伴隨著初中、高中各學(xué)科新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，課堂教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的新型目標(biāo)觀正漸漸走進(jìn)廣大一線教師的內(nèi)心。然而，從理念認(rèn)同到理念落地還有一段艱難的路程需要走。筆者以為，要縮短這段路程的行走時(shí)間，讓素養(yǎng)目標(biāo)盡快落地，一線教師應(yīng)提升以下三種能力。

一是解讀素養(yǎng)目標(biāo)的能力。解讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)，既要研讀目標(biāo)的內(nèi)涵，又要注意如下幾個(gè)關(guān)系的梳理。首先，要理清如今的素養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)初的三維目標(biāo)之間的關(guān)系。素養(yǎng)目標(biāo)既是對(duì)三維目標(biāo)的傳承，又是對(duì)三維目標(biāo)的整合和提升。其次，要理清學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，比如有一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)可能處于中心位置，其他素養(yǎng)目標(biāo)圍繞著這一“中心”聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)。最后，要理清同一學(xué)科不同學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。一般而言，初中、高中的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)之間存在著對(duì)應(yīng)和遞進(jìn)的關(guān)系，明確了這種關(guān)系，初中教師就能把握好教學(xué)的邊界，高中教師就能顧及學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二是透視教學(xué)內(nèi)容的能力。“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)素養(yǎng)”在一定程度上是當(dāng)前一線教師課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。這里有客觀原因：知識(shí)是顯性的，易見(jiàn)；素養(yǎng)是隱性的，難找。也有主觀原因：教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透視能力，即看不到知識(shí)學(xué)習(xí)背后素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。這好比看人垂釣，只看到幾條漁獲，卻看不到垂釣者身心的放松、疲憊的消除以及他對(duì)藍(lán)天白云、河水蘆葦?shù)溺姁?ài)。要練就透視能力，教師必須帶著“為什么”的疑問(wèn)去挖掘顯性知識(shí)承載的素養(yǎng)提升功能，抓住知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀念形成、思維提升、語(yǔ)言表達(dá)、審美創(chuàng)造、精神熏陶等契機(jī)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的過(guò)程彼此滲透、有機(jī)融合。

三是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。即使明確了素養(yǎng)目標(biāo)、看到了知識(shí)學(xué)習(xí)中素養(yǎng)提升的契機(jī)，沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，依然不能達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于那些承載了素養(yǎng)提升功能的教學(xué)活動(dòng)，教師不能采用告訴式的教學(xué)方式，不能縮減必要的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能一味地去追求刷題應(yīng)試的“實(shí)效”，而要將學(xué)生置于課堂中央，本著“基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、主動(dòng)參與、適時(shí)評(píng)價(jià)”的原則去優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有把學(xué)生當(dāng)成有潛能、有個(gè)性、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)的生命個(gè)體，只有把思考權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、生成權(quán)歸還給學(xué)生，課堂才會(huì)真正成為他們核心素養(yǎng)發(fā)展的搖籃。

當(dāng)然，教師助推學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)落地的能力還遠(yuǎn)不止這些，上述三種能力可以視作一線教師必須重視的、時(shí)常錘煉的基本能力。

（作者系江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)教師培訓(xùn)中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省化學(xué)特級(jí)教師）