摘 要：詞匯是英語教學中的重要內(nèi)容，對于學生的英語學習和英語能力的提升都有十分重要的作用。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學中依然存在枯燥乏味、低效化等問題。而故事教學法則契合小學生的學習特點，因此將其與英語詞匯教學相融合，不僅能喚醒學生的詞匯學習興趣，還可以強化英語詞匯學習效果。文章聚焦于此，以外研版小學英語教材內(nèi)容為例進行了詳細探究。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；故事教學法

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0076-03

詞匯是英語學習的基礎，學生唯有掌握豐富的英語詞匯才能更好地展開閱讀、寫作、口語交際等學習活動，進而提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。縱觀英語詞匯教學現(xiàn)狀，受語言環(huán)境、詞匯教學模式以及學生自身情況等多種因素制約，小學英語詞匯教學呈現(xiàn)出低效化狀態(tài)。而故事教學法契合小學生喜歡聽故事的天性，通過引領學生在特定的故事情境中感知、理解、掌握、鞏固英語詞匯，可以使學生獲得良好的英語詞匯學習效果。另外，將故事教學法與小學英語詞匯教學相融合，也有助于吸引學生的注意力，使其以更加良好的狀態(tài)投入到學習中。鑒于此，小學英語教師應正確認識故事教學法，并結(jié)合學生的實際情況，努力探索契合學生認知發(fā)展水平的詞匯教學方法。

一、故事教學法概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確了英語語言的人文性。同時，語言學家在研究中也提出了創(chuàng)設語境是習得英語詞匯的最佳途徑。在這一背景下，基于故事創(chuàng)設語言情境逐漸受到教師的關注，并由此產(chǎn)生了故事教學法。具體來說，故事教學法就是以故事為載體，通過講故事的方式將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使學生在交流故事、分享故事的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進而達到預期的教學效果。故事教學法旨在通過生動的故事喚醒學生的求知欲，能夠啟發(fā)學生展開思考，幫助其理解課程內(nèi)容，強化其記憶效果。

鑒于小學生的年齡及認知特點，喜歡聽故事是其天性。因此，將故事教學法與詞匯教學相融合，對小學英語教學有積極作用。第一，有助于強化學生的英語詞匯學習動機。以故事為載體的英語詞匯教學模式可促使學生迅速進入到特定的學習情境中，并在體驗故事的過程中理解、內(nèi)化詞匯知識。可以說，以故事為載體的詞匯教學模式，有助于強化學生的英語詞匯學習興趣，穩(wěn)定其學習動機。第二，有助于促進學生綜合語用能力的發(fā)展?；诠适陆虒W法的特點，將詞匯融入特定的故事中可促使學生在聽故事、猜故事、演故事、編故事的過程中，高效完成英語詞匯的輸入，

為學生語用能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。第三，有助于豐富學生的情感。在核心素養(yǎng)背景下，包括詞匯教學在內(nèi)的小學英語教學，承擔著培養(yǎng)學生健全品格的重任。在英語詞匯教學中，以富有情感、寓意深刻的故事為載體，可促使學生通過故事理解英語詞匯，并促使其實現(xiàn)自我理解、思考和判斷，在感悟故事寓意的過程中強化體驗和認知，從而作出正確的價值選擇，形成健全的人格[1]。

二、故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用原則

在英語詞匯教學中，教師既要關注故事結(jié)構(gòu)的完整性、情節(jié)的曲折性，又要突出詞匯的教學功能。因此，在小學英語詞匯教學中應用故事教學法應遵循以下原則。

第一，內(nèi)容適度性原則。研究發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容的適度性與學生的學習動機息息相關。通常，教學內(nèi)容難度太高或過低都會弱化學生的學習動機。因此，教師在小學英語詞匯教學中應用故事教學法時，不僅選擇的故事內(nèi)容要契合教學要求，還應關注學生的認知發(fā)展區(qū)，確保教學內(nèi)容的適度性。切忌因過度追求故事的新穎性和趣味性而弱化其中的語言知識，也不能為了提升學生的語言能力，選擇高出學生認知水平的故事。

第二，情節(jié)整體性原則。教師在應用故事教學法時，無論是選擇故事還是創(chuàng)編故事，都應關注其情境，

確保故事主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)跌宕、內(nèi)容連貫，

使學生能在一個完整的故事中感知、理解、運用英語詞匯。

第三，語言重復性原則。在學習英語詞匯時，重復次數(shù)和學習效果之間存在明確的相關性。因此，在應用故事教學法時，教師應聚焦目標詞匯，使其在故事中多次重復出現(xiàn)，以此強化學生的記憶效果。

第四，思維拓展性原則。鑒于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在應用故事教學法時還應關注學生的思維發(fā)展，盡量借助懸念式、開放性結(jié)尾等引導學生通過大膽想象促進思維發(fā)展。教師可以在開展詞匯教學時依據(jù)詞匯呈現(xiàn)順序?qū)⒐适聞澐譃閹讉€小段，并在每一個故事段落之間設置懸念，引領學生基于情節(jié)發(fā)展進行大膽推測，還可以在故事的結(jié)尾設置開放性結(jié)局，啟發(fā)學生展開想象、自由創(chuàng)編[2]。

三、故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）基于故事喚醒詞匯學習動機

詞匯是學生學習英語的難點之一。在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，受到學生自身情況、詞匯教學模式的束縛，學生在詞匯學習中常常會出現(xiàn)混淆詞匯、僅有短時記憶的現(xiàn)象。久而久之，學生的詞匯學習效果就會下降，甚至還可能會產(chǎn)生厭學的情緒。鑒于此，為了真正提升學生的英語詞匯學習效果，教師應關注學生的詞匯學習動機，強化學生的英語詞匯學習興趣。因此，教師應尊重學生在課堂上的主體地位，并基于學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好等，科學選擇與教學內(nèi)容相契合的故事，使學生在故事情節(jié)的引領下，完成對英語詞匯的高效學習。

例如，在“Animals”這一單元的英語詞匯教學中，

為了喚醒學生的詞匯學習動機，教師聚焦本單元主題以及涉及到的英語詞匯，為學生編創(chuàng)了一個故事：動物王國中住著各種各樣的動物，有fox、lion、sheep、wolf、hippo、crocodile等。它們準備開一個演唱會，想邀請lion作為主持人，其余動物則一一登臺進行表演。其中，fox演唱了Happy birthday to you！，crocodile演唱了If you happy and you know it ……如此，教師通過講故事的形式使得原本枯燥的英語詞匯學習更加生動有趣，極大地喚醒了學生的詞匯學習動機，促使其積極主動地參與到英語詞匯學習中，為其高效學習奠定了堅實基礎。

（二）基于故事突破詞匯學習重難點

小學生在英語學習過程中極易受到母語的干擾，導致其英語學習常常面臨極大的困難。尤其隨著學生應掌握的英語詞匯量的增加，學生學習英語詞匯的難度也在增加，致使學生在英語詞匯學習中常常出現(xiàn)詞匯混淆、遺忘率大等現(xiàn)象。鑒于此，在帶領學生攻克英語詞匯學習重難點時，教師可創(chuàng)設一定的故事情境，促使學生在特定的故事中加深對詞匯的理解。

例如，在“Merry Christmas”這一單元的教學中，

本單元主題為“節(jié)日”，鑒于此，在引領學生學習festival、

the Spring Festival、Christmas、Merry Christmas、year、

new year等英語詞匯時，教師可以為學生呈現(xiàn)有關西方圣誕節(jié)、中國春節(jié)的故事，并在故事情境中將本單元的目標詞匯反復呈現(xiàn)出來，以此強化學生的認知。接著，基于特定的故事情境，教師可以為學生呈現(xiàn)出與具體情節(jié)相契合的圖片，引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容推測詞意[3]。如此一來，學生在故事的輔助下完成對相關英語詞匯的認知、理解和內(nèi)化，從而提升英語詞匯學習效果。

（三）基于故事教學法拓展英語詞匯

教師在日常教學中還應關注學生的英語學習視野，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習需求適當補充英語詞匯，以豐富學生的英語詞匯量。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師以往基本上都是采用灌輸?shù)姆绞綖閷W生補充一些相關的英語詞匯。在這種詞匯教學模式下，教師難以達到預期的詞匯教學目標。鑒于此，教師可結(jié)合故事教學法，借助故事這一載體為學生補充相關的英語詞匯，從而豐富學生的英語詞匯量。

例如，在“Food”這一單元的教學中，為了拓展學生的英語詞匯量，教師可以基于學生的實際生活設計一個趣味小故事：周末，小明去逛街，走著走著覺得渴了，就去買了一瓶水（water），但是喝了兩口，覺得沒有味道，又去買了橙汁（orange juice）。當他拿著橙汁經(jīng)過面包店的時候，里面散發(fā)出的誘人香味又誘使小明不自覺地走了進去，面包店里擺滿了各種各樣的面包（bread）、蛋糕（cake）、三明治（sandwich）、漢堡（hamburger）等，小明選擇了自己最喜歡的三明治（sandwich）和蛋糕（cake），當小明逛完街回到家后，

由于在路上吃了很多東西，他發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)飽了（full），

即使媽媽做了他最喜歡的餃子（dumpling）和魚（fish），

他也吃不下了。在這一過程中，教師基于本單元所學詞匯進行了拓展和延伸，真正滿足了新課標下詞匯教學的要求。

（四）基于詞匯故事鞏固詞匯學習效果

英語作為一門語言類學科，學生在學習過程中受年齡、認知水平的制約，常常會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。鑒于此，在優(yōu)化英語詞匯教學時，教師應在完成基本的英語詞匯教學任務后，帶領學生及時展開復習活動，鞏固學生的英語詞匯學習效果。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師常常采用聽寫的方式展開復習鞏固，難以達到預期的教學效果。鑒于此，教師可應用故事教學法，將所學的英語詞匯置于特定的故事情境中，以便于學生在閱讀故事的同時對所學的英語詞匯展開回顧復習。

例如，在“They're monkeys.”這一單元的英語詞匯復習中，為了提升學生的復習效果，教師可以選擇一個與本節(jié)課主題相契合的英語繪本故事，以此為載體，帶領學生在有關動物園的故事中，對所學的英語詞匯monkey、tiger、lion、elephant、zoo等展開鞏固和復習。又如，在Module 4這一單元的詞匯教學中，由于所學的英語詞匯都屬于“colour”的范圍之內(nèi)，在帶領學生進行復習和鞏固時，教師可利用多媒體設備為學生講述一個幫助小熊回家的故事。在這個故事中，教師可設計將小熊送到相應顏色的房子中，學生則需按照要求進行操作，并將相關的英語詞匯寫在對應的卡片上[4]。如此一來，在故事的輔助下，學生的英語詞匯復習效果得到了顯著提升，教師還落實了新課標下的英語詞匯教學目標。

（五）基于故事表演強化詞匯應用與表達能力

基于英語學科的特點，培養(yǎng)學生的語言能力是課堂教學的核心目標。詞匯作為英語學科的基礎，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力的基礎。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，英語詞匯教學常常局限于釋義、發(fā)音、音標等教學中。針對英語詞匯教學現(xiàn)狀與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不相符的現(xiàn)狀，教師還應以英語詞匯為中心，強化學生的語言表達能力。這就要求教師在詞匯教學中聚焦目標詞匯創(chuàng)編英語故事，使學生在故事演繹中加深對詞匯的理解并學會應用詞匯，從而循序漸進地提升學生的語言表達能力。

例如，在“This is my mother.”這一單元的英語詞匯教學中，教師就為學生編創(chuàng)了一個有關“family”的故事：小麗邀請好友到家中做客，并向其介紹自己的家庭成員，如“Here's my ...”“This is my ...”“She/He is ...”等。教師組織學生以小組為單位，分別上臺表演故事，使學生在具有針對性的故事中真正掌握mother、father、sister、brother、grandpa、grandma等英語詞匯，以及這些詞匯在實際生活中的應用，真正提升了學生的英語語言能力[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，故事教學法契合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，將其與英語詞匯教學相融合，能夠有效喚醒學生的詞匯學習動機，加深學生對英語詞匯的理解，真正提升學生的英語學習效果。鑒于此，教師應將故事教學法應用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生在故事情境中習得英語詞匯、加深對詞匯的理解、掌握英語詞匯的應用方法，真正提升學生的英語詞匯學習效果。

參考文獻

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用[J].讀寫算，2022（35）：76-78.

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吳瑜靜.故事教學法在小學英語詞匯教學中的實踐探究[J].校園英語，2021（16）：199-200.

王靜.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].延安：延安大學，2020.

張貴山.用故事教學法創(chuàng)設情境在小學英語詞匯教學中的有效運用[J].新課程，2018（12）：93.

作者簡介：滿積澤（1985.1-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學校，一級教師，專科學歷。