編者按：課堂是教學的主陣地。優(yōu)秀的教學設計能為教師提供經驗與啟示，幫助教師提高教學質量。為此，2024年，本刊開設專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學設計+點評”的形式，呈現(xiàn)一線教師學習、理解新課標，深化素養(yǎng)導向的課堂教學改革和育人方式轉變的實踐與思考。本期的典型課例是2023年江蘇省高中英語優(yōu)質課比賽一等獎課例——譯林版普通高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學，希望通過課例展示，引領教師關注深度學習理論，提升教學質量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語；Reading板塊；教學設計；深度學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0039-03

【作者簡介】周綺霞，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215002）教師，一級教師。

深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習的過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，開展有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，構建知識結構，理解并評價學習內容與過程。在此基礎上，學生能夠綜合運用所學知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作，還有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人。深度學習具有以下五個特征：聯(lián)想與結構，活動與體驗，本質與變式，遷移與應用，價值與評價。

本文以譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學為例，探究如何基于深度學習理念開展高中英語閱讀教學。

一、教學內容分析

本單元的話題是“科技發(fā)展”，旨在幫助學生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢，感受科技改變世界的深遠影響，更好地融入當下和未來的科技生活。其中，Reading板塊的文章是一篇科普文，話題為“人工智能”，主要介紹了人工智能的定義、發(fā)展及應用，同時對人工智能的迅猛發(fā)展提出了擔憂。作者在向讀者普及科技知識的同時也邀請讀者表達自己對人工智能的態(tài)度：它對人類是敵是友？

二、學生學情分析

本節(jié)課的授課對象為高二學生，他們具備一定的詞匯量和聽說讀寫能力，對話題有初步的了解。這使得深度學習成為可能。然而，學生對于“人工智能”的了解的廣度和深度都有所欠缺，對于人工智能的應用和利弊缺乏深入的思考和認知。

三、教學目標設置

基于對教學內容和學生學情的分析，筆者提煉出學生需要逐層建構的學習目標：第一，通過閱讀，了解人工智能的定義、發(fā)展和應用；第二，結合已有知識和認識，分析人工智能的潛在風險；第三，分析人工智能的利弊，形成關于人工智能未來發(fā)展的觀點。上述教學目標有助于學生在探究主題意義的過程中建構結構化知識，通過描述人工智能的潛在風險內化所學語言和知識，進而形成關于人工智能的觀點和判斷，實現(xiàn)深度學習。

四、教學過程設計

1.環(huán)節(jié)一：導入板塊話題，喚起先驗知識

課堂伊始，教師向學生展示生活中的“兩位好友”——一臺智能掃地機器人和一位網絡虛擬歌手，啟發(fā)學生指出它們的共同特點：均屬于人工智能領域。隨后，教師自然過渡，提出問題：“When we talk about AI， what adjectives will pop up in your mind？”引導學生通過頭腦風暴的方式，討論對人工智能的認識。最后，以開放性問題“In our life， is AI our friend or our enemy？”結尾，預告本節(jié)課的最終目標——形成對人工智能的理解和評價。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學中，教師首先以學生生活中能接觸到的人工智能產品導入，激活學生的背景知識和對人工智能的興趣，引發(fā)學生的好奇心和探索欲望。接著，教師通過頭腦風暴的方式激發(fā)學生的思維，讓他們自由表達對人工智能的看法和認知。最后，教師提出開放式問題，讓學生表達對人工智能的理解。整個教學活動設計旨在通過啟發(fā)性的教學任務激發(fā)學生的學習興趣，從而提升他們的學習效能感，以開放的心態(tài)為接下來的深度學習和探索做好充分的準備。

2.環(huán)節(jié)二：學生互問互答，理解基本定義

本環(huán)節(jié)的教學中，教師以“What is artificial intelligence？”為線索，引導學生閱讀文本。在閱讀第二小節(jié)的內容后，教師帶領學生運用What，Why，How等問題相互探討，學生設計問題如“What is AI？” “How does AI work？”等。

其中一個難點在于人工智能背后的核心技術“Deep Learning”。為了讓學生更好地理解這一抽象概念，教師引導學生再次閱讀文本中關于“Deep Learning”的部分，并提問：“Have you had deep learning experiences in your life？”

【設計意圖】這部分教學通過互相問答的方式，鼓勵學生積極主動地探索人工智能的本質、目的和實現(xiàn)方式。這種探索性學習有助于激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，使學生成為課堂真正的主體。隨后，教師將抽象概念“Deep Learning”與學生日常生活中的經歷相聯(lián)系，使之更具體、可感知。教師引導學生將抽象概念與自己的經歷聯(lián)系起來，促進學生對新知識的理解和建構。這種個體化的學習方式有助于提高學生的學習成效，使其批判性地學習新思想和新知識，將它們融入原有的認知結構，這也是深度學習重要的內涵之一。

3.環(huán)節(jié)三：獲取應用類別，調動生活體驗

學生在閱讀文本后，不僅想了解人工智能的應用領域，更渴望深入了解其具體應用場景。教師在了解學生學習需求的基礎上，提供了一些人工智能在日常生活中的具體應用示例，如能夠監(jiān)測睡眠、運動數據、心肺功能的智能手表。隨后，教師提出問題：“If you are going to apply AI into your life， what do you want your AI to do for you？”這樣的問題引導學生展開想象，學生能夠深刻體會到人工智能可能成為一個理想的伙伴。

【設計意圖】這部分教學活動體現(xiàn)了深度學習的遷移與應用的特征。教師向學生展示人工智能在生活中的應用，促使學生將這些知識與他們已有的生活經驗相連接，將人工智能技術與已有知識進行遷移，從而更好地理解和應用新知識。隨后，教師鼓勵學生想象人工智能在未來生活中的應用。學生結合自己的興趣和需求，提出創(chuàng)新的應用方案，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

4.環(huán)節(jié)四：聚焦案例研究，探究技術風險

在本教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生探索人工智能的另一面——風險。這一部分也是教學的難點。文本對于這一部分的描述更多地表現(xiàn)為對其本質較為抽象的表述，對學生來說可能不太容易理解。因此，教師在這一環(huán)節(jié)為學生提供了幾個具體的例子。例如，有人因為被人工智能取代了工作而被解雇，有人因為人工智能制作的虛擬視頻而被騙，等等。學生通過這些更具體的例子，可以更直觀地了解人工智能可能帶來的風險。

【設計意圖】通過真實的案例，學生可以更直觀地感受到人工智能對個人和社會可能帶來的影響，更深入地理解人工智能存在風險的本質。通過閱讀和討論個體故事，學生可以更清晰地認識到人工智能對不同個體可能產生的不同影響，以此激發(fā)學生的多元思維意識。了解事物的本質和變式可以幫助學生更好地分析和解決問題，培養(yǎng)綜合能力，使其建立起更加全面和深入的知識體系。

5.環(huán)節(jié)五：移動觀點兩端，反思人與科技

在學生理解人工智能的定義和應用，并探討人工智能的風險后，這節(jié)課的教學進入最后一個環(huán)節(jié)。學生在充分討論和準備之后，結合已有知識和本節(jié)課所學內容，做出自己對人工智能價值的評判。教師邀請學生走上講臺，在“opinion line”上（見圖1）站定自己的位置，表達自己對人工智能的看法。有學生認為雖然課堂上提到人工智能會取代人類的工作，但人工智能也能優(yōu)化勞動力市場，讓更多的人去從事更有創(chuàng)造力的工作。也有學生提到技術本身是人類智慧的產物，我們應該對其進行約束，同時也要善待技術。

【設計意圖】這個教學環(huán)節(jié)旨在引導學生對人工智能進行深度理解，培養(yǎng)其批判性思維。教師讓學生站在講臺上發(fā)表觀點，給學生提供了一個展示批判性思維和分析能力的機會。同時，教師希望學生綜合考慮人工智能的各個方面，并就其價值和局限性進行綜合而全面的評價。這樣的教學鼓勵學生超越表面的認知，深入思考和理解復雜的問題。

【參考文獻】

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［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.