【摘 要】研究表明，問題鏈設計在培養(yǎng)學生分析性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維中起著關鍵作用。本文基于當前英語教學中問題鏈設計的現(xiàn)狀，提出了主題意義驅動下的英語課堂動態(tài)問題鏈設計策略，包括設置具有層級梯度的單元主題驅動問題鏈、設置邏輯連貫的活動問題鏈及設置開放創(chuàng)新性的語境應用問題鏈，旨在引導學生深入理解和探究教學內容所傳遞的主題意義，促進學生認知結構的發(fā)展和思維能力的提升。

【關鍵詞】主題意義 動態(tài) 問題鏈

在英語教學中，問題鏈作為一種有效的教學策略，在培養(yǎng)學生解決問題、提升思維品質方面起著至關重要的作用。構建主題意義驅動下的英語課堂動態(tài)問題鏈，能夠引導學生從多角度、立體深入地探究和理解教學內容的核心主題，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷。本文旨在通過分析問題鏈設計的現(xiàn)狀，闡述優(yōu)化問題鏈設計對學生思維能力的促進作用，并結合具體的教學實踐，提出基于主題意義探究的問題鏈設計策略。

一、問題鏈對學生思維的培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義進行學習，有利于學生接觸、體驗、感知和運用語言。因此，設計基于主題意義探究的動態(tài)問題鏈對提高學生的思維能力具有重要意義。通過設計不同層次、不同難度的問題鏈，可引導學生逐步深入思考，促進他們認知結構的發(fā)展和思維能力的提升。

1.分析性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設計注重問題的層次性和邏輯性，通過逐步引導，使學生能夠從簡單到復雜、從表面到深入地進行思考。例如，在關于“My School”的話題中，學生從“你學校的環(huán)境如何”到“你學校的環(huán)境對你有何影響”再到“你認為如何改善學校的環(huán)境”等層層遞進的問題鏈中，逐步深入思考，從而培養(yǎng)了他們的分析性思維。

2.批判性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設計注重問題的開放性和多元性，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，提出自己的見解和觀點。通過引導學生對問題進行批判性思考，可以使他們不僅理解問題的表面意義，還能夠深入探究問題的本質和內涵。例如，在關于“Animals”的話題中，“你認為人類活動對動物世界產生了哪些影響”“我們應該如何保護動物”這樣的問題鼓勵學生從不同角度思考人類活動對動物世界的影響，并提出自己的見解和觀點。通過討論、回答這些問題，學生不僅認識到保護動物的重要性，而且培養(yǎng)了批判性思維。

3.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設計注重問題的創(chuàng)新性和拓展性，鼓勵學生進行發(fā)散性思維，提出新穎的觀點和解決方案。通過設計一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。例如，在關于“My School”的話題中，“如果你有機會重新設計你的學校，你會做出哪些改變？為什么這些改變對你和你的同學來說是有益的”這個問題進一步引導學生發(fā)揮想象力，思考如何改進他們的學校環(huán)境。通過回答這個問題，學生可以提出具有創(chuàng)新性的建議，并解釋這些改變如何有助于提升他們的學習體驗和校園生活。

總之，基于主題意義探究的問題鏈具有層次性、邏輯性、開放性、多元性、創(chuàng)新性和拓展性，可以引導學生在探究主題意義的過程中發(fā)展語言能力，培養(yǎng)他們的分析性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，是提高學生思維品質的有效途徑。

二、問題鏈設計的教學現(xiàn)狀

在當前英語教學中，問題鏈設計已成為推動學生深入思考和提升思維品質的重要手段。然而，一些教師在實踐過程中出現(xiàn)了許多問題。

首先，問題鏈設計的行動研究仍顯不足。許多教師在日常教學中，往往過于注重知識的傳授和記憶，而忽視了通過問題鏈來引導學生深入探究文本和拓展思維。即便有的教師嘗試設計問題鏈，也往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法真正發(fā)揮其促進學生思維發(fā)展的作用。

其次，問題鏈設計中存在的問題不容忽視。其中，問題層次不分明、形式單一是一個突出問題。許多教師在設計問題時，沒有充分考慮學生的認知水平和思維發(fā)展階段，要么難度跨度過大，讓學生難以適應，要么脫離文本主題意義，只關注知識層面識記的線性提問，無法引發(fā)學生深入思考。此外，邏輯不連貫也是常見問題之一。一些教師設置的問題細碎零散，問題鏈中的各個問題之間缺乏必要的邏輯關聯(lián)，導致學生在思考和回答問題時感到困惑和迷茫。還有些問題缺乏思維的深度和廣度，缺乏張力，無法有效激發(fā)學生的思維潛力。這些問題的存在，嚴重影響了問題鏈設計在英語教學中的效果。

三、主題意義驅動下的英語課堂動態(tài)問題鏈設計策略

《課程標準》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。因此，筆者在問題鏈設計時，從探究單元主題意義出發(fā)，在英語學習活動觀的三個活動維度中，有針對性地運用增強問題的層次性、邏輯性和開放性的策略，精心設計問題序列，確保問題之間的內在聯(lián)系和邏輯順序，實現(xiàn)問題鏈的深度和廣度，在主題意義探究的過程中有效提升學生的思維品質。

1.設置有層級梯度的單元主題驅動問題鏈。

明確單元的主題，這是整個問題鏈設計的核心。設置有層級梯度的單元主題驅動問題鏈是一種有效的教學策略，它能夠引導學生循序漸進地深入理解和探究單元主題，促進他們的認知發(fā)展和高階思維能力的培養(yǎng)。以閩教版五年級上冊Unit3 Planning a Trip Part B為例，本單元的教學內容圍繞制訂旅行計劃這一話題展開。Part A的內容是Wang Tao和Sally談論國慶假期的旅行計劃，側重于談論旅行前的準備。Part B的內容是Wang Tao向Ma Li了解臺灣的天氣情況，Ma Li建議上網搜索更多信息，側重于旅游城市指南。Part C是閱讀不同旅行計劃的語篇，以復習前兩課時的知識為主。因此，圍繞單元主題Planning a Trip，教師可確定本單元的主題意義為“a wonderful plan，a wonderful trip”?；谥黝}意義，教師可結合已學舊知將本單元教學內容進行整合與延伸，設置本單元主題驅動問題“How to make a good trip plan”。第一課時基于Part A語篇，設置探究問題為“What do you know about a trip plan”，幫助學生明白什么是旅行計劃，談論旅行計劃的地點、時間、同伴、交通，從而為出行做好充足準備。第二課時基于Part B語篇的對話文本，設置探究問題為“How do you make a trip plan”，在內容上串聯(lián)三、四年級所學天氣、名勝、美食、活動、文化等話題內容設計分課時教學，幫助學生“學會做旅行計劃”。第三課時基于再創(chuàng)復習文本，設置探究問題為“How do you perfect a trip plan”，幫助學生探究如何“完善旅行計劃”，通過比較自己和別人制訂的旅行計劃，不斷完善計劃要素，制訂合理的出行計劃，并拓展至制訂其他計劃，體會科學合理的計劃使生活有條不紊。三個課時的核心探究問題基于單元教學主題驅動而展開，從“了解旅行計劃”到“制訂旅行計劃”再到“完善旅行計劃”。三個課時的核心問題鏈層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在這樣一個互為關聯(lián)的問題鏈整體中，學生從意識到旅行前做好計劃的必要性和重要性，到學會制訂一份科學合理的旅行計劃，建立了較為全面的知識結構，構建了對單元主題的完整認知，實現(xiàn)知識與生活經驗的結合。

2.設置邏輯連貫的活動問題鏈。

在英語教學中，設置邏輯連貫的活動問題鏈是確保教學活動高效進行的關鍵。這種問題鏈能夠引導學生從一個活動自然過渡到另一個活動，幫助他們逐步深入理解和掌握知識。以閩教版五年級下冊Unit6 Feelings為例，這一單元的主題聚焦于情感和情緒的表達與理解。在現(xiàn)代社會，情感教育是學生成長過程中不可或缺的一部分，它有助于學生更好地認識自己、理解他人，并學會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情感。通過本單元的學習，學生掌握了與情感相關的詞匯和表達方式，進而培養(yǎng)了情感認知能力，有助于建立積極健康的情感態(tài)度，培養(yǎng)同理心，增強人際交往能力。Unit6 Feelings Part B主要內容是三段對話，講述Lily and Wang Tao發(fā)現(xiàn)坐在樹下長椅上的Yang Ming很不開心，過去詢問，得知他因為在跳高比賽中只拿到第四名而悶悶不樂后，Lily and Wang Tao熱心地安慰Yang Ming，幫助他振作起來。為了讓學生更好地在探究主題意義中習得語言，教師可在學習理解類活動中設置三個邏輯連貫的問題鏈，即通過掃讀第一段“發(fā)現(xiàn)問題How does Yang Ming feel？（sad）”，經過細讀第二段 “探究問題Why does Yang Ming look sad”，經過發(fā)散思考“解決問題How does Lily and Wang Tao help Yang Ming”，這三個邏輯連貫的活動問題鏈能夠引導學生按照科學的思維路徑進行思考，從文本的表面信息“識別發(fā)現(xiàn)不同的情緒”逐步深入到探究緣由“為什么會有這個情緒”，到解決問題“怎樣幫助同學走出情緒低谷”，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的活動問題鏈的學習過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，在基于主題意義探究的過程中，學生也能夠激發(fā)主體參與和情感體驗，更好地認識自己的內心世界，促進自我成長和發(fā)展。

3.設置開放創(chuàng)新性的語境應用問題鏈。

《課程標準》在“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”這一課程理念中明確指出要“堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”。在遷移創(chuàng)新類活動中設置開放創(chuàng)新性問題鏈，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生從多維度、多層級的語用情境中進行思考并找到問題解決的辦法，促進他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在閩教版五年級下冊Unit6 Feelings拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設置“Do you have better ways to help Yang Ming？What will you say and do？Is failure a bad thing”這些讓學生進行預測、假設或提出解決方案的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學習表達的過程中，學生學會幫助他人，正確對待成功和失敗的做人道理。最后，教師還可以從課文的情境進入生活的情境，引導學生作如下的思考：“我們看到了哪些情境下的情感表達？你能描述一下嗎？”“如果你是課本中的一個角色，你會如何表達自己的情感？”“在實際生活中，你有沒有遇到過類似的情境？你是如何表達自己的情感？”在討論這些開放性的話題時，學生發(fā)表自己的觀點并進行辯論，從而培養(yǎng)了思辨能力，切實體會語言知識的運用和交際價值，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

綜上所述，主題意義驅動下的英語課堂動態(tài)問題鏈在提高學生思維能力方面具有重要的意義，但在實際操作過程中會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，其中包括需要持續(xù)的系統(tǒng)教師培訓，在資源有限的環(huán)境中整合技術，以及評估學生的思維能力。我們應面對這些挑戰(zhàn)，通過進一步探索問題鏈設計的創(chuàng)新方法、加強實證研究、提升教師素養(yǎng)及關注學生個體差異等措施，為問題鏈在教學實踐中發(fā)揮作用提供更有效的支持。

參考文獻

［1］郭瑋，李丹丹，李歡.以問題解決的教學路徑引導學生學會學習［J］. 英語學習，2023（09）：37-41.

［2］陸玉仙.指向思維能力提升的小學英語整本書泛讀教學中的問題鏈設計——以《麗聲妙想英文繪本》（第七級）Toad Swims for His Life！為例［J］. 英語學習，2022（12）：44-48.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學習視角下中小學英語閱讀教學中提升思維品質策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-195）的研究成果。