摘 要 當前,我國小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價總體上呈現(xiàn)良好的態(tài)勢,但仍然存在重模式化教育、輕差異化發(fā)展;重結(jié)果性評價、輕過程性評價;重單一性評價、輕個性化評價等問題,這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造力,弱化了綜合素養(yǎng)評價的作用,導(dǎo)致其無法調(diào)動學(xué)生的積極性,不能幫助學(xué)生實現(xiàn)“全面發(fā)展和個性發(fā)展”的目標。四川省遂寧市高升實驗小學(xué)校構(gòu)建了全面、精準、科學(xué)的學(xué)生內(nèi)生型評價體系,以此激發(fā)學(xué)生的個性潛能,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
關(guān)鍵詞 內(nèi)生型評價;教育評價;實施路徑
作者簡介 張翠彬,四川省遂寧市高升實驗小學(xué)校校長,高級教師;盧紅梅,四川省遂寧市高升實驗小學(xué)校副校長,一級教師;蔡唯瑋,四川省遂寧市高升實驗小學(xué)校,一級教師
2020年,黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并對“破五唯”、實施“四個評價”等作出了一系列新部署。四川省遂寧市高升實驗小學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù),秉持“守望生命個性的自由生長”的育人理念,提出“適性·動能”德育思想,并以創(chuàng)生道德生長的本質(zhì)力量為價值引領(lǐng),構(gòu)建了全面、精準、科學(xué)的學(xué)生內(nèi)生型評價體系,以此激發(fā)學(xué)生的個性潛能,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
一、內(nèi)生型評價體系的構(gòu)建
內(nèi)生型評價體系立足學(xué)生階梯性成長目標,承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異和不同發(fā)展水平,幫助學(xué)生自我認識、自我定位、自我提質(zhì),通過評價指向?qū)W生的努力過程,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,做到了“個性素養(yǎng)培育”和“學(xué)科素養(yǎng)培育”的有機統(tǒng)一。
學(xué)校根據(jù)小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的實際情況,以“高升之星”為培養(yǎng)大目標,分別研究制定了各學(xué)段詳細的培養(yǎng)小目標,堅持分段培養(yǎng)、逐段積淀的教育思路,構(gòu)建起素養(yǎng)至上、主體參與、多元評價的“個性素養(yǎng)培育”評價體系。
學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征,堅持五育融合,以基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科拓展、個性課程、走班課程、綜合實踐等為載體,既關(guān)注學(xué)生認知能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等學(xué)科素養(yǎng)的培育,又注重學(xué)生身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、審美創(chuàng)造、交流合作能力等綜合素養(yǎng)的提升,開創(chuàng)性構(gòu)建起“學(xué)科素養(yǎng)培育”評價體系。
二、內(nèi)生型評價體系的實施
(一)內(nèi)生型評價實施載體
學(xué)校編撰了《“高升星、亮晶晶”個性素養(yǎng)發(fā)展手冊》,以時間為軸,針對低、中、高年級進行分段設(shè)計。手冊以“五美”高升好少年、“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人為學(xué)生階梯成長培養(yǎng)目標,分別制定“學(xué)生版”“教師版”“家長版”評價標準及細則,以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和疑難點,引領(lǐng)學(xué)生走出困境、找到自信,喚醒和激勵學(xué)生生成內(nèi)在發(fā)展動力。
(二)內(nèi)生型評價實施路徑
在內(nèi)生型評價實施過程中,學(xué)科教師、家長、同伴對學(xué)生的課堂行為、學(xué)校表現(xiàn)和家庭生活進行觀察,以評價手冊為依托,以目標導(dǎo)向、自主內(nèi)化、實踐體驗、反饋激勵等為路徑,隨時記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn),完成自評、互評、師評、家評四方聯(lián)評,最終實現(xiàn)學(xué)生的自我覺醒與多元激揚。
1.目標導(dǎo)向——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
在培養(yǎng)大目標的指引下,學(xué)校研究制定了各學(xué)段詳細的小目標。各班針對自身實際情況,設(shè)定班級發(fā)展目標以及教師、同伴、家長的期盼目標,為學(xué)生提供了一個較完善的目標設(shè)定空間。學(xué)生通過“我的自畫像”“我的成長計劃”“我的理想”設(shè)定學(xué)期成長目標,通過“我想對自己說”設(shè)定近期過程性的動態(tài)目標。在學(xué)校、班級、家庭和個人目標的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠從多維度獲得達成目標的動力,激發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)力,進而產(chǎn)生持久的自我成長動力,引導(dǎo)自身行為,實現(xiàn)既定目標。
2.自主內(nèi)化——增強認同感
自主內(nèi)化是學(xué)生根據(jù)既定的發(fā)展目標,將看、聽、想等方式積累到的信息進行內(nèi)證實踐,理解目標制定的內(nèi)涵、領(lǐng)悟目標具有的客觀價值、體驗預(yù)定目標的積極情感,從而指導(dǎo)自己的行為,將社會道德轉(zhuǎn)化為個人品德,實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。評價只有進入“內(nèi)化”這一層次,學(xué)生才能從外力的強制與威懾、自身的被動與服從中走出來,進入主動認同并自覺追求的境界,從而堅定理想、堅定目標、堅定信念。
3.實踐體驗——搭建展示平臺
知、情、意、行、美是學(xué)校評價的核心內(nèi)容。學(xué)校積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和生活的實踐平臺,全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓學(xué)生在不斷積累成功經(jīng)驗的過程中得到健康、自信的發(fā)展。
一是注重“知”的傳播。在實踐過程中,學(xué)校以課程體系為載體,以全學(xué)科素養(yǎng)培育為目標,著力提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和人文道德素養(yǎng)。二是注重“情”的培育。學(xué)校在教學(xué)實踐中重視情感教育,通過開展主題晨會、主題隊會、經(jīng)典誦讀、戶外拓展等活動,讓學(xué)生在參與中體驗、在活動中分享、在展示中獲得成功的快樂和自信。三是注重“意”的培養(yǎng)。學(xué)校通過制定全面、科學(xué)的成長目標,為學(xué)生提供明確的引領(lǐng)和方向,并在日常生活中嚴格要求學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好習(xí)慣,從而為自身成長提供強大動能。四是注重“行”的引導(dǎo)?!靶小笔钦J知、情感和意志的集中表現(xiàn)。學(xué)校鼓勵學(xué)生了解社會、接觸社會,讓他們在社會實踐中運用所學(xué)知識分析和解決問題,做到知行合一。五是注重“美”的陶冶。學(xué)校通過開展“高升八大童子功”“星星才藝節(jié)”“高升小畫家”“最美高升娃”“心中最美老師”“美麗校園我的家”等活動評比,讓學(xué)生感受藝術(shù)之美、人文之美、心靈之美、行為之美。
4.反饋激勵——促進發(fā)展力
學(xué)校通過測試反饋、結(jié)果展評、助力改進、二次跟進等環(huán)節(jié),幫助學(xué)生認識自我、建立自信、自主管理,喚起學(xué)生的自我覺醒,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。
測試反饋主要通過學(xué)生自評和互評、師評、家長評環(huán)節(jié)實施。自評即自我對照檢查,明確自身的優(yōu)缺點?;ピu即小組內(nèi)外成員客觀公正地進行民主評議,肯定對方長處、提出改進建議。師評即教師對學(xué)生的優(yōu)點進行肯定和激勵,并幫助其及時彌補不足、調(diào)整思想行為、完善自我。家長評即根據(jù)子女在校的被評結(jié)果及在家的表現(xiàn),對照評價手冊上家評欄的各項評價標準,進行周評、月評,并提出“家庭的期望”。
學(xué)校根據(jù)展評結(jié)果,以“3+1”進階式評價模式對學(xué)生進行表彰?!?”是指“五美”高升好少年、“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人?!?”代表達到以上“三好”,就可以晉升為學(xué)生的最高榮譽“高升之星”。對于被評為“五美”“五講”“五愛”的學(xué)生,學(xué)校會在周一的全校晨會上進行表彰。他們將宣誓并佩戴徽章,同時照片還會在年級櫥窗進行展示;對于晉升為“高升之星”的優(yōu)秀畢業(yè)生,學(xué)校將在盛大的畢業(yè)典禮上為他們頒發(fā)榮譽獎杯,還將他們的照片展示在德育笑臉墻上。
結(jié)果展評之后接著進行助力改進,讓學(xué)生經(jīng)歷自我修正、同學(xué)指正、教師指導(dǎo)、家長助力的過程。最后,學(xué)校再進行二次跟進,對照成長目標,再次檢查學(xué)生的道德實踐行為,最終促使學(xué)生達成成長目標。
三、內(nèi)生型評價體系的特點
內(nèi)生型評價把評價貫穿學(xué)生生命成長的全程、全域,實現(xiàn)了教育評價功能的轉(zhuǎn)型和升級,讓道德教育成為了學(xué)生生命成長的核心力量。
(一)以多元主體參與評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)個體評價
內(nèi)生型評價有效地克服了“教師至上”“家長權(quán)威”“同伴無助”等問題。在評價過程中,班主任充分信任和依靠學(xué)生,相信學(xué)生能客觀而公正地進行自我評價和對他人進行評價;家長則以評價項目為指導(dǎo),有的放矢地對子女進行科學(xué)合理的教育;同學(xué)則以朋友、同齡人的視角對自己的小伙伴進行評價;科任老師更加關(guān)注其他主體的評價,對評價對象有了較為全面的認識。因此,評價主體由傳統(tǒng)的教師單方評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體、同伴、家長、教師四方聯(lián)評,保證了評價的公平性和全面性。
(二)以綜合素質(zhì)全面評價代替單一評價
內(nèi)生型評價內(nèi)容著眼于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,涵蓋了學(xué)生成長所需的必備品格和關(guān)鍵能力,改變了教師以學(xué)生考試成績和日常表現(xiàn)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準,克服了“分數(shù)至上”“考試成敗論英雄”的弊病。
(三)以個性潛能激發(fā)評價代替顯性評價
內(nèi)生型評價關(guān)注學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點,注重過程與結(jié)果并重、主觀與客觀相融、校內(nèi)與校外同步,通過階段性、發(fā)展性、個性化的評價,著力開發(fā)與挖掘?qū)W生的個性潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長動力,最終讓個性潛能評價成為生命成長的“引擎”。
經(jīng)過持續(xù)和反復(fù)的實踐檢驗,內(nèi)生型評價體系不斷得到完善和優(yōu)化,為學(xué)生在知識、情感、意志、行為和審美等多維度的綜合素質(zhì)提升提供了有力支持,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)堅定的理想信念、高尚的道德情操、創(chuàng)新的思維能力和良好的合作精神,使他們能夠積極應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn),成為推動社會進步和國家發(fā)展的時代新人。
責任編輯︱喬 羽