摘 要 教育是解決全球性生態(tài)危機(jī)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育在演進(jìn)中呈現(xiàn)出一些實(shí)踐特征：以政府為主導(dǎo)，完善法律體系保障可持續(xù)發(fā)展教育整體推進(jìn)；以學(xué)校為陣地，貫穿課程教學(xué)、教師培訓(xùn)和學(xué)校評(píng)估全過(guò)程；以社會(huì)為補(bǔ)充，運(yùn)用全機(jī)構(gòu)法統(tǒng)籌內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育資源。我國(guó)開(kāi)展生態(tài)文明教育可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生態(tài)文明教育法律保障體系，完善職前教師生態(tài)文明教育培訓(xùn)機(jī)制，整合生態(tài)文明教育資源，構(gòu)建全方位、全社會(huì)的生態(tài)文明教育體系。

關(guān)鍵詞 澳大利亞；可持續(xù)發(fā)展教育；歷史演進(jìn)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介 馬祥，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所博士研究生，華中師范大學(xué)中國(guó)生態(tài)文明教育研究中心助理研究員

自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提出《我們的共同未來(lái)》報(bào)告以來(lái)，可持續(xù)發(fā)展逐漸成為國(guó)際社會(huì)共同的追求和行動(dòng)方向。1992年，巴西里約熱內(nèi)盧的“環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的重要作用以及對(duì)人類解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題能力的重要價(jià)值。[1]自此，環(huán)境教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、態(tài)度、情感和能力為核心的可持續(xù)發(fā)展教育。在20世紀(jì)90年代，澳大利亞就確立了環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展走向。[2]作為較早開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)家之一，澳大利亞在其可持續(xù)發(fā)展教育理論與實(shí)踐方面取得了顯著成就。

基于此背景，下面以時(shí)間線為線索，通過(guò)梳理和闡釋澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的演進(jìn)歷程，總結(jié)其在可持續(xù)發(fā)展教育方面的實(shí)踐特征，從而為我國(guó)有效開(kāi)展生態(tài)文明教育提供有益借鑒。

一、進(jìn)階與超越：

澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的歷史演進(jìn)

近現(xiàn)代澳大利亞的可持續(xù)發(fā)展教育起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的生態(tài)思潮和環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)中，發(fā)展于20世紀(jì)80年代到90年代的環(huán)境教育階段，完善于21世紀(jì)初的聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年時(shí)期。在這一發(fā)展過(guò)程中，澳大利亞的可持續(xù)發(fā)展教育逐漸滲透到中小學(xué)、高校及工商業(yè)和社區(qū)教育中，形成了政府主導(dǎo)下的全民、全方位、全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展教育體系。

（一）萌芽階段（1970—1980年）：“生態(tài)思潮”和環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)推進(jìn)

澳大利亞的可持續(xù)發(fā)展教育傳統(tǒng)最早可追溯到原始土著教育時(shí)期。然而，1788年歐洲殖民者的到來(lái)使得澳大利亞原始土著所形成的教育體系逐漸被取代。一系列的景觀變化、物種引入和淡水沖突導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，19世紀(jì)50年代的“淘金熱潮”更是對(duì)澳大利亞的環(huán)境造成了毀滅性的打擊。[3]因此，環(huán)境保護(hù)成為澳大利亞亟待解決的重要議題。隨著環(huán)境保護(hù)呼聲的日益高漲，越來(lái)越多的個(gè)人和組織開(kāi)始認(rèn)識(shí)到人類對(duì)于自然資源的濫用帶來(lái)的嚴(yán)重后果。這種認(rèn)識(shí)催生并推動(dòng)了環(huán)境保護(hù)“生態(tài)思潮”的涌現(xiàn)，反污染的資源環(huán)保運(yùn)動(dòng)也隨之蓬勃發(fā)展。在此背景下，一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容開(kāi)始滲入學(xué)校教育領(lǐng)域。澳大利亞的學(xué)校開(kāi)始逐步引入自然科學(xué)課程，教授基礎(chǔ)的生態(tài)學(xué)和環(huán)境知識(shí)。[4]教材和課程設(shè)置中開(kāi)始出現(xiàn)與環(huán)境相關(guān)的主題，例如植物和動(dòng)物的分類、生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作以及環(huán)境保護(hù)的基本原則。[5]

1970年，澳大利亞科學(xué)院主持召開(kāi)“教育與環(huán)境危機(jī)”會(huì)議，提出了“教育是解決當(dāng)前嚴(yán)峻環(huán)境問(wèn)題的主要途徑”[6]的重要觀點(diǎn)。澳大利亞政府積極響應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題采取行動(dòng)的呼吁，并將其確定為國(guó)家課程優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，并進(jìn)行了首次關(guān)于環(huán)境的國(guó)家審查評(píng)價(jià)，包括公共領(lǐng)域的教育以及中小學(xué)和高校等正規(guī)教育。1974年，澳大利亞設(shè)立環(huán)境教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定澳大利亞課程發(fā)展中心的環(huán)境教育行動(dòng)計(jì)劃，并詳細(xì)闡述環(huán)境教育的主要內(nèi)容等。在這一時(shí)期，澳大利亞側(cè)重于自然環(huán)境方面的教育，且環(huán)境教育被分散到各個(gè)學(xué)科中，或被視為利用環(huán)境作為教學(xué)工具的教育方式，整體呈現(xiàn)孤立、零散和不系統(tǒng)狀態(tài)。而隨著1977年第比利斯“政府間環(huán)境教育大會(huì)”的召開(kāi)，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確了“環(huán)境教育應(yīng)全面考慮自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境歷史、道德、美學(xué)”的指導(dǎo)原則，澳大利亞進(jìn)一步明確國(guó)際環(huán)境教育的精神，開(kāi)始有序推動(dòng)環(huán)境教育朝向正規(guī)化轉(zhuǎn)變，可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育開(kāi)始萌發(fā)。例如1980年，課程發(fā)展中心發(fā)布了澳大利亞第一份關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的國(guó)家聲明，鼓勵(lì)各州和領(lǐng)地制定環(huán)境教育政策。[7]同年，阿德萊德成立專門負(fù)責(zé)規(guī)定環(huán)境教育目標(biāo)、性質(zhì)及開(kāi)發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境教育協(xié)會(huì)。

（二）實(shí)踐拓展階段（1981—1994年）：系統(tǒng)融入學(xué)校教育課程體系

20世紀(jì)80至90年代，國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境教育問(wèn)題的關(guān)注持續(xù)增長(zhǎng)。澳大利亞也遵循著國(guó)際趨勢(shì)，可持續(xù)發(fā)展的術(shù)語(yǔ)開(kāi)始滲透到相關(guān)教育政策文件中，以適應(yīng)國(guó)際話語(yǔ)的變化。例如1984年，澳大利亞制定國(guó)家保護(hù)戰(zhàn)略明確強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)略原則……是教育社區(qū)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展和保護(hù)的相互依賴性”[8]。1989年，澳大利亞教育部長(zhǎng)會(huì)議頒布的《霍巴特學(xué)校教育宣言》更是將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定和平衡的態(tài)度作為國(guó)家教育目標(biāo)之一。[9]在該宣言精神的指導(dǎo)下，澳大利亞各州和領(lǐng)地政府相繼以制定出臺(tái)法案、聲明等方式將可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育內(nèi)容納入學(xué)校教育體系。例如，澳大利亞的新南威爾士州在1989年頒布了《環(huán)境教育課程聲明（K-12）》，確保環(huán)境教育相關(guān)項(xiàng)目、學(xué)校環(huán)境教育課程以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提升的有序推進(jìn)。1994年，澳大利亞就業(yè)、教育培訓(xùn)部推出了國(guó)家職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)合作，組織實(shí)施了中等職業(yè)教育領(lǐng)域的環(huán)境教育課程。例如，維多利亞州德金大學(xué)和昆士蘭州格雷弗斯大學(xué)聯(lián)合推出了德金-格雷弗斯環(huán)境教育計(jì)劃，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程課程幫助全國(guó)中等職業(yè)教師攻讀環(huán)境教育方向的教育學(xué)碩士學(xué)位。這一時(shí)期的澳大利亞環(huán)境教育的性質(zhì)和范圍逐漸擴(kuò)大，重要標(biāo)志便是走向了跨學(xué)科層面，并采取從地方偏向性到全球性的方法，學(xué)校環(huán)境教育成為重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，并全方位、系統(tǒng)地融入學(xué)校的課程體系之中。

（三）深化普及階段（1995年至今）：可持續(xù)發(fā)展教育體系的全方位建構(gòu)

1999年，澳大利亞聯(lián)邦政府在南澳大利亞州首府阿德萊德舉辦“今天塑造明天”會(huì)議，提出學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，注重學(xué)生的全方位發(fā)展。會(huì)議強(qiáng)調(diào)通過(guò)教授環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此澳大利亞政府制定了“今天塑造明天：為了可持續(xù)未來(lái)的環(huán)境教育”政策。該政策強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育個(gè)性化和多樣化的教學(xué)原則，并強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以及提供學(xué)校環(huán)境教育資源。[10]2000年，澳大利亞聯(lián)邦政府發(fā)布了《可持續(xù)未來(lái)的環(huán)境教育：國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將可持續(xù)發(fā)展教育納入基礎(chǔ)教育、高等教育以及繼續(xù)教育、社區(qū)教育和工商業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域，建立全方位、全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展教育體系。[11]2005年，聯(lián)合國(guó)正式啟動(dòng)“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃”。作為回應(yīng)，澳大利亞也推出了澳大利亞國(guó)家可持續(xù)學(xué)校倡議，并在同年頒布了《可持續(xù)未來(lái)教育：澳大利亞學(xué)校的國(guó)家環(huán)境教育聲明》，進(jìn)一步明確了學(xué)校開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)和愿景，并提出將“全學(xué)校方法”作為中小學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的方法。[12]2007年，澳大利亞出臺(tái)了《關(guān)心我們的未來(lái)：澳大利亞政府關(guān)于聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005—2014）的戰(zhàn)略》[13]，并于2009年發(fā)布了全國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育綱領(lǐng)性文件《可持續(xù)的生活：澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》[14]。該計(jì)劃的目標(biāo)是使澳大利亞所有公民具備可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)公民可持續(xù)發(fā)展觀念，并最終落實(shí)到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)上來(lái)。[15]2010年，澳大利亞發(fā)布了可持續(xù)發(fā)展課程框架，試圖將可持續(xù)發(fā)展教育納入K-10的跨學(xué)科課程，同時(shí)提出針對(duì)11歲和12歲兒童的獨(dú)立學(xué)科“地球與環(huán)境科學(xué)”。為了協(xié)調(diào)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上推進(jìn)《2030議程》，2020年澳大利亞發(fā)布了《變革中的澳大利亞：可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展報(bào)告》，詳細(xì)介紹了澳大利亞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的完成情況。在這一時(shí)期，澳大利亞通過(guò)頒布一系列可持續(xù)發(fā)展教育的政策、方針和措施，建立了全方位、全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展教育體系。

二、政校社協(xié)同推進(jìn)：

澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐特征

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，澳大利亞政府一直在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域發(fā)揮著主導(dǎo)作用，并通過(guò)不斷完善法律體系，致力于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的整體推進(jìn)。澳大利亞還堅(jiān)持將學(xué)校作為主要陣地，將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)和學(xué)校評(píng)估的全過(guò)程中，并且充分運(yùn)用全機(jī)構(gòu)方法統(tǒng)籌社會(huì)資源，合力推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施。這些努力為澳大利亞的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為其他國(guó)家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供了有益的借鑒。

（一）以政府為主導(dǎo)，完善法律體系保障可持續(xù)發(fā)展教育整體推進(jìn)

澳大利亞是世界上最早設(shè)立政府環(huán)保部門的國(guó)家之一，其采用地方分權(quán)制度，各州及領(lǐng)地政府的教育部門負(fù)責(zé)可持續(xù)發(fā)展教育工作，包括相關(guān)教育政策的制定、項(xiàng)目的宣傳推廣以及實(shí)施的監(jiān)督和指導(dǎo)等任務(wù)。此外，澳大利亞在各級(jí)政府中設(shè)立了專門的環(huán)保機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)在各自的層級(jí)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接參與可持續(xù)發(fā)展工作的實(shí)施。聯(lián)邦政府與州政府之間通過(guò)協(xié)商合作進(jìn)行國(guó)家可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，而州政府與地方政府之間采取直接干預(yù)方式對(duì)各州的環(huán)境規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。除了完善的組織系統(tǒng)，澳大利亞政府還不斷完善可持續(xù)發(fā)展教育的法律保障體系，將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育以及高等教育的全過(guò)程。澳大利亞政府將“環(huán)境保護(hù)”視為第一國(guó)策，并出臺(tái)了近百個(gè)環(huán)境、自然資源保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展方面的法律法規(guī)，其中包括《環(huán)境違法和處罰法》《環(huán)境保護(hù)（財(cái)政援助）法》等，助推全民環(huán)保意識(shí)的提升。這是澳大利亞政府在幾十年來(lái)的實(shí)踐中總結(jié)出的以法律法規(guī)為保障的重要經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。

以新南威爾士州為例。該州在20世紀(jì)60到80年代就成立了多個(gè)環(huán)境教育組織，推出了多個(gè)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，其中包括具有重要意義的“地球公民權(quán)”。該州還在1991年頒布了《新南威爾士州環(huán)境保護(hù)管理法》[16]，其中所規(guī)定的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則為后來(lái)推進(jìn)環(huán)境教育計(jì)劃起到了方向指南作用?？偟膩?lái)說(shuō)，澳大利亞通過(guò)完善法律法規(guī)，建立起統(tǒng)一的中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育體制，這一體制保障了可持續(xù)發(fā)展教育在各州及領(lǐng)地學(xué)校中的順利實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育事業(yè)的開(kāi)展。

（二）以學(xué)校為陣地，貫穿課程滲透、教師培訓(xùn)和學(xué)校評(píng)估全過(guò)程

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，澳大利亞始終將學(xué)校視為實(shí)施環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的主要陣地，致力于推進(jìn)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校文化建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的行為習(xí)慣和生活方式。這一努力體現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展教育課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和教學(xué)的開(kāi)發(fā)，以及教師培訓(xùn)、資源與學(xué)校評(píng)估、管理等要素內(nèi)容中。

課程教學(xué)方面，澳大利亞政府頒布了《可持續(xù)發(fā)展課程框架》，旨在幫助學(xué)校制訂并實(shí)施學(xué)校環(huán)境教育管理計(jì)劃，將可持續(xù)性教學(xué)、校園建設(shè)和校園管理融入其中。通過(guò)設(shè)置專門學(xué)科、課程滲透等多種方法，學(xué)校能夠在課程教學(xué)策略中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，并營(yíng)造良好的可持續(xù)發(fā)展文化氛圍。同時(shí)，澳大利亞強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐活動(dòng)與課程教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)課程教學(xué)帶動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有效推進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校園文化建設(shè)。例如，威克赫斯特公立學(xué)校采用跨學(xué)科和多學(xué)科融合的方式，圍繞學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的文化主題進(jìn)行教學(xué)：數(shù)學(xué)課負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和整理，英語(yǔ)課負(fù)責(zé)研究計(jì)劃和報(bào)告撰寫(xiě)，科學(xué)課負(fù)責(zé)總體把控和技術(shù)支持。這種綜合教學(xué)方法解決了學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供了將可持續(xù)發(fā)展知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的路徑，有效推進(jìn)了學(xué)校以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的校園文化建設(shè)。

教師培訓(xùn)方面，澳大利亞政府專門頒布了教師教育的可持續(xù)發(fā)展框架，旨在培養(yǎng)職前教師對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的理解與實(shí)踐能力。該框架由能力框架、內(nèi)容框架和教育框架三部分組成。能力框架對(duì)教師的環(huán)境行動(dòng)技能、批判性思維和反思能力、跨學(xué)科教學(xué)方式等方面提出要求。內(nèi)容框架則規(guī)定了職前教師可持續(xù)發(fā)展教育課程的基本內(nèi)容，旨在為教師反思當(dāng)前教育系統(tǒng)中不利于可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題提供必要的知識(shí)和理論基礎(chǔ)。教育框架圍繞實(shí)踐與合作、資源利用與開(kāi)發(fā)等問(wèn)題提出了批判性教學(xué)方法。此外，澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育研究所基于協(xié)作資源開(kāi)發(fā)和適應(yīng)模型、行動(dòng)研究模型和全系統(tǒng)模型等職前教師專業(yè)發(fā)展模型，開(kāi)發(fā)出更全面和綜合的職前教師教育全系統(tǒng)/行動(dòng)研究模型。[17]該模型將各州及領(lǐng)地的教育部門、環(huán)境部門、教師教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師注冊(cè)委員會(huì)、專業(yè)教師協(xié)會(huì)和師范專業(yè)學(xué)生作為教師教育體系的重要組成部分，涉及教師教育體系的政策制定、規(guī)劃實(shí)施、資格認(rèn)證、專業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)方面，貫穿教師專業(yè)發(fā)展與系統(tǒng)變革的全過(guò)程。

學(xué)校評(píng)估方面，澳大利亞提出將可持續(xù)發(fā)展思想作為學(xué)校辦學(xué)基本原則的設(shè)想，試圖將環(huán)境教育零散的方式和方法整合到體系中，使學(xué)校的環(huán)境、課程等多個(gè)方面整體朝向可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。[18]于是在2005年，澳大利亞將可持續(xù)學(xué)校倡議作為全國(guó)性環(huán)境教育項(xiàng)目進(jìn)行推廣實(shí)施?？紤]到該倡議旨在面向本校學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，難以通過(guò)校際比較來(lái)評(píng)估其成效，便建立了學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展教育評(píng)估機(jī)制。在該機(jī)制下，首先學(xué)校以自我評(píng)估的方式反思當(dāng)前在可持續(xù)發(fā)展方面的實(shí)踐舉措，然后結(jié)合外審專家的評(píng)估意見(jiàn)，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)實(shí)踐規(guī)劃，對(duì)學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行更全面、整體的更新迭代，實(shí)現(xiàn)實(shí)施、反思、改進(jìn)、再實(shí)施的循環(huán)上升狀態(tài)，不斷朝著可持續(xù)發(fā)展的更高目標(biāo)邁進(jìn)。例如，新南威爾士州頒布的可持續(xù)學(xué)校認(rèn)證計(jì)劃，基于可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)理論，將可持續(xù)學(xué)校評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段、十個(gè)步驟。前兩個(gè)階段以學(xué)校自評(píng)為主，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)評(píng)估和反思學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐。若學(xué)校通過(guò)前兩個(gè)階段，便可申請(qǐng)進(jìn)入第三階段，由政府部門、校外教育機(jī)構(gòu)和非政府組織組成的教育和環(huán)境專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的方式對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)證。[19]十個(gè)步驟被設(shè)計(jì)為一個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程，并通過(guò)核心模塊和四個(gè)資源模塊（生物多樣性、能源、廢物垃圾、水資源）的認(rèn)證來(lái)評(píng)估學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展情況。見(jiàn)圖1。

（三）以社會(huì)為補(bǔ)充，運(yùn)用全機(jī)構(gòu)法統(tǒng)籌內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育資源

2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《塑造明天的教育》報(bào)告強(qiáng)調(diào)了將可持續(xù)發(fā)展納入學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)方面的重要性，并呼吁在學(xué)校與其他學(xué)習(xí)和培訓(xùn)場(chǎng)所推廣和運(yùn)用全機(jī)構(gòu)方法。該報(bào)告認(rèn)為，全機(jī)構(gòu)方法建立在學(xué)校及其社區(qū)的現(xiàn)有文化、優(yōu)先事項(xiàng)和價(jià)值觀基礎(chǔ)上，能夠有效推動(dòng)環(huán)境教育領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。報(bào)告還將澳大利亞作為以全學(xué)校方法為原則的可持續(xù)學(xué)校的典型特例之一。[21]學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展涉及學(xué)校未來(lái)愿景、資源管理、課程整合、監(jiān)督評(píng)估等諸多因素，澳大利亞的全學(xué)校方法通過(guò)將各個(gè)變革因素融入學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)校與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校與政府部門、社區(qū)、企業(yè)、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)媒體和其他教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，建立不同層次類型的伙伴關(guān)系，共同實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，有效推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育資源的優(yōu)化整合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。澳大利亞環(huán)境與遺產(chǎn)部發(fā)布的《可持續(xù)學(xué)校的基本特征》也明確提出了可持續(xù)學(xué)校作為實(shí)施環(huán)境教育的社會(huì)性或合作性途徑[22]，以及社會(huì)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育資源支持的重要性。例如，在校外環(huán)境資源利用方面，澳大利亞設(shè)立了各種環(huán)境教育基地，如公園、動(dòng)植物園、垃圾回收站、水資源凈化處理廠、自然保護(hù)區(qū)等，組織開(kāi)展廢物回收利用、水資源回收利用、垃圾分類等多種主題的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還定期與戶外環(huán)境教育中心合作，組織戶外互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)音頻、游戲、模型以及實(shí)驗(yàn)等直觀形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

三、澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)我國(guó)的啟示

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境教育已從最初以環(huán)境保護(hù)為宗旨逐漸演變?yōu)槌江h(huán)境保護(hù)范疇，涉及人類自身和社會(huì)發(fā)展可持續(xù)性的可持續(xù)發(fā)展教育，并最終轉(zhuǎn)向了基于生態(tài)正義和文明發(fā)展方式的、以建設(shè)人與自然和諧共生為宗旨的中國(guó)特色生態(tài)文明教育。在這一發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)取得了一系列顯著成就，同時(shí)也面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。而澳大利亞作為較早開(kāi)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)家之一，其在可持續(xù)發(fā)展教育方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)生態(tài)文明教育的有效開(kāi)展提供了重要啟示。

首先，構(gòu)建生態(tài)文明教育法律保障體系，明確政府責(zé)任和推進(jìn)機(jī)制。澳大利亞通過(guò)立法形式將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育始終，并在教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)方面也頒布了相關(guān)規(guī)定。以法律為基礎(chǔ)建立的統(tǒng)一的中小學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體制，既規(guī)范了各州及領(lǐng)地環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐舉措，保障了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的順利實(shí)施，又極大提高了中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的知名度與推廣度，促進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育事業(yè)的有效開(kāi)展。我國(guó)當(dāng)前各地區(qū)生態(tài)文明教育實(shí)踐明顯存在隨意性、盲目性問(wèn)題，因此構(gòu)建生態(tài)文明教育法律保障體系，明確責(zé)任落實(shí)機(jī)制，能夠?qū)Ω鞯貐^(qū)政府、學(xué)校等部門或機(jī)構(gòu)在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中起到有效的監(jiān)督作用，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明教育的規(guī)范化和制度化發(fā)展具有重要作用。

其次，完善職前教師生態(tài)文明教育培訓(xùn)機(jī)制，確保教師具有相應(yīng)的知識(shí)和能力。教師與生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、意識(shí)、素養(yǎng)以及教育教學(xué)能力是保障生態(tài)文明教育質(zhì)量的重要前提。在高等教育階段，澳大利亞明確規(guī)定將與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程納入學(xué)生必修課程體系，并為對(duì)這些課程感興趣的學(xué)生提供更具深度的選修課程。在研究生層次，澳大利亞專門規(guī)劃開(kāi)設(shè)環(huán)境教育專業(yè)碩士學(xué)位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，分析、說(shuō)明和解決環(huán)境問(wèn)題技能的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，我國(guó)需要將教師生態(tài)文明教育能力培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，職前師范生培養(yǎng)方案也應(yīng)增加生態(tài)文明教育類課程，擴(kuò)充師范生生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備，提升師范生生態(tài)文明素養(yǎng)。各地教育部門應(yīng)將生態(tài)文明知識(shí)、技能的專業(yè)培訓(xùn)納入職前教師培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建完善的職前教師培訓(xùn)機(jī)制。

最后，整合生態(tài)文明教育資源，構(gòu)建全方位、全社會(huì)的生態(tài)文明教育體系。澳大利亞充分重視全社會(huì)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育的資源整合，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、非政府組織團(tuán)體等都積極參與到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的工作中。當(dāng)前我國(guó)的生態(tài)文明教育大多偏重于理念層面的傳授，且大都是以教師和學(xué)生為主體，在其他教育領(lǐng)域例如師范教育、社區(qū)教育、工商業(yè)教育領(lǐng)域的資源利用較少。因此，我國(guó)在關(guān)注和發(fā)揮學(xué)校主陣地作用的同時(shí)，要鼓勵(lì)政府、社區(qū)、工商業(yè)等關(guān)鍵變革因素積極參與，充分挖掘生態(tài)文明教育可利用的一切資源，進(jìn)行資源的優(yōu)化整合，切實(shí)推進(jìn)生態(tài)文明教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]The United Nations Conference on Environment and Development. Agenda 21：programme of action for sustainable development[R]. Rio De Janeiro：UNCED，1992.

[2]祝懷新，李玉靜.可持續(xù)學(xué)校：澳大利亞環(huán)境教育的新發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006（2）：65-69.

[3]Garden D S. Australia，New Zealand，and the Pacific：an environmental history[M]. New York：Bloomsbury Publishing USA，2005.

[4]Skamp K. Education and the Environment：policy， trends and the problems of marginalisation[J]. Australian Science Teachers Journal， 1997，43（4）： 67.

[5]Robottom I. Critical environmental education research：re-engaging the debate[J]. Canadian Journal of Environmental Education，2005，10（1）：62-78.

[6]Greenall A，Robottom I. Environmental education：practice and possibility[C]. Victoria：Deakin University，1987.

[7]Gough A. Environmental education for schools， or how to catch environmental education[M]. Canberra：Curriculum Development Centre，1980.

[8]Australian Department of Home Affairs and Environment. National conservation strategy for Australia[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，1984.

[9]Australian Education Council. The hobart declaration on schooling[R]. Hobart：Australian Education Council，1989.

[10]Environment Australia. Today shapes tomorrow：environmental education for a sustainable future[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，1999.

[11]Environment Australia. Environmental education for a sustainable future：national action plan[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2000.

[12]Australian Department of the Environment and Heritage. Educating for a sustainable future：a national environmental education statement for Australian schools[M]. Melbourne：Curriculum Corporation，2005.

[13]Australian Department of the Environment and Heritage. Caring for our future：the Australian government strategy for the united nations decade of education for sustainable development， 2005–2014[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2007.

[14]Australian Department of the Environment，Water，Heritage and Arts. Living sustainably：the Australian government’s national action plan for education for sustainability[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2009.

[15]張建珍，夏志芳.《澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》評(píng)析與啟示[J].全球教育展望，2010，39（12）：47-52.

[16]Protection of the Environment Administration Act 1991 No 60[EB/OL].[2023-12-12]. https：//legislation.nsw.gov.au/view/html/inforce/current/act-1991-060#statusinformation.

[17]Steele F，Steele F，North J. Mainstreaming education for sustainability in pre-service teacher education in Australia：enablers and constraints[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2010.

[18][20] Australian Department of the Environment and Water Resources. Australian sustainable schools initiative[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2007.

[19]NSW Department of Education and Training. NSW pilot sustainable schools accreditation[M]. Sydney：NSW Government Publishing Service，2003.

[21]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization. Shaping the education of tomorrow：Report on the UN Decade of Education for Sustainable Development[R]. Paris：UNESCO，2012.

[22] Australian Department of the Environment and Heritage. Common elements of a national sustainable schools program[M]. Canberra：Australian Government Publishing Service，2004.

責(zé)任編輯︱劉 燁