摘" 要：“C程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程。為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)發(fā)展能力，借助OBE 理念，以“金課”的標(biāo)準(zhǔn)圍繞課程現(xiàn)存問題、課程目標(biāo)、課程資源建設(shè)、課程組織形式、課程考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行建設(shè)研究。形成“四根據(jù)、五重構(gòu)、四講、三融合”的教學(xué)體系，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育原則，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；金課；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.16601/j.cnki.issn2096-7330.2024.02.029文章編號(hào)：2096-7330（2024）02-0192-05

收稿日期：2023-08-23

基金項(xiàng)目：2021年廣西高等教育本科教學(xué)改革A類課題“基于‘兩性一度’的“C語言程序設(shè)計(jì)‘金課’建設(shè)”（2021JGA369）；廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于‘微課+BYOD’的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響及其研究”（2021C407）

作者簡(jiǎn)介：左倪娜，廣西警察學(xué)院副教授，76600086@qq.com。

0" 引言

根據(jù)新工科的教育培養(yǎng)要求，要全面落實(shí)“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)發(fā)展”的教育理念。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新工科建設(shè)和工程認(rèn)證的要求，編程能力和邏輯思維能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的系統(tǒng)，從而對(duì)系統(tǒng)的創(chuàng)造、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力，提高計(jì)算效率和設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。

2018年6月，本科教育工作會(huì)議提出高等教育要針對(duì)課程進(jìn)行改革，增加課程難度，拓寬課程深度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和專業(yè)興趣，淘汰“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量［1］?！癈程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)語言思維方面的培養(yǎng)，建立程序設(shè)計(jì)語言的編程思維起著至關(guān)重要的作用。為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦虻群罄m(xù)課程奠定基礎(chǔ)，而且具有很強(qiáng)的專業(yè)性，也為培養(yǎng)學(xué)科交叉人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，重新定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)整合，重構(gòu)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，改變課程組織形式，重構(gòu)課程考核評(píng)價(jià)方式等，打造基于“兩性一度”的O2O混合教學(xué)模式。

1" 梳理“C程序設(shè)計(jì)”現(xiàn)存的問題

1.1" 教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生缺乏興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹

“C語言程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容涵蓋三大結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語句、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等知識(shí)，內(nèi)容豐富且比較抽象，學(xué)生初次接觸程序，可能在學(xué)習(xí)的過程中難以理解抽象語法，從而產(chǎn)生畏難情緒，而失去學(xué)習(xí)的興趣，再加上傳統(tǒng)以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)編程不感興趣。

1.2" 教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏深度思考，動(dòng)手能力差

傳統(tǒng)教學(xué)“以教為本”忽視學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，導(dǎo)致束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。限制學(xué)生綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，因此，應(yīng)豐富教師的教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，因材施教，增強(qiáng)教程難度，分層布置拓展知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)課后拓展知識(shí)的深度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高階性。

1.3" 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難

C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有縝密的計(jì)算機(jī)思維能力和數(shù)理邏輯思維能力，可以根據(jù)具體的情況，靈活解決和處理實(shí)際工程問題。因此，教師需要因材施教，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)模式，并且教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。

1.4" 師生參與課程建設(shè)的意識(shí)薄弱［3］

由于金課建設(shè)要求教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使得有的教師覺得壓力太大，而不愿意嘗試。轉(zhuǎn)變后的教學(xué)模式更注重過程化學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為拿到畢業(yè)證即可，不注重過程化學(xué)習(xí)，也增大實(shí)施金課建設(shè)的難度。

1.5" 課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主［4］，考核方式單一，不注重過程化學(xué)習(xí)，不能客觀、真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得原有考核缺乏挑戰(zhàn)度。

1.6" 思政教育薄弱，不利于學(xué)生職業(yè)精神的塑造

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的教授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，無法將知識(shí)傳輸、能力培養(yǎng)、職業(yè)使命有機(jī)結(jié)合。因此，應(yīng)注重立德樹人，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和職業(yè)使命感，在編程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2" 基于“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展O2O課程建設(shè)方案

2.1" 金課建設(shè)原則

以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以教師輔導(dǎo)為導(dǎo)向，改變課程教學(xué)模式，從傳統(tǒng)教學(xué)中金蟬脫殼，統(tǒng)一規(guī)劃，借助OBE理念，因生制宜，形成“四根據(jù)、五重構(gòu)、四講、三融合”教學(xué)體系，構(gòu)建基于“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的O2O混合教學(xué)模式。

2.2" 遵循“四根據(jù)”，進(jìn)行“金課”建設(shè)

根據(jù)“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型，創(chuàng)新型人才；根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，因校制宜，因材施教，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)。（1）高階性：C語言程序設(shè)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維的能力和計(jì)算機(jī)思維能力，可以根據(jù)具體科學(xué)方面的問題和工程方面的問題，分析和解決此問題的能力。因此將知識(shí)、能力、實(shí)踐、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了該門課程的高階性［5］，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力。（2）創(chuàng)新性：課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和創(chuàng)新性，教學(xué)形式多元化，應(yīng)具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，突出體驗(yàn)、質(zhì)疑、討論等過程，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)具有個(gè)性化和探究性［6］。（3）挑戰(zhàn)度：課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難的原則，課前預(yù)習(xí)看得懂，課中延伸聽得懂，課后拓展通過學(xué)習(xí)，討論學(xué)得懂，教師按課程設(shè)計(jì)分層，分階段增加難度，形成評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。

2.3" 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，完成五重構(gòu)

2.3.1" 以“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重新定位課程目標(biāo)

教學(xué)理念由“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”“以成果導(dǎo)向”“立德樹人”，以提高學(xué)生分析和解決具體科學(xué)問題、工程問題的勝任力和職業(yè)發(fā)展能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。從知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政四個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握C語言基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、三種基本結(jié)構(gòu)和常用算法、數(shù)組、函數(shù)、指針的同時(shí)，學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的方法編寫正確、高效的程序，具備用程序設(shè)計(jì)思想分析與解決一般問題的基本能力，學(xué)會(huì)使用C語言進(jìn)行描述。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問題的思維方法與基本能力，為學(xué)生學(xué)好以后的各門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定堅(jiān)實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。最終能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（4）思政目標(biāo)：本課程秉承立德樹人的教學(xué)理念，貫徹“三全育人”的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視價(jià)值引領(lǐng)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地融入課程思政要素，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和職業(yè)使命感，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟件從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德守則，理解并敬重工匠精神，在學(xué)習(xí)中努力發(fā)揚(yáng)工匠精神、創(chuàng)新精神。

2.3.2" 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)涵

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)的要求，深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將“兩性一度”金課要求滲透入每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，緊緊圍繞課程目標(biāo)定位，深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將“兩性一度”金課要求滲透入每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，以程序設(shè)計(jì)為主線，進(jìn)行理論+實(shí)踐+思政一體化主題設(shè)計(jì)，遵循由易至難，分散難點(diǎn)，案例引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生從第一章就開始接觸編程練習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)、思政滲透到案例和上機(jī)編程中，采用循序漸進(jìn)，課程隨測(cè)的教學(xué)方法，迭代改進(jìn)和提升教學(xué)各環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)質(zhì)量螺旋上升［7］。部分章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

2.3.3" 重構(gòu)教學(xué)資源

C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，整合多元化的教學(xué)資源，建設(shè)具有創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”分層題庫和項(xiàng)目庫，利用資源和題庫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)題庫（基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、登頂級(jí)）。整合教學(xué)資源，以共建共享方式，建設(shè)多元資源。

（1）MOOC/SPOC課程：優(yōu)質(zhì)的課程需要豐富有效的資源，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以共享選用國(guó)家精品在線課程，也可以自主建設(shè)符合本校學(xué)情的MOOC 課程。也可以在MOOC的基礎(chǔ)上建設(shè)與之匹配的SPOC課程，豐富教學(xué)所需配套資源，如視頻、作業(yè)、測(cè)試、討論區(qū)管理等。

（2）分層設(shè)計(jì)題目庫與項(xiàng)目庫：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行分層級(jí)題目庫設(shè)計(jì)可以及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)作為課程的延伸，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)過程，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，結(jié)合編程能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和處理工程問題的能力。分層級(jí)題目庫的設(shè)計(jì)需遵循多知識(shí)點(diǎn)、多樣例、多題型進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，按照“模仿—改寫—編寫”的思路設(shè)計(jì)題庫題目。項(xiàng)目庫也應(yīng)分級(jí)設(shè)置，建設(shè)基于C語言的小型應(yīng)用項(xiàng)目，從而增加學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜科學(xué)問題或是綜合工程問題的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)金課要求的個(gè)性化和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以借助其他平臺(tái)資源，使用計(jì)算機(jī)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況并完成學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱，評(píng)定成績(jī)，還可以利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.4" 重構(gòu)教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生在解決綜合問題的時(shí)候的創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)成員相互合作的協(xié)作能力。同時(shí)也提高了課程教學(xué)任務(wù)的完成度，可以準(zhǔn)確、有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是金課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。采用O2O混合教學(xué)模式，將課程分為三模塊，即“課前—課中—課后”，如圖1所示。

從圖1看，“課前”：教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分析，結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)分析開發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資料。教師選取相關(guān)且優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)資料（視頻、網(wǎng)頁、PPT、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等），通過QQ群、微信群或智慧樹推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在MOOC網(wǎng)查看相關(guān)視頻或查閱相關(guān)資料，并完成相應(yīng)的習(xí)題和自測(cè)，并在群上反饋問題或論壇上就學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)表自己的看法，教師課前收集學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題，制定相應(yīng)的授課內(nèi)容。

“課中”：教師要做到“四講、三融合”?！八闹v”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法。首先就本堂課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，講解中針對(duì)課前學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)分析。采用深度優(yōu)化和廣度優(yōu)化的策略，用經(jīng)典案例促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算機(jī)思維；用專業(yè)案例促使學(xué)生思維的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)思維和專業(yè)思維的有效融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決綜合工程問題的能力和高級(jí)思維的技能。同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)課前布置給各小組的案例中，學(xué)生提出的共性問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)案例進(jìn)行調(diào)試分析，教師講解解決問題的思路和總結(jié)傳授類似問題的方法。課堂上，學(xué)生可以通過教學(xué)軟件彈屏發(fā)表言論開展討論，讓學(xué)生專注于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和編程訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的“主角”意識(shí)，從而更高效的內(nèi)容知識(shí)［8］，以達(dá)到在實(shí)訓(xùn)中解決問題的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)思維的能力?！叭诤稀奔淳€上線下融合、理論與實(shí)踐融合、知識(shí)與思政育人融合。具體實(shí)施情況見表2。

“課后”：強(qiáng)化鞏固練習(xí)，進(jìn)行課堂拓展。教師可以利用MOOC網(wǎng)的相關(guān)資源，安排課后測(cè)試，鞏固課程內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，并利用ACM平臺(tái)強(qiáng)化編程練習(xí)，作為綜合拓展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所有教學(xué)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐深度整合，知識(shí)與育人深度融合，各環(huán)節(jié)相互銜接，迭代推進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.5" 重構(gòu)考核模式

多元化教學(xué)成果考核模式是金課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的考核，注重過程性考核，開展多維度考核，從課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課后鞏固和實(shí)驗(yàn)完成情況等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果?？梢越柚脚_(tái)數(shù)據(jù)將平時(shí)成績(jī)細(xì)化、量化。同時(shí)可以參與各種權(quán)威競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以賽促教，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)思維，達(dá)到“金課”建設(shè)效果［9］?？己朔峙湟姳?。

3" “金課”建設(shè)教學(xué)成果分析

基于“四根據(jù)、五重構(gòu)、四講、三融合”的C語言“金課”建設(shè)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效。

（1）全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；贠2O混合式“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用改變了“以教為主”的教學(xué)模式，多元化的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互助性和團(tuán)隊(duì)精神，分層次教學(xué)資源的建立，多形式趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生參加軟件能力認(rèn)證、藍(lán)橋杯等競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力和解決綜合問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明實(shí)施多元化教學(xué)模式以后，“C語言程序設(shè)計(jì)”及格率提高到90%，優(yōu)秀率也提高到30%，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序的興趣和滿意度。

（2）教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將原來的“以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等多要素形成了新的更合理、有創(chuàng)新動(dòng)力的整體。同時(shí)對(duì)教師有更高的要求，不但要求教師能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教學(xué)科研活動(dòng)體系建設(shè)，“以立德樹人”的理念，開展教學(xué)科研活動(dòng)，形成老帶新的雙聽雙學(xué)局面，積極探索行之有效的教學(xué)方法。

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［責(zé)任編輯：黃天放］