【作文題目】

對話，即兩人或多人間的語言交流。對話，讓人類的思想日漸豐盈。中華傳統(tǒng)經(jīng)典《論語》，以孔子師徒的對話傳達(dá)出儒家的精神和文化理念；古希臘哲學(xué)家柏拉圖的《對話錄》，將其思想體系濃縮其中。與當(dāng)下對話，把握人生的成長節(jié)點(diǎn)；與家人圍爐，共同感受親情的溫暖；和師友對談，分享彼此的人生智慧；同桌間的“小紙條”，講臺上的“大先生”……這些對話的瞬間，也許正是我們生命之竹的拔節(jié)時刻。

請以“與" " " " " 對話”為題，寫一篇不少于600字的文章。

要求：橫線內(nèi)不超過5個字；選準(zhǔn)角度，自定立意；除詩歌外，文體不限，且文體特征鮮明；不得抄襲、套作。

【題目解析】

“與" " " " " 對話”，是一個必須要揭示語言交流背后，內(nèi)涵豐富且深刻的命題。構(gòu)思時，我們要注意對話的由表及里、由淺入深，要“一心二用”?！耙恍摹敝竾@一個中心?！岸谩笔侵赣枚鄨鼍斑B綴，使主旨有厚度；用啟迪性的話語，使主旨有深度。

我們可以補(bǔ)充標(biāo)題明示中心。若一次對話難以深刻，可用多場景連綴多次對話，便能起到層層遞進(jìn)、層層深入的效果。當(dāng)然，場景描寫也要注意詳略安排。如果同時“對話”很多，可用一到兩個金句引發(fā)讀者的思考。

【審題指導(dǎo)】

這是一個半命題作文。什么是對話？對話，是指帶有目的性的，彼此交流的過程。所以，對話不是一個人說話，也不是漫無目的的聊天。

對話的目的是什么？可從提示性話語中理出幾個層次：對話，能使我們敞開心扉，啟迪我們的思想，表達(dá)獨(dú)到見解，凝練深刻的道理，窺探內(nèi)心精神世界……

我們還要考慮誰與誰對話?？捎玫谝蝗朔Q“我”：與“人”的對話，如自己，或親朋好友，或先賢、名著中的人物等；與“物”的對話，如足球、玩具或歷史、自然等?？捎玫诙?、三人稱，那就是兩個人、或事、或物之間的對話。比如，清風(fēng)與流水對話，老舍與祥子對話，等等。當(dāng)然，還可以和外星人對話。文章可以追求新穎的素材與立意，但是不要一味求新，要自己有話可說，挖得夠深。泛泛而談，亦不可。

體裁可以是記敘文，從自身經(jīng)歷出發(fā)，記敘通過對話得到的啟示；也可以是議論文，分析我們要怎樣進(jìn)行對話才能給生活帶來益處；還可以寫成散文。形式不拘一格。

【病文呈現(xiàn)】

與老師同學(xué)對話

江蘇省無錫市倉下中學(xué)" 萬凌希

（標(biāo)題的補(bǔ)充太過直白，內(nèi)涵和主旨無法凸顯。）

上課鈴響了，這節(jié)是語文課。

（開門見山，語文課，與老師同學(xué)對話順理成章。但語文課的對話很多，選擇什么內(nèi)容來表現(xiàn)主旨呢？這樣一看，開篇沒有抓住重點(diǎn)。）

“今天，我們來學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇文章。”老師翻開課本。“我們先把課文齊聲讀一遍?！?/p>

“……懷民亦未寢，相與步于中庭，庭下如積水空明，水中……”

“停！這里要讀慢一點(diǎn)，要讀出韻味。重新讀一遍，庭下如……”

“庭下如積水空明……”

“剛才，我們讀完了這篇文章。現(xiàn)在，同學(xué)們能說一說這里寫了哪些景物嗎？”

小李同學(xué)說：“寫了積水、藻荇這些景物?！?/p>

“不對！”小蒲同學(xué)起身說道?！澳闵倏戳艘粋€‘如’字，這是好像的意思?！?/p>

“所以，文章寫的是月光，還有竹柏的影子。”我接過小蒲同學(xué)的話。

“沒錯，說得很好?！蔽槔蠋熗Ａ艘幌拢又鴨枺骸拔恼吕?，‘蓋竹柏影也’的‘蓋’字，書下注釋為‘大概是’。你們覺得有沒有更好的解釋呢？”

我思考片刻，率先回答：“我認(rèn)為可以譯為‘其實(shí)是’，這就很好地解釋了上文‘藻’‘荇’的由來?！?/p>

“嗯，不錯?！蔽槔蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，“那還有沒有其他想法呢？”小蒲同學(xué)又舉起了手，說：“我覺得‘原來是’更好一些。這樣不僅寫出‘藻’‘荇’是竹柏的影子，還有一種恍然大悟的心理?！?/p>

“很不錯！”老師鼓起掌。你們想一想，‘其實(shí)是’是不是有一種作者在講述給我們聽的感覺？‘原來是’則有了作者和我們一起，找到真相，恍然大悟的喜悅，對吧？這樣，就更能讓讀者身臨其境。所以我們讀文章時，要慢慢地一字一句地品出背后的韻味……”

（幾乎是一字不落地復(fù)述了一節(jié)語文課的一個片段，沒有剪裁。一來，導(dǎo)致內(nèi)容單?。欢恚瑳]有選擇有價值的對話來寫，內(nèi)容太散。）

時間轉(zhuǎn)瞬即逝，不久就下課了。我望向窗外，回味著老師的話：生活似乎也是一篇文章，只有慢慢品味，方能注意身邊的美好，悟出真知。

（看到最后才明白，小作者的主旨是讀文章要慢慢品味。但是，從文章主體部分的表述來看，又似乎在寫與蘇軾對話、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，中心不明。）

【升格建議】

1.文章中心不明確，因?yàn)槲恼轮黧w沒有重點(diǎn)刻畫老師和學(xué)生細(xì)品的過程，而是直接得出了答案，使得主旨沒有了厚度和深度。建議文章的標(biāo)題改為“與東坡對話”，直接提示主旨。因?yàn)榕c東坡對話的過程，就是細(xì)品文章的過程； 東坡與“月”的對話，是細(xì)品自然的過程。感悟東坡的詩文，學(xué)習(xí)東坡的樂觀曠達(dá)，文章內(nèi)涵更為豐富。

2.文章中心不明確的另一個原因是入題太慢，內(nèi)容太散，很多內(nèi)容與中心無關(guān)。小作者能夠在文章中利用語言描寫表現(xiàn)主題，這是值得我們學(xué)習(xí)的。但是也要避免“對話到底”的形式，除非是創(chuàng)作劇本。所以，寫對話時要學(xué)會剪裁，使文章有厚度。建議作者剪裁課堂對話，剪裁東坡詩文，剪裁場景，使文章聚焦在一個中心上。

3.人與人之間的對話有很多，但不是每一句都有營養(yǎng)。所以這篇文章里，小作者事無巨細(xì)地把對話都寫進(jìn)去，就出現(xiàn)了很多無用的對話。我們要學(xué)會重點(diǎn)寫一到兩個金句，或用啟迪性的話語使文章內(nèi)涵深刻、意蘊(yùn)綿長。

【升格作文】

與東坡對話

江蘇省無錫市倉下中學(xué)" 萬凌希

回到家，我的心情久久不能平靜。

“庭院中，月光像積水一般空明澄澈，其實(shí)是竹子和柏樹的影子！”老師點(diǎn)頭，重復(fù)道。

“庭院中，月光像積水一般空明澄澈，原來是竹子和柏樹的影子！”老師微笑點(diǎn)頭，大聲重復(fù)道。

課堂上的畫面一直在我的腦海中盤旋。月光投射的影子而已，“其實(shí)是”和“原來是”不都有恍然大悟的意思嗎？區(qū)別很大嗎？

我翻開林語堂的《蘇東坡傳》，想從中尋找答案。

一句醒目的話赫然呈現(xiàn)在我的眼前——一個人的作品風(fēng)格是他精神世界的自然流露。

東坡先生，透過那一行行文字，我仿佛看到了您向明月坦誠心志，立誓建功立業(yè)，立誓快意人生?？珊髞砟兀?/p>

恍惚間，您一襲布衣，單薄的背影出現(xiàn)在我眼前。我欲言又止，卻看到您抬頭望向明月，長嘆息：“子由啊！我把酒問青天。青天??！明月幾時有？”是啊，此時，您與子由雖同在山東，卻無法相見。您肯定很難受吧？您回頭淺笑：“但愿人長久，千里共嬋娟。”明月相伴，亦能調(diào)解您心中苦悶，我自是不如。

是啊！您是那掛梳桐的一輪缺月，揀盡寒枝亦不肯棲，任憑風(fēng)吹雨打；您是那一輪滿月，如潔白的美玉，怎能沾染塵埃；您是一江明月、碧琉璃，用清輝照亮世人。但世事就是這樣弄人，上天偏要賜您一生風(fēng)雨。您卻只笑言“幸對清風(fēng)皓月”。

我恍然大悟：“元豐二年的烏臺詩案以后，也是這一輪明月，伴您度過那段最艱難的歲月。”您大笑著回答：“知我者，懷民兄也！”原來，我已化身成了張懷民，我暗笑。

“懷民兄，你看，這明月，真是知我心意??！”您說。

“沒錯沒錯！”我模仿著張懷民的語氣回答，“它照進(jìn)我窗戶的那一刻，我就知道，它要帶您到這庭院中與它相見了！”

“只是沒想到，它竟化身為這一地空明澄澈的積水，撥弄著竹子、柏樹的影子來見我！”您大笑。笑聲這樣爽朗，一點(diǎn)也不像剛遭受牢獄之災(zāi)的人！

此時的明月，定是“清夜無塵，月色如銀”，定是“良夜清風(fēng)月滿湖”，定是“明月清風(fēng)好在哉”。您與明月共舞，心比明月之清輝，灑滿大地。

“蓋”為何意，已不重要。我已頓悟：漂泊流轉(zhuǎn)，改不了您的初心；宦海沉浮，磨不掉您的高潔。月是您，您也是月。那“幸對清風(fēng)皓月”，留給后人的不只是明月的光輝，更是您一生赤誠的生動寫照！

【升格點(diǎn)評】

升格后，文章標(biāo)題改為“與東坡對話”，直接提示了中心。小作者圍繞這一中心，剪裁場景，連綴起來，層層遞進(jìn)、層層深入，去探究東坡先生的精神世界。

對話之初需要感受，即被外物觸動，心生疑惑。小作者由課堂上學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文中“蓋”字的翻譯產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而對話東坡。這也提示我們，寫作要時時刻刻用心靈感受生活的虛實(shí)、冷暖、愛恨、美丑，用思辨的方式叩問世界。小作者就是在有了質(zhì)疑后，翻閱《蘇東坡傳》一書，通過蘇東坡的經(jīng)歷及詩文去弄清楚來龍去脈。

小作者通過與《蘇東坡傳》對話，發(fā)現(xiàn)一句啟示性話語，由此追尋東坡與明月的關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)明月不僅見證東坡之志，伴東坡而行，更是東坡一生清輝、樂觀曠達(dá)的寫照。

文章用裁剪場景的方式，裁剪了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《記承天寺夜游》兩個場景，創(chuàng)造性地將其詩文化為靈魂與精神對話的場景，再用詩詞名句進(jìn)行連綴，以明月為線索。讓讀者領(lǐng)會到了讀書要博觀約取，要慢慢品、細(xì)細(xì)悟，才能建構(gòu)自己的精神世界。

所以，寫作時要“一心二用”，“一心”指“一個中心”，二用指“用場景”“用金句”，即能使文章內(nèi)涵更豐富、更深刻。