摘 要：道德與法治學科是小學階段教學中不可或缺的部分，它能夠引導學生形成健全的道德觀念、人文觀念和情感觀念。友善教育作為小學道德與法治教育的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的友善品質(zhì)，讓學生能以正確的思維方式進行人際交往。因此，在小學道德與法治教學中，教師要積極開展友善教育，使學生獲得更加全面的成長。文章將分析如何在小學道德與法治教學中開展友善教育，并闡述相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；友善教育；友善品質(zhì)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0053-03

隨著新課程改革的發(fā)展和推進，我國教育事業(yè)的重心已然發(fā)生了變化，更加注重“生本理念”的落實，要求教師不僅要提升教學質(zhì)量，還要關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展，尤其是小學階段對于學生意識形態(tài)的塑造[1]。在此背景下，小學道德與法治教學獲得了更多關(guān)注，成為小學階段教學的重心。在小學道德與法治教學中開展友善教育，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，是推動學生長期發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、友善教育概述

在小學道德與法治教學中開展友善教育，需要教師對課程中關(guān)于友善教育的相關(guān)內(nèi)容進行深入研究。需要注意的是，友善教育中的“友善”并不僅是指一種道德品質(zhì)，更是一種價值取向，是穩(wěn)定的、永恒的，可以融入學生日常的學習和生活中。換句話說，教師在教學過程中不能只把友善當作一種道德品質(zhì)灌輸給學生，而是要讓學生將友善內(nèi)化于心，外化于行。將友善教育融入小學道德與法治教學能夠有效美化學生心靈，推動其核心競爭力的發(fā)展。積極培養(yǎng)學生的友善觀念可以使其更加符合社會發(fā)展的需求，以更真誠的方式進行日?；顒?，這對學生的成長有著積極的

幫助[2]。

二、友善教育中存在的問題

目前，大部分學校已經(jīng)開始開展友善教育，一線教師也逐步將友善教育融入了教學過程中，但實際成效卻不盡如人意，這主要體現(xiàn)在三個方面。第一，教師對友善觀念的理解不夠透徹。部分教師淺顯地將友善教育列為一種道德品質(zhì)教育，沒有深入挖掘友善教育賦予學生的成長價值，在塑造學生友善品質(zhì)的過程中忽視了學生內(nèi)心的變化，導致友善教育流于表面。第二，過度重視認知變化，忽略行動價值。學生友善品質(zhì)的形成不能僅僅依賴意識形態(tài)的變化，教師還要重視開展相應的實踐活動。在當前小學道德與法治教學過程中，部分教師將友善教育局限在了課堂，沒有將友善教育帶入到學生日常的學習和生活中，從而難以深入學生的內(nèi)心。第三，教學模式單一。友善教育的實施策略多種多樣，但部分教師對“友善”的理解僅僅停留在“交往友善”這一層面，將友善教育標簽

化、單一化，沒有針對友善教育開展多樣化的教學實踐，使得友善教育流于形式，學生缺乏興趣，教育效果無法達到預期目標，進而阻礙了學生的進步和發(fā)展。

三、友善教育的實踐策略分析

（一）自我友善品質(zhì)的培養(yǎng)

要想引導學生在道德與法治學習中逐漸形成友善價值觀，教師要先引導學生樹立清晰的自我認知，只有以友善的態(tài)度接納了自己，才能以友善的態(tài)度接受他人。這需要教師引導學生留心觀察和總結(jié)生活中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)自己的問題，敢于批評自我、認識自我、分析自我，在不斷自省的過程中改正缺點，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。但由于小學階段的學生群體認知能力較差，學習能力不足，因此，教師要采取循序漸進的策略，通過多元化的教學設(shè)計來幫助學生形成個體認知，將友善的自我認知作為教學切入點，發(fā)揮出友善教育的價值。

例如，在學習“我的好習慣”這個知識點時，為了讓學生以友善的方式認知自我，教師可以讓學生以小組為單位，討論彼此身上的好習慣，如講衛(wèi)生、愛讀書、愛運動等。學生間的討論有利于發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，使學生在取長補短的過程中實現(xiàn)進步與成長。而后教師可以開展實踐活動，讓學生去學習同學的好習慣，并在略有成效后對彼此表示贊美，充分肯定彼此的努力，以友善的方式引導學生和諧共處。另外，教師還需要教會學生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點并鼓勵他人。與此同時，教師可以通過照鏡子來讓學生先進行自身美的發(fā)掘，也可以通過每日的引導使學生發(fā)現(xiàn)自己的五官美，認識自己的外貌，以觀察自己為出發(fā)點，逐漸引導學生學會觀察他人。這種方式能使學生認識到外貌并不是評價一個人的唯一標準，美具有多樣性，每個人都是豐富而獨特的個體。

（二）同伴友善品質(zhì)的培養(yǎng)

友善教育的覆蓋范圍較為廣泛，除了要讓學生學會自我友善以外，還需要讓學生實現(xiàn)相處友善，即和同學間、朋友間相處的“同伴友善”。小學階段是學生理念發(fā)展、思維進步的重要時期，學生除了要和自己相處，還要和同學、朋友相處。如何以友善的方式與別人接觸可能會影響學生待人接物的思維模式。教會學生與同伴友善是引導學生學會人際交往的第一課，對此，教師要注重教學方法的合理運用。

例如，“我們在一起”這一課的主題是指導學生學會友善地與同伴相處。為了讓學生發(fā)現(xiàn)同伴的重要性，教師要先讓學生明白友誼的價值，進而使學生重視友誼、珍視友誼，以友善的態(tài)度對待同伴。教師可以友誼為出發(fā)點為學生建立歸屬感：通過回溯美好記憶，讓學生感受到自己正在被同伴關(guān)心愛護。教師可以“與同伴的難忘瞬間”為主題，讓學生以小組為單位根據(jù)主題分享自己成長過程中同伴幫助自己脫離困境、帶給自己歡樂的回憶，以此拉進學生間的距離，讓整個班級氛圍變得更輕松溫馨。同時，教師可以開展一些互助游戲，比如帶領(lǐng)學生到操場上玩“兩人三足”，通過游戲建立即時感受，讓學生在合作游戲中感受到同伴的重要性，進一步升華學生間的情感。此外，

教師也要引導學生進行“不開心回憶”，回憶一些與同伴發(fā)生矛盾的瞬間，思考與同伴相處過程中出現(xiàn)的問題，與同學進行討論，打開學生心結(jié)，找出彼此的問題所在，強化學生心性，塑造學生友善待人的品質(zhì)。

（三）師長友善品質(zhì)的培養(yǎng)

師長在學生的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。師長的概念比較廣泛，指代了學生的父母、老師、長輩以及能夠帶給其成長價值的各類人。其中，父母和教師是重要的角色，能夠引導學生在學校和家庭中健康成長，幫助學生解決學習與生活中出現(xiàn)的諸多問題。因此，教師可以采用家校聯(lián)合的教育方式來培養(yǎng)學生師長友善的品質(zhì)。教師要先從改變學生觀念做起，只有讓學生意識到自己錯誤的固有認知，才能使其發(fā)現(xiàn)師長在人生成長道路中的重要意義。

例如，在講解“家是最溫暖的地方”時，教師就“溫暖”二字展開討論，詢問學生：“家為什么是溫暖的地方？”這個時候?qū)W生可能會回答“餓了有飯吃、冷了有衣穿”“因為有爸爸媽媽”，在學生回答完這些問題后，教師可以運用多媒體設(shè)備播放一些父母為了家庭奔波、操勞的畫面，帶領(lǐng)學生回憶生活中父母愛自己的細節(jié)，再提出問題：“同學們有沒有為父母做過什么事情，有沒有通過自己的努力讓家變得更溫暖？”

如此，教師將“溫暖的家”這一主題與學生的行為進行連接，使學生產(chǎn)生心靈感悟，理解父母的辛苦，以正確的方式來認識父母的付出，為學生的正確行為模式的塑造起到推動作用。以此類推，教師也可以運用同樣的方法來引導學生發(fā)現(xiàn)教師對于其成長的重要性，可以利用“一日教師”活動讓學生與教師交換角色，使學生感受到教師每日工作的煩瑣，由此理解教師付出的精力和心血，這對學生正確認識師長價值有著積極的推動意義。而后，教師還可以通過與家長進行溝通開展家校共育，向家長同步學生的學習情況，讓家長在家庭教育中繼續(xù)引導學生養(yǎng)成師長友善品質(zhì)，使學生學會尊師重道、孝敬長輩，提升學生的綜合素質(zhì)及友善品質(zhì)。

（四）自然友善品質(zhì)的培養(yǎng)

小學階段的學生處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，教師要讓學生學會與自然和諧共處，以友善、感恩、包容的心態(tài)去觀察世界。這能夠開闊學生的視野，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在塑造學生自然友善品質(zhì)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過呈現(xiàn)直觀的畫面來引導學生感受自然之美，改變學生的固有觀念，讓學生建立與自然和諧共生的理念，進而推動學生的自然友善品質(zhì)發(fā)展[4]。

比如在講解“愛護地球，共同責任”這一課時，教師可以借助紀錄片讓學生觀察地球近年來的變化。通過觀看紀錄片，學生能夠觀察到在人與自然相處的過程中，人類存在過度開采自然資源、無節(jié)制排放廢氣等不良行為，導致了空氣污染、全球逐漸變暖等現(xiàn)象。此時學生內(nèi)心會產(chǎn)生對自然的擔憂，從而建立環(huán)保理念。在紀錄片觀看結(jié)束后，教師可以提出問題“同學們想不想通過自己的努力來保護地球？”以激發(fā)學生的環(huán)保熱情，而后教師可開展“愛護地球，從我做起”活動，使學生在實踐的過程中逐步意識到保持生態(tài)平衡的重要性。通過這種教學方式，學生可以養(yǎng)成愛護環(huán)

境、保護環(huán)境的正確價值觀念，以更為和諧、友善的態(tài)度對待環(huán)境，愛護自然。

（五）社會友善品質(zhì)的培養(yǎng)

目前在小學道德與法治教學中，部分學生對社會這個概念缺乏認知，同時，教師營造的教學氛圍也無法融入社會概念。針對這一教學實情，教師可以調(diào)整授課方式，通過實施情境化教學來引導學生逐步了解社會、融入社會[5]。

例如，在講授“人際關(guān)系”這一課時，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式在班級內(nèi)建立微型社會，如創(chuàng)設(shè)“公交車奇遇”情境，讓學生扮演乘坐公交車上的乘客，模擬在公交車上發(fā)生的各種狀況，例如模擬公交車上可能遭遇的“扒手事件”，讓學生思考遇到這種公共場合的違法犯罪行為應當如何處理。如此通過小型社會事件聚焦社會現(xiàn)象，讓學生在體驗情境中明白遵循公序良俗的重要性，從而以友善的態(tài)度來看待和幫助社會中需要幫助的人。在這樣的教學中，學生即使“足不出戶”，也能生動地體驗“社會實踐課”，這對學生的素質(zhì)發(fā)展和社會友善品質(zhì)形成有著積極意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想在小學道德與法治教學中開展友善教育，教師需要充分理解友善教育的內(nèi)核，通過多元化的教學方式剖析友善教育理念，以多元化的視角幫助學生養(yǎng)成友善品質(zhì)，將友善理念根植于學生內(nèi)心，進而推動學生的長期發(fā)展，讓小學道德與法治課程推動學生的可持續(xù)成長。

參考文獻

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張曉青.環(huán)境教育融入小學道德與法治教學中的實踐探究[J].環(huán)境教育，2022（4）：46-47.

江光輝.實踐探索小學道德與法治教學中的感恩教育[J].試題與研究，2021（23）：137-138.

張洪媛.班級生活中小學生友善品質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學，2020.

作者簡介：余春花（1981.3-），女，江蘇無錫人，

任教于無錫市前洲中心小學，高級教師，本科學歷。