摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式之一，蘊(yùn)含著極大的勞動教育價值，是培育幼兒勞動觀的強(qiáng)大助力。對此，幼兒教師要以區(qū)域活動為基礎(chǔ)，以勞動觀培養(yǎng)為目標(biāo)，梳理勞動教育內(nèi)容，實施多樣化的區(qū)域活動，融勞動教育于區(qū)域活動?；诖?，文章分別論述了區(qū)域活動中的勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容，以及在區(qū)域活動中融入勞動教育的策略，旨在讓幼兒在體驗區(qū)域活動的過程中形成良好的勞動觀。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；勞動教育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0038-03

全面深化勞動教育是國家教育政策的基本導(dǎo)向。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性，倡導(dǎo)將勞動教育融入育人全過程。眾所周知，學(xué)前階段是個體形成良好勞動觀的基礎(chǔ)階段，勞動教育可以助推學(xué)前兒童提升身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式之一，與集體活動互為補(bǔ)充，可以拓寬勞動教育時空[1]。如在角色游戲區(qū)，教師依據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容，投放相關(guān)的勞動材料。幼兒在扮演角色的過程中，

動手操作勞動材料，鍛煉手工勞動技能。這一過程能使幼兒進(jìn)一步了解不同的勞動，感受勞動的樂趣。由此可見，在實施幼兒園教育活動時，教師可以區(qū)域活動為立足點，融入勞動教育，幫助幼兒形成良好的勞動觀。

一、區(qū)域活動中的勞動教育目標(biāo)

融勞動教育于區(qū)域活動離不開明確的勞動教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀就是勞動教育的重要目標(biāo)，這表現(xiàn)為幼兒對勞動情感、勞動品質(zhì)和勞動能力的看法和觀點。教師要以勞動情感、勞動品質(zhì)和勞動能力為重點，圍繞不同區(qū)域活動的特點，設(shè)定不同的勞動教育目標(biāo)，指明培養(yǎng)幼兒勞動觀的方向。

在區(qū)域活動的勞動教育目標(biāo)（見表1、表2與表3）的指引下，教師能夠以不同區(qū)域為立足點，融入相關(guān)勞動教育內(nèi)容，實現(xiàn)不同的勞動教育目標(biāo)，塑造幼兒良好的勞動觀。

表1 勞動情感培養(yǎng)目標(biāo)與適用區(qū)域

總目標(biāo) 具體目標(biāo) 適用區(qū)域

勞動

情感 喜歡勞動，能主動和小伙伴一起參與勞動 所有區(qū)域

知道勞動雖艱辛，但也會充滿歡樂 所有區(qū)域

分享勞動成果，感受分享的快樂 所有區(qū)域

對復(fù)雜勞動工具產(chǎn)生興趣，主動探索常規(guī)勞動工具的用途 所有區(qū)域

在勞動過程中總結(jié)知識，在勞動情境中運(yùn)用知識 所有區(qū)域

樂于種植，并觀察其生長過程 種植區(qū)

照顧小動物，發(fā)現(xiàn)其特征 養(yǎng)殖區(qū)

樂于誦讀勞動繪本，喜歡其中的勞動形象 閱讀區(qū)

愿意扮演勞動形象，尊重勞動者 角色區(qū)

知道常見職業(yè)，樂于體驗不同職業(yè) 角色區(qū)

表2 勞動品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與適用區(qū)域

總目標(biāo) 具體目標(biāo) 適用區(qū)域

勞動

品質(zhì) 認(rèn)同勞動光榮 所有區(qū)域

知道勞動創(chuàng)造美好生活，人人都要勞動 所有區(qū)域

知道勞動的艱辛，但能堅持勞動 所有區(qū)域

了解衣食住行離不開勞動，知道勞動可以促進(jìn)社會發(fā)展 所有區(qū)域

了解自己的家人、鄰居以及其他人的勞動 所有區(qū)域

主動做力所能及的勞動，形成責(zé)任感 所有區(qū)域

認(rèn)識不同職業(yè)，尊重從事不同職業(yè)的勞動者 角色區(qū)

表3 勞動能力培養(yǎng)目標(biāo)與適用區(qū)域

總目標(biāo) 具體目標(biāo) 適用區(qū)域

勞動

能力 珍惜、愛護(hù)勞動成果，不隨意毀壞 所有區(qū)域

分類整理物品 所有區(qū)域

自己穿衣服、穿鞋、系鞋帶 所有區(qū)域

根據(jù)氣溫變化調(diào)整衣物 所有區(qū)域

耐心、細(xì)心照顧植物，了解其生存環(huán)境 種植區(qū)

耐心、細(xì)心照顧動物，了解其生存環(huán)境 養(yǎng)殖區(qū)

二、區(qū)域活動中的勞動教育內(nèi)容

（一）認(rèn)識成年人勞動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒要通過體驗現(xiàn)實生活、角色游戲活動等了解常見的職業(yè)，學(xué)會尊重勞動者、珍視勞動成果?！罢J(rèn)識成年人勞動”活動有利于實現(xiàn)《指南》的要求。一般情況下，“認(rèn)識成年人勞動”活動集中于角色區(qū)。教師可以成年人的職業(yè)為切入點，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)區(qū)域，如“醫(yī)院”“銀行”“超市”“理發(fā)店”等，投入豐富的材料，引導(dǎo)幼兒扮演角色、操作材料。在體驗角色區(qū)游戲活動的過程中，幼兒會了解不同的職業(yè)及其工作特點，學(xué)會尊重勞動者及其勞動，建立積極的勞動情感、形成良好的勞動品質(zhì)。因此，教師要將“認(rèn)識成年人勞動”作為重要的勞動教育內(nèi)容[2]。

（二）自我服務(wù)勞動

《指南》指出，幼兒要掌握生活自理技巧，發(fā)展生活自理能力，主動做一些力所能及的事情。“自我服務(wù)勞動”存在于不同的區(qū)域。例如，幼兒在“娃娃家”

給娃娃穿脫衣服和鞋子，并遷移活動經(jīng)驗，給自己穿脫衣服和鞋子，可以提高勞動實踐水平，發(fā)展勞動能

力。又如，幼兒在“洗衣店”按順序清洗、晾曬、疊放衣物，學(xué)習(xí)生活技能，感受勞動樂趣。因此，教師要將“自我服務(wù)勞動”作為勞動教育內(nèi)容。

（三）集體服務(wù)勞動

《指南》倡導(dǎo)讓幼兒在集體中成長。區(qū)域活動是幼兒與集體互動的一種重要方式，蘊(yùn)含著豐富的勞動元素[3]。例如，在區(qū)域活動開始之前，教師帶領(lǐng)幼兒分發(fā)活動材料；在區(qū)域活動結(jié)束時，教師安排值日生收集整理活動材料，清掃活動場地。在此過程中，幼兒會感受到勞動的樂趣，建立集體責(zé)任感。所以，“集體服務(wù)勞動”也是重要的勞動教育內(nèi)容。

（四）手工勞動

《指南》要求幼兒利用身邊的各種物品和材料制作手工裝飾品，感受創(chuàng)造的樂趣。制作手工裝飾品的過程正是幼兒體驗手工勞動的過程?！笆止趧印眱?nèi)容體現(xiàn)在美工區(qū)、益智區(qū)等。例如，美工區(qū)的幼兒發(fā)揮想象力，在腦海中描繪場景，并主動操作剪刀、卡紙等，通過折、剪、粘，制作出精美的手工作品。在此過程中，幼兒能夠?qū)W會使用不同的工具，鍛煉手工勞動技能。由此可見，“手工勞動”也是勞動教育內(nèi)容中不可或缺的一部分。

（五）種植飼養(yǎng)勞動

《指南》指出，幼兒要與動植物互動，了解它們的成長習(xí)性，學(xué)會養(yǎng)護(hù)動植物。種植與飼養(yǎng)是幼兒與動植物互動的直接方式。例如，養(yǎng)殖區(qū)的幼兒在精心照料蠶、倉鼠、小貓等動物時，可以了解它們的生活習(xí)性和成長特點，感受勞動與動物成長之間的關(guān)系，形成珍惜勞動成果、耐心付出的勞動態(tài)度，掌握養(yǎng)殖小動物的方法，提升飼養(yǎng)勞動水平。因此，教師要將“種植飼養(yǎng)勞動”融入?yún)^(qū)域活動。

三、區(qū)域活動中的勞動教育融入

教師要以勞動教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以勞動教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，以區(qū)域活動為依托，采用多種方式融入勞動教育，創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域活動，促使幼兒踴躍參與，助力幼兒形成正確的勞動觀。

（一）營造充滿勞動氣息的區(qū)域環(huán)境

當(dāng)區(qū)域環(huán)境中充滿勞動氣息時，幼兒會潛移默化地受到熏陶，從而形成正確的勞動態(tài)度，踐行良好的勞動行為，為培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀奠定堅實基礎(chǔ)[4]。教師要以每一區(qū)域為抓手，融入勞動教育元素，營造充滿勞動氣息的區(qū)域環(huán)境。

例如，在閱讀區(qū)，部分幼兒因缺乏勞動意識和規(guī)則意識，可能會隨意丟棄書籍。針對此情況，教師可以制訂閱讀區(qū)值日表，讓每個幼兒都有進(jìn)行集體服務(wù)勞動的機(jī)會。具體來說，以三個幼兒為一組，在閱讀活動開展之前，值日組先巡視閱讀區(qū)，清理地面、桌面和書架，將書籍?dāng)[放整齊。在閱讀活動開展過程中，

值日組要留心觀察其他幼兒是否遵守了閱讀公約，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理。例如，有的幼兒在讀完一本書后，

隨意將其放在地上，值日組發(fā)現(xiàn)這個問題后及時制止，并和該幼兒一起將書籍放回書架。在閱讀活動結(jié)束后，值日組整理書架，整齊擺放書籍，并再次清理桌面和地面。這一過程可以使其他幼兒深受影響，自覺改正不良行為，維護(hù)區(qū)域環(huán)境。其他幼兒也會因此增強(qiáng)進(jìn)行集體服務(wù)勞動的欲望，有助于幼兒主動踐行良好行為，增強(qiáng)集體責(zé)任感。

（二）開展生活化主題的區(qū)域活動

《指南》指出，生活是幼兒成長的沃土。在體驗生活的過程中，幼兒可以形成正確的勞動觀，在實踐勞動觀的過程中，幼兒也可以更好地體驗現(xiàn)實生活。因此，教師要以現(xiàn)實生活中的勞動為入手點，確定生活化主題，開展多樣化的區(qū)域活動，驅(qū)動幼兒體驗生活場景，形成正確的勞動觀。

例如，在體驗家庭生活的過程中，部分幼兒會參與洗衣、洗菜、縫補(bǔ)衣物等活動?；诖?，教師確定主題——生活家，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)多樣的區(qū)域活動。以“娃娃家”區(qū)域活動為例，教師為幼兒提供娃娃、衣

服、鞋子等物品，鼓勵他們與同伴一起給娃娃穿衣服和鞋子。在體驗活動時，幼兒努力學(xué)習(xí)系紐扣和系鞋帶的方法，并動手操作，為同伴提供借鑒。同伴細(xì)心觀察，建立認(rèn)知。之后，幼兒輪流為娃娃穿衣服和鞋子，其他幼兒細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并指正。這一過程有利于幼兒形成自我服務(wù)勞動意識，發(fā)展自我服務(wù)勞動能力。再以“生活操作”區(qū)域活動為例，教師和值日生合作裝扮區(qū)角，將其“改造”為一個廚房，廚房的柜臺上擺放著蔬菜、水盆、菜刀、案板等（均為模

具）。之后，教師鼓勵幼兒分工合作，一起烹飪美味佳肴?！跋床斯ぁ币J(rèn)真清洗每種蔬菜，確保蔬菜干凈衛(wèi)生；“配菜工”秉持安全原則，切菜、備菜；“廚師”烹飪菜肴、出鍋裝盤。在幼兒體驗“認(rèn)識成年人勞動”這一活動時，教師要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時介入。在教師和同伴的幫助下，大部分幼兒能夠掌握不同的勞動方法，鍛煉勞動技能，了解成年人的職業(yè)及其工作內(nèi)容，從而形成尊重勞動的意識。

融勞動教育于區(qū)域活動既可以豐富區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，還可以促使幼兒在掌握勞動知識和方法的同時形成正確的勞動觀。

（三）實施實踐性的區(qū)域勞動評價

勞動教育評價是區(qū)域活動評價的重要組成部分[5]。教師要以區(qū)域活動為載體，以幼兒的勞動觀養(yǎng)成情況為依據(jù)，組織實踐活動，實施勞動評價。

例如，在體驗區(qū)域活動的過程中，教師以角色區(qū)為載體組織實踐活動。在實踐活動中，教師隨機(jī)選擇幼兒代表，鼓勵其扮演環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民和拾荒者等角色，并演繹具體場景。如一名拾荒者站在面店門口想要吃一碗面，但猶猶豫豫不敢進(jìn)去。圍繞此場景，教師引導(dǎo)幼兒思考：“如果你是面店老板，遇到這種情況時你會怎么辦？”幼兒開動腦筋，給出回答——邀請拾荒者進(jìn)店吃面。接著，扮演拾荒者的幼兒繼續(xù)表演。吃完面后，他從口袋里拿出一卷錢，數(shù)出十元錢。面店老板看到這些錢上有泥巴，皺起了眉頭。教師引導(dǎo)幼兒思考：“此時面店老板要怎樣做？”同時，教師鼓勵其他幼兒登臺表演。在表演時，有的幼兒用手指敲敲桌子，讓拾荒者將錢放在桌子上，有的幼兒雙手接過錢。教師鼓勵幼兒選出可取的行為。幼兒通過分析、評判不同的行為，認(rèn)為雙手接過錢的行為更可取。有的幼兒提道：“這些錢上雖然有泥巴，但也是拾荒者辛苦掙來的。雙手接錢可以表示對拾荒者的尊重。”教師對幼兒進(jìn)行贊賞，并將每個幼兒的表現(xiàn)記錄在成長記錄袋中。之后，教師把握區(qū)域活動時機(jī)，繼續(xù)組織其他實踐活動，引導(dǎo)幼兒詮釋對勞動者的尊重?；顒咏Y(jié)束后，教師要認(rèn)真閱讀幼兒成長記錄袋，了解、對比每個幼兒的勞動觀養(yǎng)成情況，繼而優(yōu)化區(qū)域活動，助力幼兒獲得進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，融勞動教育于區(qū)域活動有助于幼兒在體驗多樣化的區(qū)域活動的過程中形成正確的勞動觀。幼兒通過參與以勞動教育為目標(biāo)的區(qū)域活動，既可以獲得知識、技能和能力的發(fā)展，又可以潛移默化地形成正確勞動觀，踐行良好行為，成長為一名合格的勞動者。

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作者簡介：趙光峰（1975.6-），男，甘肅古浪人，

任教于甘肅省古浪縣黃花灘中心幼兒園，高級教師，本科學(xué)歷。