摘 要：在教育強國的時代背景下，地方高校的高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)教育強國的重要組成部分。重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)作為現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的兩大支撐，促進兩者的緊密聯(lián)系，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制，是體現(xiàn)地方高校建設(shè)發(fā)展水平，回應(yīng)教育強國目標的有力支撐。因此，從宏觀的國家戰(zhàn)略、中觀的地方需求，到微觀的特征共振三個層級，明晰了地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展邏輯，并從凝聚學(xué)科培養(yǎng)特色、強化師資隊伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展協(xié)同育人途徑、豐富科研實踐平臺五個方面構(gòu)建了協(xié)同發(fā)展機制。

關(guān)鍵詞：重點學(xué)科建設(shè)；地方高校；研究生培養(yǎng)；協(xié)同發(fā)展機制

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0６ — ０１５６ — ０4

重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的兩大支撐。一方面，進入新時代以來，三次黨代會都對教育，尤其是高等教育作出了新的論述。二十大報告中指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，并提出到2035年建成教育強國的目標［１］。這無疑為地方高校的重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)指引了正確方向。另一方面，2021年，教育部等三部委在關(guān)于印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》的通知中提出，高校要圍繞國民經(jīng)濟社會發(fā)展加強重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)［2］。2023年，教育部等五部門在關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案的通知》中強調(diào)，深化學(xué)科專業(yè)的改革發(fā)展，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量［３］。學(xué)科的建設(shè)是提升研究生教育質(zhì)量的基石，研究生高質(zhì)量培育則對學(xué)科建設(shè)起到正向反饋作用，二者之間具有密切關(guān)系。我國高校重點學(xué)科建設(shè)政策始于上世紀80年代的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，經(jīng)過多年發(fā)展，我國重點學(xué)科建設(shè)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等方面取得了跨越式進步［４］。但相較世界一流水平，我國重點學(xué)科建設(shè)，尤其是地方高校的重點學(xué)科建設(shè)仍面臨培養(yǎng)力度不夠、學(xué)科研究方向分散、重點意識薄弱等問題［５，６］，無法滿足國內(nèi)現(xiàn)實需要。在研究生培養(yǎng)方面，相關(guān)研究進展從研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與質(zhì)量控制等方面進行了理論和實踐上的探討［７－９］?？傮w而言，缺乏系統(tǒng)、深入的研究生培養(yǎng)的協(xié)同機制研究［１０］。隨著高等教育發(fā)展進入新時代，我國對于重點學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展機制等提出了高質(zhì)化的新要求。重點學(xué)科匯聚地方院校的優(yōu)質(zhì)資源和師資力量，與研究生培養(yǎng)高度契合?；诖?，本文通過構(gòu)建地方高校重點學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展機制，促進二者合力效應(yīng)有效發(fā)揮，為我國地方高校高等教育的改進與完善提供經(jīng)驗樣本參數(shù)與有效支撐。

一、地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展邏輯

地方高校的重點學(xué)科建設(shè)是一項集合科學(xué)研究、教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等為一體的系統(tǒng)工程。其中，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平的重要支撐，涉及到學(xué)科規(guī)劃、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等多方面資源要素的綜合調(diào)配，體現(xiàn)了地方高校的整體水平和綜合實力［１１］。我國地方高校重點學(xué)科建設(shè)要取得新突破，就必須把研究生的培養(yǎng)教育置于重要位置。協(xié)同發(fā)展地方高校重點學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)，既能實現(xiàn)教育強國目標，也是促進地方高校適應(yīng)地方發(fā)展需求，服務(wù)地方經(jīng)濟的重要體現(xiàn)。而在實踐當(dāng)中，絕大部52acb642739c9da5f44c99fc3da739a5b18c1a36b26e5f7c1897444dbf93410a分地方高校存在著對兩者協(xié)同發(fā)展的認知不足、導(dǎo)向偏差、制度缺失等邏輯錯位問題［１2－１４］。因此，厘清兩者之間的協(xié)同發(fā)展邏輯，尤為重要，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，見圖1。第一，國家戰(zhàn)略，指引方向。隨著2035年建成教育強國目標的提出，我國研究生教育開始有了對應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的新要求。研究生的培養(yǎng)發(fā)展狀況是衡量國家創(chuàng)新創(chuàng)造、社會進步程度的重要參照。其中，學(xué)科建設(shè)作為研究生教育發(fā)展的基石，實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展，有利于整合地方高校的學(xué)科建設(shè)資源、有利于促進學(xué)科實現(xiàn)研究生培養(yǎng)功能、有利于加強學(xué)科的跨越式發(fā)展，最終有效實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，助推2035教育強國的建設(shè)。第二，地方需求，導(dǎo)引目標。地方高等學(xué)校，是以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為目標導(dǎo)向，加強重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，將人才培養(yǎng)納入到重點學(xué)科建設(shè)范疇中，重點學(xué)科才能充分發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢，整合相關(guān)平臺資源，緊密圍繞社會發(fā)展中的重點難點問題，積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，進而助推地方高校既能實現(xiàn)自身的發(fā)展目標，又能根據(jù)國家與地方的多元現(xiàn)實需要，優(yōu)化自身的重點學(xué)科建設(shè)方向，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制的新局面。第三，特征共振，牽引發(fā)展。地方高校重點學(xué)科是研究生實際培養(yǎng)過程中的平臺，研究生也為重點學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐，兩者存在同頻共振、互相依存、牽引發(fā)展的根本特征。重點學(xué)科的建設(shè)，主要是指要形成研究方向有特色、研究內(nèi)容有深度、研究成果有顯示度，要進一步凝聚學(xué)科特色，建設(shè)層次結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，提升科學(xué)研究水平，實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，而研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)成效的重要參考，離不開重點學(xué)科的建設(shè)和支持，并且，研究生承擔(dān)著科研的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)科建設(shè)隊伍的重要組成部分，也是學(xué)科文化的學(xué)習(xí)者和傳承人，研究生的科學(xué)研究水平體現(xiàn)了高校學(xué)科建設(shè)，尤其是重點學(xué)科建設(shè)的發(fā)展質(zhì)量。

二、地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展機制

通過剖析地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展邏輯，兩者之間存在著牢固的嵌套耦合關(guān)系，然而，能否實現(xiàn)二者的同頻共振與協(xié)同發(fā)展，關(guān)鍵在于能否厘清要素與要素間的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，即如何凝聚學(xué)科培養(yǎng)特色、強化師資隊伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展協(xié)同育人途徑、豐富科研實踐平臺，進而精準施策、分類統(tǒng)籌，共同推進上述五個方面的工作，構(gòu)建地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展機制。

（一）凝聚學(xué)科培養(yǎng)特色是協(xié)同發(fā)展的核心旨歸

重點學(xué)科的建設(shè)是地方高校人才培養(yǎng)的直觀反映，也是地方社會經(jīng)濟需求側(cè)的結(jié)合點。面對復(fù)雜多樣的國內(nèi)外形勢和地方實際需要，地方高校凝聚重點學(xué)科的培養(yǎng)特色，是協(xié)同研究生培養(yǎng)的核心旨歸。一方面，凝練學(xué)科研究方向，發(fā)揮特色優(yōu)勢。學(xué)科的研究方向是學(xué)術(shù)科研團隊展開科研和教學(xué)的橋梁，尤其是地方高校的重點學(xué)科，更要深入挖掘地方的發(fā)展需求，并鏈接重點學(xué)科建設(shè)和地方發(fā)展的同調(diào)性［１５］；同時，研究方向的篩選與凝練應(yīng)適應(yīng)新時期國家大政方針、地方發(fā)展政策和學(xué)科實際發(fā)展現(xiàn)狀的相協(xié)調(diào)，須在一定程度上體現(xiàn)對本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿思想和研究動態(tài)的思考，各重點學(xué)科的帶頭人與研究團隊，需要通過詳細的調(diào)查研究、嚴謹?shù)恼撟C探討、多次的同行評議等方式，了解到該學(xué)科、該研究方向在國內(nèi)外所處地位、亟待解決的問題等，并結(jié)合自身的優(yōu)勢特色，不斷凝練學(xué)科的特色方向，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另一方面，促進學(xué)科交叉融合，加強人才培養(yǎng)。在進行重點學(xué)科建設(shè)時，地方高校不僅要向內(nèi)探求，深挖學(xué)科自身優(yōu)勢特色，也要向外尋找，加強學(xué)科之間的交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新，并真正落實到研究生的能力培養(yǎng)中來。通過不同學(xué)科間的知識交叉與方法集成，切實有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和解決問題的能力。要加大重點學(xué)科精品課程的創(chuàng)設(shè)和選修課程的建設(shè)力度。學(xué)校層面和學(xué)科團隊要凝聚集體力量，推動加強課程和教材建設(shè)，幫助重點學(xué)科創(chuàng)設(shè)研究生的精品示范課程，既能激發(fā)教師參與教學(xué)和課程改革的熱情，也能精準施策，更好地實現(xiàn)研究生的課程教學(xué)和培養(yǎng)目標。除卻學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程之外，要鼓勵研究生選修與研究方向有關(guān)的學(xué)科專業(yè)課程，拓寬其知識面，支持學(xué)科的協(xié)同研究或交叉研究需求，并且，在學(xué)校層面，及時進行體制機制創(chuàng)新，打破各學(xué)科間的合作壁壘，集中資源、人員、場地、經(jīng)費等，切實推進學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，才能有效發(fā)揮多學(xué)科的多功能優(yōu)勢，促進各要素的有機融合，最終提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）強化師資隊伍建設(shè)是協(xié)同發(fā)展的重要基石

重點學(xué)科的建設(shè)必須有一支科研素養(yǎng)高、年齡結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍，而推行導(dǎo)師負責(zé)制的研究生教育培養(yǎng)，也必然需要一支師德師風(fēng)高尚、學(xué)術(shù)功底扎實、教學(xué)科研能力深厚的研究生導(dǎo)師隊伍。尤其在地方高校中，學(xué)科教學(xué)的骨干大都為研究生導(dǎo)師，重點學(xué)科的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)，都需要高水平師資隊伍的深度參與，強化地方高校的師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展的重要基石，更是關(guān)鍵一環(huán)。一是要創(chuàng)新人才引培機制，打造高水平師資隊伍。創(chuàng)新人才引進機制，拓寬人才引進渠道。積極做好學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)工作，大力實施相關(guān)人才的引進計劃，柔性引進高端人才，重點吸引和遴選中青年杰出人才，以優(yōu)厚條件面向海內(nèi)外公開招聘學(xué)術(shù)骨干［１６］。深化實施校內(nèi)人才支持計劃，加大對各級各類人才的支持力度。大力實施中青年教師能力提升計劃，推行“大師+團隊”模式，強化科研團隊內(nèi)部的協(xié)同合作機制，促進校內(nèi)高層次人才的快速成長。此外，要建立健全研究生導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)管理機制，高效且科學(xué)地對研究生導(dǎo)師進行考核，制定績效考核指標，創(chuàng)設(shè)監(jiān)督組織，實行動態(tài)反饋，及時規(guī)范教師行為，為研究生創(chuàng)造更好的指導(dǎo)環(huán)境，促進其能力提升。二是要提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，強化導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師要圍繞國家、地方的需求和學(xué)科發(fā)展的需求，不斷提升自身的學(xué)術(shù)敏銳性和科研能力，緊密跟蹤把握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，積極開展科學(xué)研究，進而更好地指導(dǎo)研究生；同時，研究生導(dǎo)師要在學(xué)生培養(yǎng)的各個關(guān)鍵節(jié)點上，如確定研究方向、論文選題、基本科研范式和方法等，及時給予指導(dǎo)，幫助其拓寬思路，具備獨立思考的基本素養(yǎng)。此外，要推動完善研究生導(dǎo)師的科研績效獎勵機制，公平規(guī)范地對研究生導(dǎo)師及所帶研究生的科研成果進行等級認定，并通過發(fā)放科研獎勵的方式，更好地激勵老師和學(xué)生進行科研創(chuàng)新，加大對科研的重視程度，并對服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)項目，制定管理辦法，給予經(jīng)費保障，以期實現(xiàn)正向帶動效應(yīng)，實現(xiàn)研究生導(dǎo)師和研究生雙方科研水平的進步。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是協(xié)同發(fā)展的根本任務(wù)

各學(xué)科組織是大學(xué)組織架構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)中的基本單元，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗學(xué)科建設(shè)成效的核心要義。隨著學(xué)科知識體系的不斷創(chuàng)新和生產(chǎn)，就需要有研究者持續(xù)不斷地參與進來，不斷拓寬學(xué)科邊界，傳承學(xué)科知識，因此，人才的培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的發(fā)展之基、存續(xù)之源。高校的學(xué)科建設(shè)，尤其是重點學(xué)科建設(shè)必須牢牢把握人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，加強對擁有創(chuàng)新發(fā)展能力的人才的培養(yǎng)，既能滿足國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟對人才的需要，又能使重點學(xué)科在建設(shè)發(fā)展過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一方面是要塑造人才培養(yǎng)的科學(xué)價值導(dǎo)向。研究生的培養(yǎng)離不開正確的價值觀導(dǎo)向，必須跳出“零和博弈”“非黑即白”的思維陷阱，建立多元共治與多主體協(xié)同的指導(dǎo)思想，要將理性實用主義和感性人文主義貫穿研究生培養(yǎng)的全過程［１７］。不同的價值取向代表了不同的實踐邏輯和思維，理性的實用主義強調(diào)以提升質(zhì)量為首要任務(wù)，感性的人文主義則注重個人的不斷完善與發(fā)展，辯證統(tǒng)籌兩種價值取向，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)機制的完備，形成多元共治理念的培養(yǎng)新風(fēng)向。另一方面是要優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式機制的內(nèi)容設(shè)置。高質(zhì)量的研究生教育培養(yǎng)是地方高校辦學(xué)成果和學(xué)科建設(shè)成效的重要特征。切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須合乎國家與地方發(fā)展，以及研究生個人追求相一致，及時構(gòu)建多元化的研究生培養(yǎng)模式，嵌入全過程管理的思維，貼近學(xué)校實際，構(gòu)建最優(yōu)解的研究生培養(yǎng)管理體系，并在培養(yǎng)的目標定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)條件等方面，服務(wù)好研究生培養(yǎng)，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為銜接重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的橋梁，為實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展，就必須讓人才培養(yǎng)作為根本的目標引領(lǐng)，確立正確的研究生培養(yǎng)理念，將人才培養(yǎng)與重點學(xué)科的建設(shè)有效結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展，讓地方高校的重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心進行有序運轉(zhuǎn)。

（四）拓展協(xié)同育人途徑是協(xié)同發(fā)展的有效措施

地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)之間，彼此互相契合，存在緊密的嵌套關(guān)系，拓展協(xié)同育人途徑，是指在把握兩者的本質(zhì)特征和根本訴求的同時，積極引入外部力量，彼此之間互相提升，共同實現(xiàn)發(fā)展。一方面是加強過程規(guī)劃管理。在實際研究生教育培養(yǎng)過程中，要制定“資源支撐清單”，促進重點學(xué)科的建設(shè)與研究生培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，促進科研與教育相融合，貫穿研究生的培養(yǎng)全過程，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為校內(nèi)學(xué)科建設(shè)、校外政府企業(yè)，以及地方經(jīng)濟服務(wù)。其一是要建設(shè)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的積極性，規(guī)范聯(lián)培基地管理，制定相關(guān)的培養(yǎng)細則和條件，嚴格考核驗收過程，加強對聯(lián)合培養(yǎng)基地的質(zhì)量考核，并在研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和質(zhì)量提升等方面，拓寬研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的正向引導(dǎo)作用。另一方面是加大校企合作力度。研究生的培養(yǎng)和重點學(xué)科的建設(shè)要面向國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求，進一步促進學(xué)科建設(shè)成果和研究生培養(yǎng)成效的轉(zhuǎn)化，切實以創(chuàng)新驅(qū)動支撐科技服務(wù)社會能力提升和發(fā)展。進一步深化校地合作，主動對接地方重大項目建設(shè)，充分發(fā)揮重點學(xué)科的作用，深度推進人才共享、科技共享、平臺共享，增強學(xué)科服務(wù)地方能力。進一步加強與企業(yè)的深度合作，共建研發(fā)中心，探索在企業(yè)建立導(dǎo)師與研究生的服務(wù)支持站，聯(lián)合攻克關(guān)鍵核心技術(shù)和企業(yè)技改課題；同時，必須加強“學(xué)?！髽I(yè)”的雙導(dǎo)師的隊伍建設(shè)，明晰權(quán)力和責(zé)任，暢通交流的渠道，通過讓校外的研究生導(dǎo)師參與到研究生的招生、復(fù)試、錄取等環(huán)節(jié)，以及后續(xù)的研究生培養(yǎng)、課程設(shè)置、論文寫作等方面，實現(xiàn)真正意義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。更好地為學(xué)校服務(wù)為地方經(jīng)濟作出貢獻、更好地為企業(yè)搭建人才輸送的通道作出貢獻、更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展與富有實踐經(jīng)驗的研究生作出貢獻。

（五）豐富科研實踐平臺是協(xié)同發(fā)展的堅實基礎(chǔ)

科研實踐平臺既是進行科學(xué)研究工作的重要平臺，也是服務(wù)人才培養(yǎng)的重要載體?？蒲袑嵺`平臺可以促進學(xué)科之間的交叉融合，提升學(xué)校的科研水平與重點學(xué)科的建設(shè)成效，也能培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，切實提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。要進一步豐富科研實踐平臺，為重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。一是加大支持力度，完善運行機制?？蒲袑嵺`平臺的建設(shè)離不開詳細明確的規(guī)章管理制度，各高校要緊密圍繞國家與地方出臺的相關(guān)管理制度開展工作，并建立符合學(xué)校特色和實際情況的管理模式，更好地讓科研平臺托舉重點學(xué)科的建設(shè)，并通過科研平臺的創(chuàng)新能力，打破學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)間的壁壘，挖掘?qū)W科的特色優(yōu)勢，建立完善的競爭機制，更好地協(xié)同促進研究生的培養(yǎng)。除此之外，要建立健全研究生的管理機制，更好地促進研究生培養(yǎng)?？茖W(xué)制定研究生科研創(chuàng)新項目的分配機制，更多地給予研究生參與科研項目的機會，深入研究專精的研究方向，通過科研項目的立項，深化研究生對基本研究方法、研究范式的領(lǐng)悟，培養(yǎng)研究生具備基本的科學(xué)研究素養(yǎng)。二是建立組織文化，推進實踐育人。在不斷提高對科研實踐平臺促進地方高校重點學(xué)科建設(shè)的同時，也要考慮到塑造其組織文化，尤其是加強其育人功能的建設(shè)。學(xué)科的建設(shè)和研究生的培養(yǎng)，兩者皆需要樹立正確導(dǎo)向，導(dǎo)引正能量，評價標準要以立德樹人為準則，建立健全內(nèi)部的組織文化，對國外相關(guān)的商業(yè)性排行榜進行理性分析，不以上榜名次作為學(xué)校、學(xué)科與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準，要以是否發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢特色，服務(wù)國家、地方社會經(jīng)濟，解決相關(guān)問題為參照標準，多元化評價標準的結(jié)合，內(nèi)部組織文化的創(chuàng)設(shè)，顯得尤為重要。因此，建立科研實踐平臺組織文化，意在消減文化認知差異，形成文化共識，不僅是強調(diào)對人內(nèi)在精神文化、科研守則、職業(yè)準則等方面的培育，更要以制度約束和契約治理為輔助，降低和控制機會主義風(fēng)險，確保行為規(guī)范，兼顧整體利益和個人利益相一致、相協(xié)調(diào)，嚴守科學(xué)研究的底線與促進科研平臺的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

促進地方高校重點學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，既回應(yīng)了教育強國的發(fā)展目標，也是促進地方高校適應(yīng)地方發(fā)展需求與服務(wù)地方經(jīng)濟的重要體現(xiàn)。因此，首先明晰了兩者的協(xié)同發(fā)展邏輯，強調(diào)了從宏觀的國家戰(zhàn)略、中觀的地方需求，到微觀的特征共振三個層級的協(xié)同發(fā)展邏輯，并構(gòu)建了地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展機制。分別為凝聚學(xué)科特色，是協(xié)同發(fā)展的核心旨歸；強化師資隊伍建設(shè)，是協(xié)同發(fā)展的重要基石；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是協(xié)同發(fā)展的根本任務(wù)；拓展協(xié)同育人途徑，是協(xié)同發(fā)展的有效措施；豐富科研實踐平臺，是協(xié)同發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)協(xié)同機制的構(gòu)建，為地方高校的高質(zhì)量發(fā)展和研究生培養(yǎng)的長效可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持和經(jīng)驗借鑒。

〔參 考 文 獻〕

［1］程良宏，劉化重.博士生教育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)理闡釋與推進路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（07）：85-95.

［2］李伯華，羅文.“雙一流”背景下地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2022（03）：73-75.

［3］劉國瑜.論世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同推進［J］.研究生教育研究，2019（05）：21-25.

［4］李育林，劉書成，吉宏武，等.地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生教育內(nèi)涵式協(xié)同發(fā)展研究——以廣東海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)科為例［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2019（09）：59-62.

［5］程建波，李文佐，李慶忠，徐秀峰.依托重點學(xué)科建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量——以煙臺大學(xué)化學(xué)學(xué)科為例［J］.高教學(xué)刊，2019（02）：54-55+58.

［6］李占華，康若祎，潘宏志，等.協(xié)同推進學(xué)科建設(shè)與研究生教育的探索與實踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2021（12）：35-40.

［7］趙輝煌，魏曉林，李浪，等.新工科背景下地方高校電子信息專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)模式改革［J］.計算機教育，2022（10）：63-67.

［8］陳亮.多中心治理：研究生培養(yǎng)機制的善治之路［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，48（01）：122-127.

［9］李伯華，羅文.基于過程管理的地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系研究［J］.理論觀察，2021（06）：158-161.

［10］朱太銳，程翠玉，徐先蓬.面向立德樹人根本任務(wù)的研究生導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制建設(shè)［J］.學(xué)位與研究生教育，2020（12）：18-23.

［11］林夢泉，張瑾，鄭剛，等.中國特色研究生教育與學(xué)科建設(shè)交融互促策略探究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2022（06）：17-27.

［12］王戰(zhàn)軍，?，?，張澤慧.研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：時代背景、邏輯意蘊和路徑選擇［J］.學(xué)位與研究生教育，2022（02）：8-15.

［13］劉國瑜.論世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同推進［J］.研究生教育研究，2019（05）：21-25.

［14］李育林，陳漢能，劉書成.地方高校重點學(xué)科建設(shè)與研究生教育改革協(xié)同互動研究［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（19）：161-164.

［15］齊昌政，郝書會，趙弘，等.論學(xué)科建設(shè)與研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展［J］.研究生教育研究，2014（03）：66-70.

［16］馮丹娃，張睿.基于“政產(chǎn)學(xué)研用”的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式研究［J］.江蘇高教，2017（02）：52-54.

［17］楊洪勇，王福生.新工科背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機制的研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2017（23）：18-21.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕