都是物化的具體事物，然而在注入作家的情感之后，它們都已經(jīng)超越事物本身而成為寄予深刻意蘊(yùn)的情感載體。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生找出這四篇課文中體現(xiàn)“神與物游，神居胸臆”的字詞或者語段，同時結(jié)合作品的文體特點(diǎn)，選擇“適切”的交流表達(dá)方式，感受其藝術(shù)魅力。此設(shè)計遵循“帶著”問題去“尋找”、找到之后要“選擇”、選了之后要“交流”、交流之后要“感悟”的行動邏輯，在不同的文本學(xué)習(xí)行動中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，專題統(tǒng)攝下教師“教”的行動與學(xué)生“學(xué)”的行動是顯隱交織、協(xié)同發(fā)展的“教學(xué)相長”的行動。如果不立足“專題”進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，就不可能有師生教與學(xué)互動行為的跟進(jìn)；如果沒有貫穿“專題”的學(xué)生學(xué)習(xí)行動作為專題教學(xué)的底層邏輯，就不會有“專題”視域下學(xué)生的“專題學(xué)習(xí)”。

【參考文獻(xiàn)】

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