摘 要：早期閱讀能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和智力開發(fā)，幫助幼兒獲取知識(shí)、陶冶情操?；陂L期的農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育實(shí)踐，作者認(rèn)為必須要讓教師和家長意識(shí)到早期閱讀的重要性，從而共同幫助幼兒選擇適合的閱讀書籍、確定閱讀目標(biāo)，同時(shí)也要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。對(duì)此，文章提出了借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段、充分利用農(nóng)家書屋、加強(qiáng)家園協(xié)同合作等推進(jìn)農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的有效策略，以期提升農(nóng)村幼兒早期閱讀教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；農(nóng)村幼兒園；早期閱讀教育

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0022-03

《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》提出，要推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同開展青少年學(xué)生讀書行動(dòng)，

強(qiáng)化示范引領(lǐng)帶動(dòng)，助力深化全民閱讀活動(dòng)，更好服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，要利用多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣[2]。農(nóng)村幼兒園受環(huán)境和地域特征的影響，信息資源相對(duì)匱乏，加之農(nóng)村家庭大多閱讀意識(shí)淡薄，幼兒缺乏沉浸式閱讀環(huán)境，缺少有效的閱讀啟蒙教育。因此農(nóng)村幼兒教師必須重視對(duì)幼兒閱讀的早期指導(dǎo)，充分利用農(nóng)家書屋、民俗文化、地域特色等有利條件，與家長合作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣與閱讀能力，為幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)[3]。

一、早期閱讀教育的意義

閱讀是一種終身學(xué)習(xí)行為，而早期閱讀可以盡早幫助幼兒打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。閱讀是開啟智慧之門的鑰匙，可以傳遞美、引導(dǎo)思維、凈化心靈，早期閱讀教育可以有效陶冶幼兒的情操，幫助他們系好人生的第一顆紐扣。

二、農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀

筆者通過教師談話、入戶調(diào)研、問卷調(diào)查等方式對(duì)農(nóng)村幼兒家庭閱讀指導(dǎo)與閱讀環(huán)境情況進(jìn)行了調(diào)查研究，具體情況如下。

（一）農(nóng)村幼兒園閱讀教育現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園的閱讀環(huán)境欠佳，缺乏幼兒早期閱讀教育條件和氛圍，且幼兒園對(duì)早期閱讀教育不夠重視，長期采用單一的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀出現(xiàn)消極態(tài)度，甚至形成了不良的閱讀習(xí)慣，極大地影響了幼兒的閱讀積極性[5]。

（二）農(nóng)村家庭對(duì)閱讀的認(rèn)知及指導(dǎo)現(xiàn)狀

第一，家長對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)不到位。隨著城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村人口大量外流，許多年輕父母外出務(wù)工，而留在農(nóng)村監(jiān)護(hù)幼兒的老人大都文化程度較低，閱讀意識(shí)較弱，或認(rèn)為沒有必要進(jìn)行早期閱讀，或認(rèn)為閱讀的目的就是讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的字。

第二，家長缺乏指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。大部分農(nóng)村家長未接受過系統(tǒng)、完整的教育，對(duì)幼兒階段的閱讀理解不能準(zhǔn)確定位，難以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。因此即使部分家長有培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的意識(shí)，但由于其自身缺乏科學(xué)的育兒觀念，因而無法有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

第三，農(nóng)村家庭閱讀條件較差。一方面，多數(shù)農(nóng)村幼兒缺乏專門的閱讀空間。另一方面，農(nóng)村家庭中的藏書普遍較少，多數(shù)家長不重視書籍購置，導(dǎo)致家中適合幼兒閱讀的書籍少之又少。閱讀條件的不足嚴(yán)重制約了幼兒的早期閱讀。

三、農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育的具體策略

（一）注重教師培訓(xùn)，加大早期閱讀宣傳力度

一方面，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期組織教師學(xué)習(xí)與早期閱讀相關(guān)的知識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到開展早期閱讀教育的必要性，同時(shí)提升其專業(yè)素養(yǎng)[6]。另一方面，幼兒園應(yīng)通過家長會(huì)、大走訪等多種方式向家長大力宣傳幼兒早期閱讀的重要性，讓家長充分理解幼兒早期閱讀教育的內(nèi)涵和意義，從而提高對(duì)早期閱讀教育的重視程度[7]。

（二）重視理論學(xué)習(xí)，提升教師及家長的閱讀指導(dǎo)能力

“閱讀循環(huán)圈”理論告訴我們，在幼兒的閱讀過程中，最重要的是要有一個(gè)有能力的成人閱讀者陪伴其左右，這位成人閱讀者往往是教師或家長。幼兒教師要先增加自身的閱讀量，這是其進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀實(shí)踐的前提保證。此外，幼兒教師還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確保自身在閱讀理論知識(shí)方面有一個(gè)質(zhì)的提升。對(duì)于家長來說，其閱讀指導(dǎo)能力弱是農(nóng)村幼兒園推廣早期閱讀教育的最大阻力。但是，家長閱讀指導(dǎo)能力的提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。通過入戶調(diào)查、摸排分析，筆者歸納出兩點(diǎn)可行之法。

第一，充分開發(fā)和利用農(nóng)家書屋。筆者在進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)時(shí)提出的組織開展幼兒早期閱讀教育活動(dòng)和親子共讀活動(dòng)的倡議得到了幼兒園與村委會(huì)的大力支持，幼兒園與村委會(huì)合力打造了農(nóng)家書屋，并根據(jù)村內(nèi)幼兒的閱讀需求在書屋內(nèi)添置了適合幼兒閱讀的圖書。這樣的農(nóng)家書屋還吸引了村子里的中小學(xué)生和廣大家長，從而自然而然地展開了“以大帶小”的閱讀活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，農(nóng)村家庭的整體閱讀量會(huì)有所增加，農(nóng)村家庭指導(dǎo)幼兒閱讀的能力也會(huì)有所提升。

第二，培養(yǎng)農(nóng)村家庭親子閱讀推廣人。要想提升農(nóng)村家庭對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)能力，幼兒園需要大力培養(yǎng)“種子選手”，讓他們充分發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)提升整個(gè)農(nóng)村內(nèi)家長的閱讀指導(dǎo)能力。每個(gè)村都會(huì)有一些文化程度相對(duì)較高的年輕家長，幼兒園應(yīng)通過開展專題講座、進(jìn)班跟崗等活動(dòng)快速提升他們的閱讀指導(dǎo)能力，再讓他們作為農(nóng)村家庭親子閱讀推廣人，去幫帶村子里文化程度較低的家長，從而促進(jìn)農(nóng)村家庭閱讀指導(dǎo)能力的全面提升。

（三）豐富閱讀書籍，讓幼兒在閱讀中感悟生活

第一，幫助農(nóng)村家庭選擇適合幼兒閱讀的書籍。農(nóng)村家庭在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育方面存在的最大問題是不知道該給幼兒讀什么。針對(duì)這一問題，幼兒園可開展培訓(xùn)講座，通過給家長介紹《好繪本如何好》《繪本有什么了不起》等書，讓家長認(rèn)識(shí)到繪本是廣受認(rèn)可的、非常適合幼兒閱讀的書籍類型。幼兒教師還應(yīng)努力引導(dǎo)家長篩選出契合自家孩子興趣愛好的讀物，有針對(duì)性地豐富家庭藏書，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下逐漸愛上閱讀，助力幼兒進(jìn)行早期閱讀[8]。

第二，幫助幼兒感受閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。熟悉的內(nèi)容更能讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，并能使幼兒在閱讀過程中獲取生活經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，如在閱讀到有關(guān)春天的文本時(shí)，教師可帶幼兒去田野觀察春天大自然的變化，認(rèn)識(shí)身邊的動(dòng)植物，感受鳥語花香，使幼兒突破閱讀文本的限制，在文本與現(xiàn)實(shí)的相互印證中充分感受春天的大自然，感悟文本與生活之間的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

第一，創(chuàng)建溫馨的閱讀區(qū)域。農(nóng)村幼兒園要精心創(chuàng)建適合幼兒開展閱讀活動(dòng)的區(qū)域，如在教室內(nèi)合理擺放桌椅，盡量把閱讀區(qū)域設(shè)置在相對(duì)安靜的角落，給幼兒一個(gè)相對(duì)安靜的讀書空間，并在幼兒觸手可及的地方放置適合幼兒閱讀的圖書。此外，教師還可以裝飾閱讀區(qū)域的墻面，定制圖書架，制作精美的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀標(biāo)識(shí)，提醒幼兒在閱讀區(qū)域內(nèi)必須遵守紀(jì)律等，由此創(chuàng)建出溫馨、舒適的閱讀區(qū)域。

第二，營造濃厚的閱讀氛圍。幼兒極易被周圍其他幼兒的行為所影響。因此，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的閱讀表現(xiàn)，將熱愛閱讀的幼兒和不愛閱讀的幼兒交叉分組，讓喜歡讀書的幼兒帶動(dòng)不喜歡讀書的幼兒，讓閱讀能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)閱讀能力弱的幼兒，由此營造出濃厚的閱讀氛圍[9]。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體等現(xiàn)代化工具

農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段來豐富閱讀載體。新時(shí)代幼兒出生在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的信息時(shí)代下，即使是農(nóng)村幼兒也大多已經(jīng)接觸過智能化產(chǎn)品，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有著極大的熱情與興趣。因此，農(nóng)村幼兒教師可以將多媒體設(shè)備作為實(shí)施幼兒早期閱讀教育的輔助工具，從而有效促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀文本的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了確保幼兒的身心健康發(fā)展，閱讀活動(dòng)須在有教師或家長監(jiān)督陪伴的情況下進(jìn)行，同時(shí)教師或家長要精選內(nèi)容、嚴(yán)控時(shí)間、寓教于樂。

（六）家園協(xié)同合作

為了更好地讓幼兒將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、持之

以恒的閱讀習(xí)慣，農(nóng)村幼兒教師與家長需要凝心聚力，

開展家園協(xié)同合作，讓幼兒無論是在園所還是在家庭中都能夠主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣[10]。

第一，在家庭中進(jìn)行親子共讀。農(nóng)村幼兒園應(yīng)及時(shí)與家長交流幼兒在園內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)情況，讓家長陪伴幼兒在家中繼續(xù)閱讀，深化幼兒對(duì)在園內(nèi)閱讀的文本的理解，如家長可以與幼兒一起扮演文本中的人物并進(jìn)行對(duì)話與表演。此外，農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長在陪伴幼兒閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的思維發(fā)展，及時(shí)幫助幼兒解答疑惑，并盡可能地做到在閑暇時(shí)陪讀、在睡前伴讀。

第二，設(shè)置家園開放日，邀請(qǐng)家長到幼兒園參與閱讀活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園可以在家園開放日邀請(qǐng)家長到幼兒園了解孩子在園的閱讀表現(xiàn)以及閱讀水平。幼兒園還可以定期與家長分享有意義的故事書和繪本，并每月舉辦一次好書共享才藝交流活動(dòng)，讓幼兒將所閱讀的內(nèi)容通過情境表演及續(xù)編、創(chuàng)編等形式表現(xiàn)出來。家園共同為幼兒創(chuàng)建輕松、愉快、和諧、自由的閱讀成果展示空間，讓他們能無拘無束、大膽自如地展示、表演或誦讀[11]。此外，教師也可讓家長和孩子以家庭為單位共同參與表演，并對(duì)表現(xiàn)好的家庭進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。如此，通過家園互動(dòng)與合作有效促進(jìn)了幼兒早期閱讀教育的實(shí)施。

四、結(jié)束語

總之，早期閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒啟蒙具有重要意義。同時(shí)，幼兒早期閱讀教育也是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，不能急于求成，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知水平以及個(gè)性需求循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。只要做到理念正確、方法科學(xué)，農(nóng)村幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力就能得到提高，農(nóng)村幼兒早期閱讀教育也能得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師要充分利用農(nóng)村的有利條件開設(shè)特色課堂，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，提升幼兒的閱讀水平，為幼兒未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使他們能終身受益于閱讀。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)

“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動(dòng)推廣的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GBH0974）的研究成果。

作者簡介：楊瑩翠（1985.12-），女，甘肅華亭人，

任教于華亭市西華鎮(zhèn)中心幼兒園，園長，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷，甘肅省農(nóng)村骨干教師，華亭市學(xué)科帶頭人。

何小勇（1975.10-），男，甘肅華亭人，就職于華亭市教育局，專職教研員，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷，華亭市骨干教師、學(xué)科帶頭人，平?jīng)鍪泄歉山處煛W(xué)科帶頭人，曾榮獲甘肅省第三屆“青年教學(xué)能手”、華亭市“課改先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。