【關(guān)鍵詞】班級群體；身份認(rèn)同；非正式群體

【中圖分類號】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0061-02

【作者簡介】李韋唯，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級教師，南京市教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

戴爾·卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中指出：“人并非理性生物，他們由情感驅(qū)使，被偏見支配，傲慢與虛榮是他們的動(dòng)力之源?！边@一弱點(diǎn)在人擁有一定的權(quán)力和身份時(shí)會(huì)體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

情景中，小李未能正確認(rèn)識班干部的權(quán)力范疇，不能很好地聽取其他班委的意見，忽略了班委之間所必需的協(xié)同合作。同時(shí)，小李以得不到“支持”為理由加入了班級的非正式群體，以班干部的身份認(rèn)同、支持非正式群體的錯(cuò)誤價(jià)值觀念，給班級帶來了不良影響，進(jìn)一步觸發(fā)了與班級其他同學(xué)之間的矛盾。情景反映了學(xué)生對身份認(rèn)同的內(nèi)在需求，為此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生以正確的自我認(rèn)知進(jìn)行人際交往。

其一，適度“放權(quán)”而非“放任”。在班級中，班干部是正式群體的核心力量，班干部是班級規(guī)則、理念、文化等的代表，需要有極強(qiáng)的自我約束力。但班干部也是發(fā)展變化中的青少年，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。情景中，小李的“說一不二”正是班干部濫用權(quán)力的表現(xiàn)。因此，班主任在“放權(quán)”時(shí)，既要合理分配班干部的職權(quán)范疇、各司其職，又要建立對班干部的監(jiān)督機(jī)制。班級可以實(shí)行班干部輪換制，鼓勵(lì)學(xué)生競選班級崗位，共同參與班級管理。學(xué)生競選班干部動(dòng)機(jī)要正確，明確責(zé)權(quán)，強(qiáng)化自身的服務(wù)意識，避免班干部身份與學(xué)生身份的割裂而形成“特權(quán)”，從而造成班級內(nèi)部不公正現(xiàn)象的發(fā)生。

其二，正確“立信”而非被“孤立”。小李未被“認(rèn)可”卻被“孤立”的根本原因是他的人際交往出現(xiàn)了問題，但是他將此歸結(jié)為他人故意“唱反調(diào)”，說明他未能正確認(rèn)識到班干部樹立威信是需要藝術(shù)的。班主任要指導(dǎo)班干部發(fā)揮特長，仁義禮智信勇等任一方面的“立”都可贏得同學(xué)們的認(rèn)可和尊重。班主任可以利用課余時(shí)間組織一些有特色的集體活動(dòng)，搭建交流平臺，讓班級學(xué)生加深友誼，彼此信任，內(nèi)心充盈。

一、轉(zhuǎn)化身份認(rèn)同

當(dāng)小李難以在正式群體中找到“同聲相應(yīng)”時(shí)，卻在所謂“講義氣”的同學(xué)那里獲得了“快樂”，感受到同伴的支持，他向這樣的非正式群體靠攏正反映了個(gè)體對于“身份認(rèn)同”的需求。

身份認(rèn)同是個(gè)體自我認(rèn)知的重要組成部分。美國心理學(xué)家埃里克森的自我認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體的自我認(rèn)同感是在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中逐漸形成的。當(dāng)成績作為衡量個(gè)體價(jià)值的重要參照時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)識環(huán)境，將班級同學(xué)的態(tài)度視作“唱反調(diào)”，將教師和家長的教育視作“數(shù)落”，進(jìn)而成為自我認(rèn)同過程中的“羈絆”。

班主任在班級管理中，要倡導(dǎo)“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的”這一理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自己、認(rèn)可他人，營造包容、互助的班級文化氛圍。班主任要引導(dǎo)小李重新認(rèn)識班干部的職責(zé)，就需要引導(dǎo)他采取積極反思的態(tài)度，改進(jìn)與他人相處的方式，努力在班級中獲得同學(xué)們的認(rèn)可。班級作為學(xué)生生活環(huán)境的重要場所，其育人理念、評價(jià)方式深刻影響學(xué)生的發(fā)展。班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長改變與小李的交流方式，多聽取學(xué)生內(nèi)心的聲音，關(guān)注其成績退步的原因，共同尋求提升的方法，以理解和引導(dǎo)的姿態(tài)促進(jìn)其重新定義自我。

二、強(qiáng)化集體引導(dǎo)

班級非正式群體是基于志趣相投、性格相近、追求一致等因素而形成的。非正式群體的產(chǎn)生有其必然性，在班級中形成的影響是不可忽視的。非正式群體一般具有以下特點(diǎn)：一是有一個(gè)核心人物，具有較強(qiáng)的凝聚力；二是成員之間建立強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，能得到心理支持；三是群體內(nèi)部自發(fā)形成共同的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念。

非正式群體有多種類型，小李所在的非正式群體屬于破壞型，其成員對班級其他成員往往有偏見、敵意，對抗情緒較強(qiáng)烈，并在逆反中獲得成就感和愉悅感。他們多數(shù)和小李一樣，缺乏“被看見”和被認(rèn)可。依據(jù)這個(gè)群體的特點(diǎn)，可以采取以下方式。

一是轉(zhuǎn)化核心人物，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念。班主任要善于抓住非正式群體中核心人物的閃光點(diǎn)，使其價(jià)值在集體中得到體現(xiàn)，適度參與或負(fù)責(zé)班級工作，消除他的對立情緒，逐漸轉(zhuǎn)變小團(tuán)體的價(jià)值觀念。

二是加強(qiáng)群體合作，建立緊密聯(lián)系。班主任可以借助小李的影響力，讓更多非正式群體的成員參與班級活動(dòng)，如文化節(jié)、體育節(jié)等需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，吸納其中有相關(guān)特長的學(xué)生參加，促進(jìn)他們?nèi)谌爰w生活。

三是營造良好氛圍，形成班級合力。破壞型非正式群體成員聽到的多是對他們的否定、批評，在有了前面“被看見”和被認(rèn)可的鋪墊后，班主任可以進(jìn)一步強(qiáng)化班級民主、自由的氛圍，召開主題班會(huì)或開展心理活動(dòng)，讓班級成員以尊重和包容的姿態(tài)來接納他們，讓他們在集體中提升人際交往技能，轉(zhuǎn)化對人際交往的態(tài)度。

蘇霍姆林斯基提到集體對個(gè)人施加的影響時(shí)說：“當(dāng)一個(gè)精神最脆弱的人從自己絕大多數(shù)同伴的眼神里看到了一種對道德理想的向往，看到了他們一定要攀登道德美的頂峰的強(qiáng)烈愿望時(shí)，集體才能成為一種真正使人上進(jìn)的力量。”集體能滿足個(gè)體所需的歸屬感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程也是集體價(jià)值觀得到檢驗(yàn)和強(qiáng)化的過程，也是班級實(shí)施集體教育形成合力的過程，而轉(zhuǎn)化后的非正式群體也將成為發(fā)揮集體教育作用的一股新鮮力量。