摘 要 為提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，同時為每位學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，美國各州環(huán)境教育課程從教授學(xué)生環(huán)境知識與培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護責(zé)任感兩個方面進行內(nèi)容設(shè)置，其實施主要訴諸專門課程、與其他學(xué)科融合的課程、E-STEM課程以及戶外課程四大路徑，呈現(xiàn)出因地制宜、重視實踐取向、強調(diào)自主建構(gòu)的特點。美國環(huán)境教育課程實施雖然存在一些問題，但總體來看頗富成效。我國可從其相關(guān)實踐中汲取經(jīng)驗，推動本土環(huán)境教育課程實施的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 美國；環(huán)境教育；環(huán)境教育課程；環(huán)境素養(yǎng)

作者簡介 阮倩倩，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；楊雪雯，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；傅淳華，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授

自20世紀(jì)30年代始，工業(yè)革命在加速美國經(jīng)濟發(fā)展的同時，也對其環(huán)境造成了巨大的創(chuàng)傷。環(huán)境污染事件頻頻發(fā)生，極大地危害了自然環(huán)境和人類健康，美國民眾開始意識到環(huán)境保護的重要性。在各方努力下，美國于1970年頒布了《國家環(huán)境教育法1970》（The Environmental Education Act of 1970）。美國全國環(huán)境教育協(xié)會隨之成立，后更名為北美環(huán)境教育協(xié)會（North American Association for Environmental Education，NAAEE），由其發(fā)布的《中小學(xué)環(huán)境教育：卓越指南》（K-12 Environmental Education： Guidelines for Excellence）（以下簡稱《卓越指南》），詳細陳述了美國環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施路徑等內(nèi)容。在此背景下，美國各州相繼頒布有關(guān)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的法規(guī)和教育計劃，將環(huán)境教育納入K-12教育體系，旨在提升全體美國青少年的環(huán)境素養(yǎng)，培養(yǎng)具有環(huán)境保護能力與意識的美國公民。本文旨在通過分析美國各州環(huán)境教育計劃，探索其環(huán)境教育課程實施路徑等，為我國環(huán)境教育課程實施的革新與發(fā)展提供啟示。

一、美國環(huán)境教育課程實施的內(nèi)容

美國各州環(huán)境教育課程的內(nèi)容重點圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)展開，從教授學(xué)生環(huán)境知識與培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護責(zé)任感兩個方面進行內(nèi)容設(shè)置。

（一）教授環(huán)境知識

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生對環(huán)境形成全面認(rèn)知，而相關(guān)知識的主體內(nèi)容涉及土地資源、水資源、生物資源、氣候資源等問題，因而在環(huán)境教育課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些自然資源的特征、各個系統(tǒng)間如何相互作用、在人類活動干預(yù)下的變化趨勢、其變化對人類的影響以及如何恢復(fù)等等。

各州在環(huán)境教育課程內(nèi)容設(shè)置中既強調(diào)學(xué)生對環(huán)境知識的理解，也注重對環(huán)境知識的運用。馬里蘭州在其環(huán)境教育課程計劃中對環(huán)境各個專題作出詳細規(guī)定：在“自然與環(huán)境資源”專題中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)、物理、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等概念來分析和解釋人類活動對地球自然系統(tǒng)和資源的積極和消極影響；在“環(huán)境與健康”專題中，學(xué)生需要運用科學(xué)、社會研究和健康等概念來分析和解釋自然事件和人類活動對人類健康的積極和消極影響；在“環(huán)境與社會”專題中，學(xué)生需要分析遺傳、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和文化之間的相互作用如何影響社會決策與社會變革。[1]

環(huán)境教育課程對其周邊環(huán)境資源有一定的依賴性，而各州自然資源的擁有量不一，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上有所偏重。例如，馬里蘭州海岸線長達3，200英里，跨切薩皮克灣，該州在環(huán)境教育課程中構(gòu)想出特色海岸課程，以幫助學(xué)生研究海岸災(zāi)害以及海岸線的變化如何影響人類和自然環(huán)境。[2]

（二）培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感

僅向?qū)W生傳授環(huán)境保護知識往往會導(dǎo)致環(huán)境教育的“工具化”傾向，只有喚醒學(xué)生的環(huán)境問題意識與保護意識，才能真正培養(yǎng)其保護環(huán)境的責(zé)任感，使其成為具有環(huán)境素養(yǎng)的公民。

科羅拉多、馬里蘭等許多州均認(rèn)可北美環(huán)境教育協(xié)會發(fā)布的《卓越指南》，認(rèn)為其“為制定平衡、科學(xué)準(zhǔn)確、全面的環(huán)境教育項目和材料建立了指導(dǎo)方針”[3]。根據(jù)《卓越指南》對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境問題意識的表述，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，需要具備分析和調(diào)查環(huán)境信息的技能，具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠掌握識別和調(diào)查環(huán)境問題的能力；理清環(huán)境問題的影響，即能夠利用相關(guān)知識，尤其是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)和人類系統(tǒng)如何相互影響的知識來描述當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題在環(huán)境、社會和經(jīng)濟上的影響；確認(rèn)和評判可選擇的解決方案或行動方案，即能夠制訂計劃或可能的方案，以解決選定的當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題；靈活、創(chuàng)造和開放地工作，即在和對環(huán)境持不同看法的人傾聽和工作時能夠表現(xiàn)出開放和接受能力。[4]

在環(huán)境保護意識的培養(yǎng)上，教師在課程中應(yīng)使學(xué)生明確其作為社區(qū)成員和公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從環(huán)境維度思考問題，以環(huán)境保護為目標(biāo)指向，使學(xué)生能夠認(rèn)識到作為社區(qū)成員和公民如何為當(dāng)?shù)厣踔寥颦h(huán)境作出切實而有意義的貢獻。教師需要幫助學(xué)生厘清自身及所屬群體（學(xué)校、家庭等）對環(huán)境施加的積極影響和消極影響，引導(dǎo)學(xué)生思考如何控制其行為以減少對環(huán)境的不利影響，增加對環(huán)境的積極影響。[5]最終，使學(xué)生能夠投身社區(qū)，落實行動，改善周圍甚至全球環(huán)境。

二、美國環(huán)境教育課程實施的路徑

美國作為世界上最早開設(shè)環(huán)境教育課程的國家之一，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)化的環(huán)境教育課程體系。

（一）專門課程

在美國環(huán)境教育實踐中，專門課程是環(huán)境教育實施的重要途徑，美國部分州已經(jīng)將環(huán)境教育課程作為獨立課程在課堂上進行實施。課程主要以專題形式進行，以環(huán)境資源（水、土地、空氣等）為主題進行探究學(xué)習(xí)。該形式的學(xué)習(xí)可以將環(huán)境知識直接、系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生，使學(xué)生對各個專題的各個方面構(gòu)建體系化認(rèn)知。賓夕法尼亞州有一套單獨的環(huán)境和生態(tài)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保環(huán)境教育課程必須在基礎(chǔ)教育階段進行實施。在小學(xué)至初中階段，環(huán)境和生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容每年必須有計劃性地在特定學(xué)習(xí)單元中教授給所有學(xué)生；在初中至高中階段，相關(guān)課程至少需要落實一年。[6]弗吉尼亞州的環(huán)境教育課程計劃則為不同年級學(xué)生提供了不同的自然專題，如四年級學(xué)生的農(nóng)業(yè)專題，五、六年級學(xué)生的空氣污染專題等。

環(huán)境教育專門課程的實施意味著環(huán)境教育的地位已得到極大提升，也體現(xiàn)了州政府對環(huán)境保護和環(huán)境教育的極度重視。但遺憾的是，以專門課程為環(huán)境教育實施路徑的州并不多，且專門課程的比例有待進一步提升。同時，專門課程的實施雖然能夠為學(xué)生呈現(xiàn)全面的環(huán)境知識體系，但容易浮于表面，造成環(huán)境教育“知識化”“工具化”傾向。同時，由于課堂與自然環(huán)境的抽離，學(xué)生尤其是低年級學(xué)生很難對自然保護理念形成情感上的共振。

（二）與其他學(xué)科融合的課程

不同學(xué)科知識的整合可有效彌補專門課程的不足，開拓學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和多元思維。在環(huán)境教育中以環(huán)境知識與學(xué)科知識的融合為路徑，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時理解環(huán)境問題，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力。同時，該形式對于資金、場地的要求并不高，在推廣環(huán)境教育上頗具效能。

事實上，美國許多州都積極推動將環(huán)境知識嵌入其他學(xué)科課程，以培養(yǎng)下一代成為真正的環(huán)境問題解決者。加利福尼亞州便積極地從教材、課程評價方式等方面將環(huán)境知識融入現(xiàn)有學(xué)科課程[7]；華盛頓州的環(huán)境教育計劃中指出，環(huán)境及自然資源教育應(yīng)以跨學(xué)科的方式融入到科學(xué)、社會研究、人文和其他適當(dāng)?shù)念I(lǐng)域，為學(xué)生提供相關(guān)知識，尤其是關(guān)于如何解決人類與環(huán)境適應(yīng)的知識[8]。在科學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)、經(jīng)濟系統(tǒng)等相關(guān)知識，了解這些系統(tǒng)的互動機制如何作用于地方、國家甚至全球的生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展；在英語課程中，學(xué)生以環(huán)境為主題，進行聽說讀寫等訓(xùn)練；在藝術(shù)課程中，學(xué)生用舞蹈、音樂、戲劇等藝術(shù)傳達關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的知識、故事或愿景。[9]另外，環(huán)境知識并非只能與某一學(xué)科的知識相融合，在部分州發(fā)布的環(huán)境教育計劃中，環(huán)境教育課程以某一具體項目為基點，融合多學(xué)科知識，如在瓦魯克學(xué)區(qū)，學(xué)生在進行花園種植項目時將數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言與藝術(shù)等知識融入其中[10]，在提高其環(huán)境素養(yǎng)的同時也提升了其整體素質(zhì)。

盡管將環(huán)境知識融入其他課程易于實施、便于推廣，但對學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的影響有限。各學(xué)科最主要的目標(biāo)指向本學(xué)科知識與技能的培養(yǎng)，對學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升則未作過多要求。同時，室內(nèi)的課程阻礙了學(xué)生與自然的融入。

（三）E-STEM課程

STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics）課程將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識整合起來，以解決實際問題為目標(biāo)。而E-STEM課程則以解決環(huán)境中出現(xiàn)的諸般問題為導(dǎo)向，在提高學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力的同時，切實提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

美國聯(lián)邦政府和各州政府對STEM課程重視由來已久，在環(huán)境教育中也將其設(shè)為重點實施路徑，并竭力為學(xué)校、教師及學(xué)生提供各種E-STEM實施資源與實施建議。德克薩斯州設(shè)置了STEM環(huán)境教育中心，其中包含自然步道、互動展覽室、生態(tài)劇院等。該中心教學(xué)由經(jīng)驗豐富的教師和自然學(xué)家指導(dǎo)，旨在提供環(huán)境教育資源，以幫助所有年級學(xué)生進行實驗和現(xiàn)場調(diào)查，使學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識、欣賞環(huán)境，并使用現(xiàn)代知識和技能來作出明智、盡責(zé)的決定。田納西州發(fā)布的E-STEM課程計劃為基礎(chǔ)教育階段所有兒童設(shè)計了環(huán)境教育課程，主題涵蓋科學(xué)實踐、水域與水循環(huán)、人類干預(yù)、生態(tài)系統(tǒng)與物種多樣性等。表1為田納西州E-STEM課程計劃中為八年級學(xué)生設(shè)計的有關(guān)生態(tài)物種主題的課程實施建議。

背景 由于人類活動的干擾，美國如今許多動物已成為瀕危物種或受威脅物種。目前人類正處于第六次生物大滅絕之中，而本次大滅絕是極為獨特的，因為其根源于人為因素。我們對土地的使用、污染以及對氣候變化的影響，迫使我們思考自然選擇以及第六次大滅絕中對脆弱物種的保護與人類責(zé)任之間有何關(guān)系（或者無關(guān)）。為進一步探討該問題，你將研究田納西州瀕?；蚴芡{物種的例子，收集導(dǎo)致其瀕危或受威脅的主要原因的資料，并分享你的主張、證據(jù)，基于你的推理練習(xí)論證的技巧。

活動 使用《論證常規(guī)研究表》和瀕危物種查找工具，尋找10個田納西州登記為受威脅或瀕危物種進行調(diào)查。

1. 完成表格，列出你的10個物種，說明每個物種是瀕危（“E”）還是受威脅（“T”）；通過USFWS網(wǎng)站和老師推薦的其他材料，研究你的每個物種，主要記錄導(dǎo)致其瀕?；蚴芡{的主要原因。

2. 利用表格中收集的信息，完成第一個表格中的 “主張、證據(jù)和推理”部分。

3. 通過有意反駁第一個表格中的主張，完成下面的表格，即“反訴、證據(jù)和推理”?！爸鲝垺北砗汀胺丛V”表將是你在與同學(xué)進行常規(guī)論證時參考的主要資源。請確保你的回答清晰縝密。

4. 完成上述表格后，向你的班級和老師匯報，參加論證程序。

（四）戶外課程

戶外課程沖破了教室的“圍墻”，以自然環(huán)境為課堂，學(xué)生能夠獲得獨特的體驗，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的積極性和專注度，同時增進學(xué)生與自然環(huán)境的聯(lián)系，在自然中化育其保護自然的態(tài)度和理念。

美國多數(shù)州都十分重視戶外課程的構(gòu)建。教師根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和政府提供的資源，將“教室”安排在校園（非教室區(qū)域）、博物館、公園、河邊或森林中，充分利用周邊環(huán)境設(shè)施，讓學(xué)生融入自然。例如，位于科羅拉多州的喬鞋匠學(xué)校（Joe Shoemaker School），毗鄰徹麗溪、公園及步道，教師因此在溪畔和步道實施環(huán)境教學(xué)活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下識別常棲于此的鳥類，并了解這些鳥類的習(xí)慣與飲食。學(xué)生們意識到烏鴉為食腐動物，常以路旁垃圾為食，為保護它們，學(xué)生決定制定行動計劃，向社區(qū)宣傳鳥類及其重要性。在市政府的支持下，學(xué)生們設(shè)計了豐富多彩的教育壁畫，描述當(dāng)?shù)伉B類的生活和價值。[11]

戶外課程雖然有其獨特價值，但是開展戶外課程對教師的要求較高，教師除了需要傳統(tǒng)課程必需的能力外，還需要一定的戶外突發(fā)狀況應(yīng)變能力、戶外活動設(shè)計與組織能力等。除此之外，戶外課程需要資金、交通與場地支持，天氣、安全問題等不確定因素較多。因此，在開展戶外教學(xué)時應(yīng)精心設(shè)計活動，注意規(guī)避其不利因素。

需要說明的是，各州環(huán)境教育課程的諸種實施路徑之間并不相斥，而是相互支持、共同致力于美國環(huán)境教育實踐的切實進步。例如，弗吉尼亞州不僅有專門的環(huán)境教育課程，還會將環(huán)境內(nèi)容融入科學(xué)、歷史、英語課程；華盛頓州既強調(diào)跨學(xué)科課程，也注重戶外教學(xué)。另外，以上四種課程實施路徑的界限也具有一定模糊性，專業(yè)課程中會包含一定的跨學(xué)科因素，E-STEM課程本身就是多學(xué)科知識融合的一種形式，專業(yè)課程、與其他學(xué)科融合的課程和E-STEM課程都能以戶外學(xué)習(xí)形式展開，四種實施路徑相互滲透、相互交織。

三、美國環(huán)境教育課程實施的特點

從各州環(huán)境教育計劃來看，美國基本形成較為完善的環(huán)境教育課程體系，其課程實施也形成了自身特點。

（一）因地制宜

在環(huán)境教育實踐中，美國各州都會根據(jù)其自身不同的環(huán)境特點與環(huán)境資源進行課程設(shè)計。部分州如德克薩斯州、紐約州，建立了環(huán)境教育中心，為學(xué)校和教師提供環(huán)境教學(xué)資源，使所有學(xué)生都具有參與到環(huán)境教育的機會。在課程計劃中，各州也會考慮其自然資源狀況，利用其土地資源、水資源、森林資源等提供課程實施建議。如坎伯蘭河流經(jīng)田納西州北部，田納西州利用其優(yōu)勢，圍繞該河流設(shè)計了一系列E-STEM課程，如水質(zhì)監(jiān)測項目、流域污染源監(jiān)測項目、流域內(nèi)物種檢測項目等等。學(xué)校也會利用其環(huán)境設(shè)備實施課程，為學(xué)生提供豐富的環(huán)境學(xué)習(xí)體驗。在常青社區(qū)憲章學(xué)校（Evergreen Community Charter School），學(xué)生可以利用太陽能裝置、池塘、森林游樂場和花園等設(shè)施進行學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)施甚至被認(rèn)為是教學(xué)“工作人員”的組成部分。同時，教師也會根據(jù)州政府以及學(xué)校提供的環(huán)境資源因地制宜、因時制宜地實施環(huán)境教育課程。

（二）側(cè)重實踐取向

美國多數(shù)州都強調(diào)環(huán)境教育實踐應(yīng)走出教室，因而其環(huán)境教育課程往往就在自然環(huán)境中進行。研究表明，學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)更有成效。在自然環(huán)境中，學(xué)生往往擁有更多動手的機會，因此往往會更加投入，注意力不易分散，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素之一。[12]除了強調(diào)在自然中實施課程，實踐取向的另一層面指向?qū)W生對于具體環(huán)境問題的思考和解決。學(xué)生們?yōu)樽约旱膶W(xué)?！爸朴啿嵤┕?jié)能計劃、將《有害生物綜合治理》的知識運用到操場中、安裝蓄水桶、幫助當(dāng)?shù)厥挛镞M入學(xué)校食堂”[13]。為改善環(huán)境而行動本身就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護知識與技能、態(tài)度與意識的過程，也是提升其環(huán)境素養(yǎng)的過程。

（三）強調(diào)自主建構(gòu)

環(huán)境教育課程并非灌輸環(huán)境知識的過程，而是兒童在與環(huán)境接觸的過程中建構(gòu)環(huán)境保護觀念的過程。在環(huán)境教育課程中，社區(qū)、學(xué)校和教師為學(xué)生提供環(huán)境資源，學(xué)生在自然情境下進行觀察、探究與討論，并逐步形成發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。例如，狼獾公園緊鄰坎貝爾小學(xué)（Campbell STEM Elementary School），最初只是一方綠草地。學(xué)生們意識到公園未得到有效利用，在教師引導(dǎo)與自身興趣驅(qū)使下，學(xué)生們?yōu)楣珗@中的鳥類建造房屋，并與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)委員會、公園管理部門、學(xué)校董事會進行溝通，最終得到廣泛支持。在建筑專家的指導(dǎo)下，各方一同改造了該公園，建造了新的道路、種植了新的植物、制作了各式標(biāo)志與飾品。學(xué)生們還定期為植物澆水、清理鳥屋，真正成長為具有環(huán)境素養(yǎng)的公民。[14]在整個教育過程中，教師并未對學(xué)生作出具體的硬性要求，學(xué)生是在融入自然的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并形成環(huán)境意識的。

美國的環(huán)境教育以專門環(huán)境教育課程、與其他學(xué)科融合的課程、E-STEM課程以及戶外課程為路徑，利用真實世界的經(jīng)驗，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，鼓勵系統(tǒng)思維。[15]這不僅提高了學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，還提升了學(xué)生在其他學(xué)科上的整體參與度和積極性，也間接促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。同時，由于環(huán)境素養(yǎng)的提升，學(xué)生具備了一定的環(huán)境問題意識和問題解決能力，為改善環(huán)境質(zhì)量、維護生態(tài)可持續(xù)發(fā)展作出了積極貢獻?！帮嬘盟踩珳y量、在干旱地區(qū)應(yīng)用智能種植技術(shù)以節(jié)約用水、測試水與土壤樣本從而為保護當(dāng)?shù)胤炙畮X提供參考……這些都是加州四至六年級學(xué)生在課堂競賽中開發(fā)的基于方案解決的實踐性項目。”[16]

遺憾的是，盡管各州都發(fā)布了較為完善的環(huán)境教育課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生目前在課堂內(nèi)外都無法持續(xù)獲得足夠的資金支持和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，這對培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)無疑是一個巨大的阻礙。另外，部分學(xué)校無法為學(xué)生提供參與實地考察、戶外活動的機會，多數(shù)學(xué)生只是獲得了有限的環(huán)境內(nèi)容介紹，而有些學(xué)生根本沒有參與環(huán)境教育課程的機會。[17]

有學(xué)者所指出的，與歐美發(fā)達國家相比，我國的環(huán)境教育課程實施中存在著定位不夠明確、思想認(rèn)識不到位、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏有力的保障條件等問題。[18]因此，我國有必要從美國的環(huán)境教育課程實施經(jīng)驗中學(xué)習(xí)有益成分，并結(jié)合中國語境，突破環(huán)境教育實施之困境，推動本土環(huán)境教育課程實施的革新。首先，環(huán)境教育課程在實施中應(yīng)突破一維，推動多種課程形式相結(jié)合。環(huán)境教育課程的實施不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)盡量開展借助多種實施路徑，讓學(xué)生融入自然，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的的好奇心與積極性。其次，環(huán)境教育課程的實施應(yīng)做到因地制宜、因地取材，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)其環(huán)境資源打造地方課程與校本課程，實施地區(qū)特色環(huán)境教育課程。另外，環(huán)境教育課程的實施應(yīng)以“關(guān)于環(huán)境的教育、在環(huán)境中教育、為了環(huán)境的教育”為要義。該理念由環(huán)境教育學(xué)者亞瑟·盧卡斯（Arthur Lucas）提出，美國的環(huán)境教育課程在實踐層面與其全然契合。我國在環(huán)境教育課程實施上可以借鑒其理念，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識與技能，采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生融入自然，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識與責(zé)任感。

參考文獻：

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