摘 要：教師高質(zhì)量的教學(xué)言語(yǔ)反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文運(yùn)用視頻分析的方法，從積極言語(yǔ)反饋及消極言語(yǔ)反饋等兩個(gè)維度十一個(gè)方面對(duì)十節(jié)高中思想政治教師的教學(xué)視頻進(jìn)行分析。結(jié)果表明高中思想政治教師的言語(yǔ)反饋具有反饋缺乏多元化、積極的言語(yǔ)反饋傾向于使用“重復(fù)答案”及“追問(wèn)”策略、消極的言語(yǔ)反饋傾向于使用“轉(zhuǎn)問(wèn)”策略、缺乏高級(jí)言語(yǔ)反饋等問(wèn)題，為提高教師的言語(yǔ)反饋水平，教師應(yīng)該重視教學(xué)言語(yǔ)反饋，多重反饋策略配合使用，從而達(dá)到提高教學(xué)言語(yǔ)反饋質(zhì)量的目的，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正發(fā)揮高中思想政治課堂立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：高中思政課堂；言語(yǔ)反饋；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：Ｇ６３１ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）0６ — ０１４４ — ０6

言語(yǔ)反饋是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)行為之一，也是學(xué)術(shù)界一直關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于言語(yǔ)反饋的研究可以幫助我們更好地評(píng)價(jià)教師課堂。有效的言語(yǔ)反饋不僅可以幫助課堂進(jìn)行內(nèi)容輸入，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過(guò)對(duì)高中思想政治課堂中教師言語(yǔ)反饋的分析，希望能對(duì)教師課堂言語(yǔ)反饋提出有效建議，提高課堂的互動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得及培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

一、言語(yǔ)反饋的界定與分類

（一）言語(yǔ)反饋的定義

反饋這個(gè)概念首次出現(xiàn)是在1920年哈德羅·布朗克所著的文獻(xiàn)中，接著又在控制論開(kāi)創(chuàng)者維納（Wiener）的《控制論》中被引入，逐步將這一概念運(yùn)用到電子學(xué)、工程機(jī)械、管理學(xué)等領(lǐng)域，隨后被引入教育領(lǐng)域，言語(yǔ)反饋理論最早起源于美國(guó)。

辛克萊和庫(kù)特哈德（Sinclair＆Coulthard）將教師反饋語(yǔ)定義為“課堂話語(yǔ)分析交流I-R-F系統(tǒng)中的第三種運(yùn)動(dòng)，其中I代表interaction，R代表reflection，F(xiàn)代表feedback。在這種結(jié)構(gòu)中教師能夠?qū)W(xué)生的回應(yīng)予以反饋 ［１］。塞利格（Seliger）將言語(yǔ)反饋定義為教師言語(yǔ)反饋是教師對(duì)學(xué)生的回答的言語(yǔ)回應(yīng)，而且學(xué)生可以通過(guò)教師言語(yǔ)反饋的言語(yǔ)反饋去了解自己的知識(shí)理解和掌握情況［2］。舒特（Shute）認(rèn)為言語(yǔ)反饋可以起到改變學(xué)習(xí)者思維和行為以提高學(xué)習(xí)效果的作用 ［３］。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉立軍在以上定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為教學(xué)反饋行為是一種互動(dòng)性行為，這一點(diǎn)跟當(dāng)今教育理念不謀而合。

當(dāng)今的思想政治課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的主體思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)議題式教學(xué)。課堂教學(xué)已經(jīng)是在教師引領(lǐng)下學(xué)生從討論研究中獲得知識(shí)和能力。在此種課堂模式下，教師言語(yǔ)反饋就要發(fā)揮推動(dòng)師生雙向互動(dòng)的作用。有效的教師言語(yǔ)反饋可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。本文將高中思想政治教師言語(yǔ)反饋定義為：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的回答或行為作出的言語(yǔ)回應(yīng)。

（二）言語(yǔ)反饋的分類

國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師言語(yǔ)反饋的分類主要集中在內(nèi)容、策略、對(duì)象、情感、時(shí)間等主要維度上。在這些維度中又分別作了詳細(xì)的劃分。陳鵬在情感維度上將反饋分為積極反饋與消極反饋兩類，其中積極反饋包括：簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、解釋性表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、探問(wèn)、擴(kuò)展；消極反饋包括直接糾錯(cuò)、批評(píng)、直接否定、直接給答案、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、重述、委婉否定、提示 ［４］。本文根據(jù)陳鵬的反饋劃分也將教師言語(yǔ)反饋按照情感維度劃分為積極的言語(yǔ)反饋和消極的言語(yǔ)反饋。在結(jié)合高中思想政治課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將積極的言語(yǔ)反饋分為簡(jiǎn)單肯定、重復(fù)答案、誠(chéng)懇表?yè)P(yáng)、追問(wèn)、擴(kuò)展、價(jià)值引領(lǐng)；消極的言語(yǔ)反饋分為澄清、間接否定、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、無(wú)直接反饋。具體反饋分類的概念如下表所示。

二、高中思想政治教師課堂教學(xué)言語(yǔ)反饋中存在的問(wèn)題

本文語(yǔ)料主要來(lái)自于高中，采用非參與式觀察的方法，收集了十節(jié)高中思想政治教師的上課視頻，課程內(nèi)容如下表所示。

將十位教師分別用T1、T2、T3、T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10表示，同時(shí)，通過(guò)視頻分析法對(duì)錄制的視頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄編碼，匯總統(tǒng)計(jì)了教師言語(yǔ)反饋次數(shù)及比例，并對(duì)教師言語(yǔ)反饋類型和使用進(jìn)行深入研究，得到以下結(jié)果。

根據(jù)表格中統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高中思想政治教師的課堂言語(yǔ)反饋占比中積極言語(yǔ)反饋高于消極言語(yǔ)反饋，在積極言語(yǔ)反饋中，教師的反饋主要集中與簡(jiǎn)單肯定、重復(fù)答案和追問(wèn)，然而，在消極言語(yǔ)反饋中，轉(zhuǎn)問(wèn)占據(jù)重要地位，其余的消極反饋比重都低于轉(zhuǎn)問(wèn)，甚至遠(yuǎn)低于積極言語(yǔ)反饋。在當(dāng)今以積極鼓勵(lì)為主的教學(xué)理念之下，這種結(jié)果也能反映出教師普遍注重學(xué)生積極性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，但是，分別從積極言語(yǔ)反饋和消極言語(yǔ)反饋的內(nèi)部比例來(lái)看，也能看出高中思想政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)言語(yǔ)反饋的過(guò)程中還存在問(wèn)題。

（一）反饋缺乏多元化

在教學(xué)過(guò)程中，教師搭配使用反饋策略能夠起到提高反饋質(zhì)量的作用，對(duì)于言語(yǔ)反饋的多元化運(yùn)用也可以起到促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)闊，給予學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，因此，教師在言語(yǔ)反饋過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況，發(fā)揮言語(yǔ)反饋的最大功能。根據(jù)下表編碼中數(shù)據(jù)顯示，在高中思想政治課堂中，教師的積極言語(yǔ)反饋占比遠(yuǎn)高于消極反饋，教師不能靈活運(yùn)用各類型反饋，就難以達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效果的目的，因而，在多元運(yùn)用反饋策略方面還有很大的上升空間。

（二）積極反饋中傾向使用“重復(fù)答案”和“追問(wèn)”

在積極言語(yǔ)反饋中，教師主要運(yùn)用的言語(yǔ)反饋策略分別是重復(fù)答案和追問(wèn)，僅這兩種策略的使用就占教師言語(yǔ)反饋近一半比重，忽視了誠(chéng)懇表?yè)P(yáng)與擴(kuò)展，如下表所示。

可見(jiàn)，高中思想政治教師在教學(xué)言語(yǔ)反饋的組合運(yùn)用技巧上過(guò)于缺乏，過(guò)于重點(diǎn)運(yùn)用部分策略會(huì)導(dǎo)致反饋質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師運(yùn)用重復(fù)答案的反饋方式可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，對(duì)知識(shí)有更深刻的了解。但研究發(fā)現(xiàn)，部分教師只是單純復(fù)述學(xué)生答案，只關(guān)注學(xué)生的答案正確與否，且反饋較為簡(jiǎn)短，形式簡(jiǎn)單，缺乏多樣化的應(yīng)對(duì)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答起到真實(shí)的反饋功能，模糊了言語(yǔ)反饋的評(píng)價(jià)功能。而且，在觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師只注重簡(jiǎn)單肯定形式，對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容不夠重視，甚至有打斷學(xué)生回答的現(xiàn)象，這樣容易造成學(xué)生緊張急躁情緒的產(chǎn)生。

（三）在消極反饋中傾向使用“轉(zhuǎn)問(wèn)”

在消極反饋中，轉(zhuǎn)問(wèn)的比重最高，占比達(dá)到12.3%，教師偏于詢問(wèn)不同學(xué)生，得到“流水線式”的答案，最后進(jìn)行總結(jié)，這種缺乏針對(duì)性的轉(zhuǎn)問(wèn)不僅不利于提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，而且與課堂學(xué)生主體的理念相悖，例如教師T4在讓同學(xué)運(yùn)用一個(gè)詞形容對(duì)中國(guó)的感受時(shí)發(fā)生如下表述。

高中思想政治教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏深入挖掘，會(huì)使用模糊帶過(guò)的方式將學(xué)生的回答帶入到預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容里，讓學(xué)生變成在教師引導(dǎo)下機(jī)械性回答問(wèn)題的工具，以教師隱形的答案為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行言語(yǔ)反饋，以學(xué)生是否回答出教師心中預(yù)期的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及自我認(rèn)知的清晰評(píng)價(jià)，也不利于學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）缺乏高水平言語(yǔ)反饋

在對(duì)于高中思想政治課教師的教學(xué)言語(yǔ)反饋指向來(lái)看，教師的言語(yǔ)反饋大多關(guān)注學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的反饋，忽略學(xué)生探究及討論過(guò)程的反饋，反饋的關(guān)注點(diǎn)也在于學(xué)生回答的正確與否，缺乏對(duì)學(xué)生思考及探索過(guò)程的挖掘和學(xué)科價(jià)值的滲透，編碼數(shù)據(jù)中顯示價(jià)值引領(lǐng)的言語(yǔ)反饋僅占反饋總數(shù)的7.92%。在新課程改革體制下，高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體思維與能力的培養(yǎng)，高中思想政治教師的課堂言語(yǔ)反饋忽視學(xué)科價(jià)值滲透及過(guò)程性內(nèi)容，就相當(dāng)于忽視學(xué)生能力方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生探究能力、總結(jié)能力及核心素養(yǎng)的挖掘及塑造。在思想政治課堂中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的探討研究及答案的得出都伴隨情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)與養(yǎng)成，過(guò)于注重知識(shí)性內(nèi)容的反饋不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化及過(guò)程中學(xué)科價(jià)值的引領(lǐng)。

三、高中思想政治教師課堂教學(xué)言語(yǔ)反饋問(wèn)題的成因分析

為分析高中思想政治課教師言語(yǔ)反饋問(wèn)題的成因，從教師的教齡、教研及學(xué)歷背景三方面將分析對(duì)象的詳細(xì)情況，記錄如下表所示。

（一）教齡影響教師言語(yǔ)反饋

教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)于教師言語(yǔ)反饋能力的提升具有重要意義。在新課程改革的背景下，大部分教師都認(rèn)同將學(xué)生放在課堂主體的地位，但是，在真正實(shí)施的過(guò)程中，研究顯示，在十位樣本教師中，教齡大于十年的教師在反饋策略使用方面明顯優(yōu)于教齡在五至十年的教師，而教齡五至十年的教師在反饋策略的使用靈活性上又優(yōu)于教齡小于五年的新手教師。新手教師反饋意識(shí)不夠，沒(méi)有將教學(xué)中言語(yǔ)反饋預(yù)設(shè)進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，只是狹隘地將學(xué)生討論及發(fā)表看法當(dāng)作學(xué)生主體的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在觀點(diǎn)的深入了解，而且，由于新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，沒(méi)有充分重視反饋的地位及功能，臨場(chǎng)發(fā)揮能力不足，就更加導(dǎo)致言語(yǔ)反饋中重復(fù)答案和簡(jiǎn)單肯定等模式化反饋的頻繁出現(xiàn)，以便為教師后續(xù)的思考及應(yīng)對(duì)留出時(shí)間。

（二）教研影響教師言語(yǔ)反饋

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行和推進(jìn)，教師的教研能力和教研實(shí)踐對(duì)新課程改革的深化、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教師教研意識(shí)和能力也影響著教師言語(yǔ)反饋能力的提升。根據(jù)樣本教師的背景調(diào)查，有兩位教師擁有豐富的教研實(shí)踐，在教學(xué)研究時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至某位擔(dān)任學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的展開(kāi)。深入學(xué)科教研的教師積極言語(yǔ)反饋使用均衡，善于使用追問(wèn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，使用積極言語(yǔ)反饋中的擴(kuò)展策略輔助學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成。反之，對(duì)于教研實(shí)踐較少，缺乏教育研究能力及教研意識(shí)的教師往往言語(yǔ)反饋策略的使用偏重于個(gè)人習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)及反饋停留于表面，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高作用不明顯，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)言語(yǔ)反饋的真實(shí)作用。

（三）學(xué)歷背景影響教師言語(yǔ)反饋

教師的學(xué)歷背景包括學(xué)歷層次的高低、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接受了何種類型的教育、在何種類型的學(xué)校學(xué)習(xí)、修業(yè)年限及畢業(yè)時(shí)間等基本情況，反映著教師的專業(yè)基礎(chǔ)，是衡量教師是否專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校教師的學(xué)歷背景出現(xiàn)多樣化的特征，這直接影響教師的教學(xué)能力，也對(duì)教師言語(yǔ)反饋能力產(chǎn)生一定影響。在研究中發(fā)現(xiàn)，有過(guò)思政相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)背景的教師比沒(méi)有思政知識(shí)背景的教師在言語(yǔ)反饋中策略運(yùn)用的準(zhǔn)確性更加到位，能夠選擇適合的反饋策略精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生思維，完成知識(shí)的理解與深入思考，而且教育相關(guān)專業(yè)學(xué)歷層次較高的教師，對(duì)學(xué)生的情感的關(guān)注較高，具有更豐富的知識(shí)和創(chuàng)造力，在同一反饋策略的表達(dá)方面能夠顧及到學(xué)生的情緒，及時(shí)給予正向引導(dǎo)及反饋。

四、高中思想政治教師課堂教學(xué)言語(yǔ)反饋提升策略

（一）深挖反饋情感價(jià)值

美國(guó)心理學(xué)家加涅表示：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋。反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！保郏担萦纱丝梢缘贸?，教學(xué)中教師的語(yǔ)言反饋與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有著明顯的正效應(yīng)關(guān)系。高中思想政治課是一門飽含情感與價(jià)值觀的課程，在思想政治教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系不僅需要教師知識(shí)的傳授，也需要教師注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注反饋的情感價(jià)值，誠(chéng)懇且有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)學(xué)生，從而給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人不僅有生理和安全上的需要，還會(huì)有歸屬與愛(ài)，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以，在高中思想政治課堂中，我們要根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予不同程度地帶有情感價(jià)值的反饋，其中最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答并且給予尊重，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，信任和尊重是師生互動(dòng)交流的重要部分，在反饋中，教師在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上給予學(xué)生極大尊重是反饋效果提升的重要手段。

（二）積極言語(yǔ)反饋中注重多策略配合使用

教師的課堂教學(xué)言語(yǔ)反饋是控制教與學(xué)和諧的主要路徑之一，在教師進(jìn)行課堂言語(yǔ)反饋時(shí)，將重復(fù)答案的反饋策略與擴(kuò)展的策略配合使用，既可以讓學(xué)生了解自己回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶，而且，可以通過(guò)擴(kuò)展個(gè)性化來(lái)顧及每位學(xué)生答案背后的意義，例如教師T1在課堂中提問(wèn)學(xué)生非凡十年取得了何種成就？學(xué)生回答在脫貧攻堅(jiān)方面取得巨大成就，如果此時(shí)教師在重復(fù)脫貧攻堅(jiān)基礎(chǔ)上，加以擴(kuò)展脫貧攻堅(jiān)的具體成就，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同及國(guó)家發(fā)展的自豪感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的公共參與熱情。另外，誠(chéng)懇表?yè)P(yáng)策略在簡(jiǎn)單肯定策略使用的基礎(chǔ)上如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)起到補(bǔ)充作用，在情感上給予學(xué)生信心。在T7教師講授“世界是永恒發(fā)展的”一課中，教師提問(wèn)“碳達(dá)峰、碳中和是場(chǎng)硬仗，在這個(gè)過(guò)程中如何堅(jiān)持前進(jìn)性曲折性統(tǒng)一？”學(xué)生回答：“做好充分的思想準(zhǔn)備，勇敢地面對(duì)挫折與考驗(yàn)?！苯處熢诜答仭胺浅：谩钡幕A(chǔ)上加以“這位同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確，我們既要充滿信心，又要做好面對(duì)一切的準(zhǔn)備。用行動(dòng)堅(jiān)持前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行思維的發(fā)散，提煉學(xué)生回答的要點(diǎn)，注重根據(jù)學(xué)生回答的立足點(diǎn)進(jìn)行誠(chéng)懇表?yè)P(yáng)反饋，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

（三）利用適當(dāng)消極反饋推動(dòng)師生良性互動(dòng)

消極言語(yǔ)反饋的恰當(dāng)使用不僅不會(huì)打擊到學(xué)生的自尊心，而且能發(fā)揮推動(dòng)師生良性互動(dòng)的效果，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的消極言語(yǔ)反饋方式，既讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到教師想要表達(dá)的意思，又充滿趣味性，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到教育目的，發(fā)揮更好的課堂效果。在課堂上，有時(shí)學(xué)生的思維會(huì)很活躍，思考角度會(huì)很新穎，教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生回答的“閃光點(diǎn)”及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的課堂中繼續(xù)保持，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力的提升都有很大幫助，比如教師T4在讓學(xué)生根據(jù)材料分析是偉大事業(yè)、偉大斗爭(zhēng)還是偉大工程時(shí)，學(xué)生回答并不是很準(zhǔn)確，教師的實(shí)時(shí)反饋是“你還差一點(diǎn)點(diǎn)”。如果此時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行材料分析，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生一步步找到答案，肯定學(xué)生的分析總結(jié)能力，不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（四）通過(guò)教研提升言語(yǔ)反饋質(zhì)量

注重教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)反饋的教研有利于教師審視自己的課堂教學(xué)，結(jié)合每節(jié)課的課堂效果，發(fā)現(xiàn)自己每節(jié)課課堂中言語(yǔ)反饋的問(wèn)題及不足，采用正確的方式加以改正，如果措施已經(jīng)實(shí)施，但是效果依舊不顯著，要繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)和反思，持續(xù)調(diào)整言語(yǔ)反饋策略，言語(yǔ)反饋策略的良好運(yùn)用可以讓學(xué)生無(wú)法回答時(shí)獲得其他同學(xué)的幫助，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，也可以反饋，獲得學(xué)生不同維度的答案，從而進(jìn)行分析解讀。教研是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要階梯，知不足而后改，方可盡善盡美，教師只有注重總結(jié)和反思在言語(yǔ)反饋中的重要意義，才能不斷提高反饋能力。經(jīng)過(guò)不斷教研環(huán)節(jié)，將言語(yǔ)反饋的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，可以為其他教師的教學(xué)言語(yǔ)反饋提供借鑒。在當(dāng)今社會(huì)背景下，教師的終身學(xué)習(xí)理念也要求教師不斷成長(zhǎng)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，教師要將課堂中言語(yǔ)反饋的教研當(dāng)成習(xí)慣，知其優(yōu)缺點(diǎn)，然后不斷調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自己課堂言語(yǔ)反饋水平的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕