【摘 要】活動能為學生提供豐富的感性認識與體驗，是開展生涯教育的有效載體。生涯教育的活動路徑主要包括學校教育活動、家庭教育活動、社會實踐活動等。學生通過職業(yè)初步體驗、模擬情境體驗、真實情境體驗，形成更為清晰的生涯規(guī)劃認知，提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)，進而有意識地進行生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；活動路徑；職業(yè)體驗

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0018-03

【作者簡介】1.趙琪，江蘇省常州市朝陽中學（江蘇常州，213004）教師，一級教師；2.力娟，江蘇省常州市朝陽中學（江蘇常州，213004）教師，一級教師。

生涯教育旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會所必備的素養(yǎng)和能力，注重體驗性與實踐性?；顒幽転閷W生提供豐富的感性認識與體驗，是開展生涯教育的有效路徑。學生在活動過程中會面對不同的挑戰(zhàn)和變化，鍛煉適應(yīng)能力，提升問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等，為未來的學習和工作做好準備。生涯教育活動還可以為學生提供豐富的實踐機會，讓他們在實踐體驗中了解和感受不同的職業(yè)環(huán)境，喚醒生涯規(guī)劃意識，激發(fā)生涯規(guī)劃興趣，開展生涯探索。

一、生涯教育活動路徑探析

（一）以學校教育活動為基石，推動生涯教育系列化

主題班會是班主任開展德育的基本抓手。班主任可以圍繞生涯教育，結(jié)合校情、班情和學情，系統(tǒng)性地開展與生涯教育相關(guān)的常識教育，提升學生生涯教育方面的基本素養(yǎng)?！吧囊?guī)劃”系列主題班會可以培養(yǎng)學生團隊合作、溝通協(xié)商、領(lǐng)導組織和解決問題的能力，提高學生對生活意義、人生價值的理解，幫助學生認識到當前學習與未來理想之間的關(guān)系。

除了主題班會，學校還可以圍繞生涯教育開展主題活動，既可以設(shè)計為單個活動，也可以設(shè)計為系列性的教育活動。需要注意的是，學校要形成開展生涯教育活動的常態(tài)機制，在每學期初進行統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)的實施方案，這樣既能保證學校生涯教育的系統(tǒng)開展，也能保障生涯教育的實施效果。

（二）以家庭教育活動為載體，推動生涯教育生活化

家長是孩子的第一任老師，來自各行各業(yè)，擁有豐富的社會資源，因此，家庭實踐成為生涯教育的重要途徑之一。學?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)、公眾號等方式定期推送“生涯教育”專題內(nèi)容，在家長會上普及生涯教育的知識和方法，提升家長對孩子進行生涯教育的意識和能力。家長在平時與孩子的交流中，可以有意識地引導孩子樹立正確的人生理想，規(guī)劃學習生活，對孩子進行職業(yè)啟蒙等。例如，學校組織學生通過訪談或問卷的方式，對父母或親戚開展職業(yè)調(diào)查，初步了解職業(yè)基本情況、職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)，了解家庭對于職業(yè)的基本態(tài)度等，家長可以利用類似機會潛移默化地對孩子進行生涯教育。再如，利用寒暑假，學生跟隨父母開展職業(yè)（圖書管理員、醫(yī)院護工、交警、清潔工、售貨員等）體驗，加深對社會職業(yè)的了解，并與當下學習生活結(jié)合起來，思考自己的未來發(fā)展。

（三）以社會實踐活動為突破，推動生涯教育進階化

人具有社會屬性，一個人不可能脫離社會而存在，生涯教育也是如此。如陶行知先生所言“社會即學?！保瑢W生也應(yīng)走出校園，在社會中接受生涯教育。社會本身所具備的真實場景和實際崗位就是學生接受生涯教育最好的資源。學校可以圍繞生涯教育開展社會實踐活動，每個年級各有側(cè)重又形成系列，體現(xiàn)連續(xù)性、進階性，延伸生涯教育教學基地，滿足學生個性化成長需要。

二、生涯教育活動實踐探索

（一）職業(yè)初步體驗

職業(yè)初步體驗分為兩類：一是“人生規(guī)劃”主題班會，在校內(nèi)融合家校社資源，設(shè)計三年班會主題，引導學生逐步深入認識自己；二是“認識職業(yè)”實踐活動，根據(jù)個人人生規(guī)劃，初步了解和體驗高校、職校兩大發(fā)展路徑。

1.“人生規(guī)劃”主題班會

七年級入校開展“新班級，新起點”主題班會，引導學生適應(yīng)新環(huán)境；八年級開展“學會與人溝通”主題班會，引導學生學會人際交往；九年級開展“條條大路通羅馬”主題班會，指導畢業(yè)班學生樹立正確的學業(yè)觀和職業(yè)觀。這樣的主題班會設(shè)計不僅充分結(jié)合了所在年級的特點與實際情況，也呈現(xiàn)了低年級到高年級的進階性，引導學生更好地融入新的學校、新的集體，規(guī)劃自己的人生發(fā)展。在主題班會中，我們重視開發(fā)適合的社會資源，邀請家長、社區(qū)工作者、醫(yī)生、檢察官、優(yōu)秀畢業(yè)生走進課堂，與學生暢談人生，提出指導建議。

2.“認識職業(yè)”實踐活動

常州地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的優(yōu)秀實踐成果，為學生的職業(yè)體驗提供了豐富的資源及便利條件。學校組織學生分層分批走進相關(guān)職業(yè)學校、行業(yè)學校。例如，組織學生走進常州藝術(shù)高等職業(yè)學校。學生在設(shè)計系的服裝工作室體驗了服裝專業(yè)的扎染課程；在平面設(shè)計專業(yè)老師的教授下，學生拿起馬克筆，化身為設(shè)計師，專心致志地學寫“pop”字體。學校還組織學生走進南京大學、東南大學、復(fù)旦大學等高校，了解不同專業(yè)的學習內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展的趨勢等，通過與學長的交流，更加篤定自己的求學目標和未來的發(fā)展方向。通過豐富多彩的體驗活動，學生不僅了解了各種專業(yè)，更能發(fā)現(xiàn)自身的興趣，從而更好地選擇自己喜愛的專業(yè)，為他們今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）模擬情境體驗

模擬情景體驗分為兩類：一是“理解勞動”實踐活動，通過學校勞動課程，引導學生在勞動中發(fā)現(xiàn)自己，在勞動中明確自己的職業(yè)傾向；二是“認識世界”實踐活動，通過與勞動實踐基地合作，模擬職業(yè)體驗。

1.“理解勞動”實踐活動

著眼未成年人的勞動教育和實踐體驗，常州市青少年活動中心開設(shè)了工藝制作、營養(yǎng)烹飪、木工園藝、電子電工、職業(yè)探索等課程，服務(wù)常州地區(qū)的青少年成長。學校充分利用這一社會教育資源，按照常州市教育局的統(tǒng)一部署，分批組織七、八年級學生前往青少年活動中心開展勞動實踐活動，模擬體驗各行業(yè)的具體工作，了解各行各業(yè)的素養(yǎng)與能力要求，感悟不同行業(yè)對人才的不同需求，從而更好地規(guī)劃自己的學業(yè)或職業(yè)，提前為步入社會做好準備。在體驗中，學生對不同課程對應(yīng)的職業(yè)也有了一定程度的了解。特別是在展示自己的作品和勞動成果時，學生對習近平總書記所說的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”有了更深入的理解和思考。

2.“認識世界”實踐活動

學校帶領(lǐng)學生前往安徽省黃山市開展系列社會實踐活動。在黃山市休寧縣銳藍實踐基地，學生在基地老師的指導下進行了徽州微景觀造園體驗。在動手實踐環(huán)節(jié)，學生分工明確，充分發(fā)揮動手能力、想象能力和審美能力，從一塊磚的鋪平到一顆鵝卵石的擺放，再從一棵小樹苗的栽種到“回”字形地磚的鋪放，都認真構(gòu)思，不斷完善，儼然成為“小小園林造景師”。通過多種形式的教育活動，學生提高了團隊協(xié)作、動手實踐、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，也在親身實踐中傳承和弘揚精益求精的大國工匠精神、勞模精神。除了徽州微景觀造園體驗，學生還體驗了采茶制茶、制作黃山燒餅、活字印刷等，通過體驗式教育活動，了解職業(yè)的實際工作環(huán)境和要求，不斷萌發(fā)生涯理想的種子。

（三）真實情境體驗

真實情境體驗分兩類：一是“理解社會”實踐活動，聯(lián)合周邊街道，在假期進行常態(tài)化職業(yè)體驗；二是“理解科技”實踐活動，立足本土資源優(yōu)勢，著眼常州未來發(fā)展，聯(lián)合知名企業(yè)進行職業(yè)體驗。

1.“理解社會”實踐活動

寒假里，學校組織學生前往常州市天寧區(qū)朝陽二村社區(qū)，開展“一日社工”職業(yè)體驗活動?；顒又校绻閷W生介紹轄區(qū)的范圍，讓學生參與社工的周例會，了解社區(qū)每周的重點工作。社工的日常工作內(nèi)容種類繁多，根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)，社區(qū)制定了對應(yīng)的體驗項目，如反詐宣傳、巡道巡河、消防安全提示、環(huán)境衛(wèi)生掃除、整理圖書室等，讓學生跟著社工參與不同的工作，親身感受社區(qū)的日常工作。在“一日社工”體驗活動中，學生不僅學到了寶貴的實踐經(jīng)驗，更感受到社工“助人即自助”的那份快樂，對社工這個職業(yè)有了新的認識與理解，也更加尊重這一職業(yè)。

2.“理解科技”實踐活動

學校定期組織學生走進常州當?shù)氐睦硐?、比亞迪等新能源企業(yè)，中天鋼鐵集團有限公司、中車戚墅堰機車車輛工藝研究所有限公司等傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)，及常州市軌道交通發(fā)展有限公司等，讓學生了解合成生物、人工智能、氫能和新型儲能等多個領(lǐng)域，對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力有更深入的認識，引導學生把關(guān)注自身發(fā)展和成長為社會發(fā)展所需的高質(zhì)量人才有機結(jié)合起來，進而不斷提升自身素養(yǎng)，樹立遠大理想，合理規(guī)劃學業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展。

*本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會生涯教育專業(yè)委員會2023年度課題“家校社協(xié)同的生涯教育路徑研究——以江蘇省常州市公辦初中學校為例”（SYN2023005）的階段性研究成果。