摘 要：減負(fù)增效是“雙減”的核心內(nèi)容，指的是降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，在落實(shí)減負(fù)增效這一目標(biāo)時(shí)，教師可以從情境、問(wèn)題、活動(dòng)、任務(wù)四個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0008-03

降低學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以讓學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中，而課堂學(xué)習(xí)效率的提高也能夠幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)業(yè)。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)減負(fù)增效策略的運(yùn)用，以真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知及運(yùn)用能力。

一、以情境營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情可以使其充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)[1]。因此，在減負(fù)增效的背景下，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)

氛圍。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一課《草原》為例，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光視頻為依托，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《草原》。具體而言，教師可以打造一個(gè)以“游覽草原，感受草原人文特色”為主題的教學(xué)情境。教師可先以一首《美麗的草原我的家》引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古草原的神往，使學(xué)生初步建立對(duì)草原美景的認(rèn)知。隨后，教師依次呈現(xiàn)有關(guān)草原景象的圖片、視頻等素材，如希拉穆仁草原、輝騰錫勒草原、格根塔拉草原等，使學(xué)生進(jìn)一步感知草原的風(fēng)光，為其深入感知文章中的風(fēng)土人情做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生對(duì)草原的興趣被充分激發(fā)后，教師便可以用生動(dòng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考草原人民的性格特點(diǎn)：“同學(xué)們，

剛剛我們聆聽(tīng)了草原的歌曲、欣賞了草原的景色，那么，你知道草原人民有什么特點(diǎn)嗎？你想知道他們是怎樣款待客人的嗎？接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)文章《草原》?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)閱讀文章，

并在文章中找到相應(yīng)的答案。同時(shí)，在分析文章時(shí)，教師也應(yīng)注意情境的營(yíng)造，讓情境貫穿教學(xué)實(shí)踐始終，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師以與文章內(nèi)容相關(guān)的歌曲引入情境，以圖片、視頻等形式進(jìn)一步豐富情境內(nèi)容，以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)文章的思考，做到了有效創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠以充沛的熱情高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、以問(wèn)題增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)置問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。在減負(fù)增效的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，設(shè)置不同目標(biāo)指向的思考問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。在設(shè)置思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置貼合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能力獲得漸進(jìn)性的提升[2]。

在前文的教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀和思考文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章。例如，在初識(shí)文章的過(guò)程中，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性思考問(wèn)題，如“通過(guò)閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)文中描寫了哪些場(chǎng)景”。對(duì)此，學(xué)生需要在閱讀文章時(shí)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步劃分，而后總結(jié)問(wèn)題的答案。學(xué)生可以回答出文章共描寫了三個(gè)場(chǎng)景，分別是草原風(fēng)光、喜迎遠(yuǎn)客、主客聯(lián)歡。接著，教師便可以具體段落為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章段落。如在閱讀第一段時(shí)，教師可以段落中的具體語(yǔ)句為材料設(shè)置思考問(wèn)題：“在‘在天底下，

一碧千里，而并不茫?！?，由‘一碧千里’一詞延伸思考，你想到了什么？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己的思路。學(xué)生給出的答案中，既有從草原充滿綠色的角度表達(dá)草原獨(dú)一無(wú)二的色澤美，又有從草原遼闊的角度表達(dá)草原帶給人心曠神怡心情的贊美。

在以上教學(xué)實(shí)踐中，教師采用設(shè)置思考問(wèn)題的方式，組織學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在思考問(wèn)題時(shí)，教師也在積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以靈活地思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入分析。

三、以活動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

活動(dòng)是調(diào)節(jié)枯燥的常規(guī)學(xué)習(xí)方式、降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要手段。在減負(fù)增效的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)重視設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)成效，深刻掌握語(yǔ)文知識(shí)[3]。此外，

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在完成對(duì)《草原》文章內(nèi)容的整體分析后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章主要內(nèi)容、思想與情感等基礎(chǔ)知識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。第一，以“蒙漢情深”為依據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，演繹在臨別之際蒙漢友人之間會(huì)說(shuō)些什么。在該學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要以文章中展現(xiàn)出的“蒙漢一家親”的場(chǎng)面為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)漢族客人來(lái)到草原時(shí)，熱情的草原人民是怎樣歡迎、招待的，并以此延續(xù)思考，想象當(dāng)漢族客人離開(kāi)時(shí)，不同民族的人們會(huì)表達(dá)怎樣的情感、說(shuō)哪些話。這既是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生想象能力的鍛煉。第二，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”為主題，寫出自己在完成文章學(xué)習(xí)后有怎樣的想法或感受。此活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己思考與學(xué)習(xí)文章的過(guò)程，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，并再次思考文章內(nèi)涵，體會(huì)文章傳達(dá)的情感。第三，回憶自己與朋友、家人等惜別時(shí)的場(chǎng)景，并與同學(xué)分享這段寶貴的經(jīng)歷。此活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，從而深層體會(huì)文章情感。

在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師以文章內(nèi)容、情感為紐帶，設(shè)置了演繹、練筆、表達(dá)三種形式的實(shí)踐活動(dòng)，

旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面掌握。

四、以任務(wù)精簡(jiǎn)作業(yè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

（一）基礎(chǔ)字詞作業(yè)

在減負(fù)增效的過(guò)程中，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)字詞作業(yè)是從作業(yè)角度降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的第一步。在分析、探究文章的過(guò)程中，學(xué)生有單獨(dú)學(xué)習(xí)字詞的環(huán)節(jié)，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生還會(huì)反復(fù)與所學(xué)字詞“見(jiàn)面”[4]。因此，教師在設(shè)計(jì)字詞作業(yè)時(shí)，應(yīng)降低其在作業(yè)中的占比，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)文章《草原》的基礎(chǔ)字詞作業(yè)時(shí)，教師可以從“讀拼音，寫詞語(yǔ)”“給加點(diǎn)字選擇正確讀音”“選擇加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)”三種題型入手，達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)字詞知識(shí)的目的：

第一，讀拼音，寫詞語(yǔ)。教師可根據(jù)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)設(shè)置題目：lǜ tǎn（ ）；yī shang（ ）；dòu fu（ ）；dī yín（ ）；mǎ tí（ ）；cǎi hóng（ ）；shāo shāo（ ）；wēi xiào（ ）。

第二，給加點(diǎn)字選擇正確讀音。此類題目需要學(xué)生在準(zhǔn)確掌握漢字讀音的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷：（1）遠(yuǎn)

遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂（yū yú）回的明如玻璃的帶子——河；（2）見(jiàn)到我們，主人們立刻撥（bá bō）轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著；（3）馬上的男女老少穿著各色的衣裳（shang cháng），群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹（hóng gōng）向我們飛過(guò)來(lái)；（4）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染（xuàn xuān），不用墨線勾勒（lè lèi）的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

第三，選擇加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)。此題目需要學(xué)生同時(shí)判斷讀音、判斷選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)到對(duì)詞匯的扎實(shí)掌握：A.勾（lé）低（yín）綠（tǎn）；B.溫克（è）回（yú）羞（sè）；C.客（hǎo）馬（jùn）隱（yǐn）；D.古包（měng）馬（tí）衣（jīn）。

學(xué)生若真正對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，便可以高效、快速地完成上述作業(yè)內(nèi)容，提高自己的作業(yè)完成效率。

（二）閱讀理解作業(yè)

閱讀理解作業(yè)應(yīng)以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置加深理解文章內(nèi)涵、能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的題目。在設(shè)置這一類型的作業(yè)時(shí)，教師可以借助不同的題型，對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，教師也應(yīng)做到精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生借助作業(yè)內(nèi)容鞏固閱讀知識(shí)。

根據(jù)《草原》一課中的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以設(shè)置如下類型的閱讀理解作業(yè)：

第一，選擇題。（1）下列句子中運(yùn)用的修辭手法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（ ）。A.走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！B.漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。C.小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。D.蓮在水中含著淚花，好像在向我們傾訴著什么。（2）下列語(yǔ)句中不能表現(xiàn)“蒙漢情深”的一項(xiàng)是（ ）。A.草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。

B.也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。C.太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。D.干部向我們敬酒，七

十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐?。上面兩種形式的選擇題分別從修辭方法與情感表達(dá)兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文章內(nèi)容，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的掌握情況。

第二，寫作題。以文章為基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的一句話或一段話，摘抄并談一談自己的感受，再仿照作者的表達(dá)方法仿寫一句話。句子： 。感受： 。仿寫： 。

第三，填空題。根據(jù)課文內(nèi)容填空。在本文中，作者按照從（ ）到（ ）的順序，圍繞草原上的（ ）、（ ）、（ ）等景物來(lái)寫看到的草原。課文主要描繪了三個(gè)畫面，分別是（ ）、（ ）、（ ）。通過(guò)學(xué)習(xí)文章，我們可以感受到草原的（ ）美、（ ）美、習(xí)俗美。

第二和第三種類型的閱讀題目，需要學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，并能夠?qū)⒄n堂上教師講授的內(nèi)容進(jìn)行整合記憶。

在閱讀理解作業(yè)中，教師從修辭手法、情感表達(dá)、語(yǔ)句理解、整合知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面入手，設(shè)置了三種不同類型的作業(yè)，有助于鍛煉學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生在減負(fù)增效的同時(shí)，切實(shí)提高自身的閱讀能力。

（三）寫作練習(xí)作業(yè)

寫作是與閱讀關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語(yǔ)文課程的重要組成部分。在減負(fù)增效的過(guò)程中，由于寫作課程本身設(shè)置較少，教師應(yīng)從提高學(xué)生寫作效果的角度入手，合理設(shè)置寫作練習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生筑牢寫作基礎(chǔ)[5]。

在講授文章《草原》時(shí)，教師不僅要組織學(xué)生深入分析文章段落，還要讓學(xué)生抄寫文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。此外，還可組織學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，這些都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫作的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，教師可以布置寫作練習(xí)作業(yè)：老舍先生的《草原》一文讓我們對(duì)草原充滿了向往?，F(xiàn)在，請(qǐng)你化身為草原上的導(dǎo)游，向來(lái)往的游客介紹美麗的草原，并寫下導(dǎo)游詞。在這一寫作練習(xí)中，教師讓學(xué)生自主發(fā)揮，可以考查學(xué)生是否能將自己的思考與所學(xué)課文中關(guān)于草原的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而高質(zhì)量完成寫作練習(xí)作業(yè)。

在完成寫作練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)選擇自己認(rèn)為可以打動(dòng)游客的內(nèi)容，并將之整合成文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)的綜合應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，這樣學(xué)生便可以在各個(gè)年級(jí)段高效完成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，筑牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用以情境營(yíng)造氛圍、以問(wèn)題增進(jìn)交流、以活動(dòng)展開(kāi)實(shí)踐、以任務(wù)精簡(jiǎn)作業(yè)的教學(xué)策略，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的高效化、高質(zhì)化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息研究課題“智慧教學(xué)與減負(fù)增效的研究”（課題編號(hào)：KT23073）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：范麗華（1976.12-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。