摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時(shí)期。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)日益注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力和深度探究能力等方面。文章指出，單元整體教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更具整體性和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0029-03

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式實(shí)踐現(xiàn)狀的分析結(jié)果表明，此種教學(xué)模式不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了全面概括和提升，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“碎片化”的知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)性梳理。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不僅能夠使同類知識(shí)呈現(xiàn)出更高的系統(tǒng)性，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)一門，通一類”的高效學(xué)習(xí)效果[1]?；诖?，本文首先闡述了單元整體教學(xué)的含義，接著從教師與學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行了分析，最后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對(duì)其運(yùn)用策略進(jìn)行了討論。

一、單元整體教學(xué)的含義

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行講解的方法完全不同，單元整體教學(xué)模式是將一個(gè)或者幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，通過對(duì)具有緊密聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整體呈現(xiàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種新穎的教學(xué)模式不僅能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)同類知識(shí)的全面感知，這對(duì)學(xué)生建立完整的知識(shí)框架、促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)具有重要意義[2]。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教師課堂教學(xué)

1.有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而會(huì)過多運(yùn)用“填鴨式”“灌輸式”

等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，教師在運(yùn)用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式的過程中，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生的參與積極性不高，還會(huì)使學(xué)生難以掌握知識(shí)的精髓。新知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知體系中也相對(duì)分散，既沒有實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)拓展，又在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而單元整體教學(xué)模式不僅能夠使知識(shí)的呈現(xiàn)更為具體，還能夠促使教師在單元內(nèi)開展多種教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。

2.有助于教師整體把握教材

教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，會(huì)主動(dòng)將教材整體內(nèi)容進(jìn)行再梳理、再整合與再建構(gòu)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更具連貫性和順序性。這個(gè)過程不僅是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建的過程，也是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的過程，這對(duì)教師更好地把握教材內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在這種兼具結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式中，學(xué)生得以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這一過程中能夠取得顯著進(jìn)步，教師也會(huì)接收到學(xué)生的積極反饋，有助于增強(qiáng)教師在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的信心，整體把握教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，明確單元整體教學(xué)的方向感。

（二）助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展

1.有助于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)自覺地從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體安排，從而更好地將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)思維的活躍。

2.有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的基本教學(xué)要求。教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)主動(dòng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，通過分析學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣既能夠幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到

培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

（一）基于單元知識(shí)整合分析，注重整體設(shè)計(jì)

在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)提前做好對(duì)知識(shí)的整合與分析工作[3]。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，其中包含數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容在教材中相對(duì)分散，教師若想切實(shí)提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)前對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面化的立體式重構(gòu)，在提升教學(xué)整體性的同時(shí)，為后續(xù)持續(xù)開展更為高效的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)“小數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，小數(shù)知識(shí)被零散地分配在不同年級(jí)的教材中，如四年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的“小數(shù)的意義和加減法”、第三單元的“小數(shù)乘法”以及五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的“小數(shù)除法”。因此，在進(jìn)行小數(shù)知識(shí)教學(xué)前，教師應(yīng)先將教材中與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析整合，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以該框架為指引，具體講解教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)，培養(yǎng)其從宏觀視角分析問題的能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，注重興趣激發(fā)

社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要作用，并靈活地運(yùn)用其多功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的高效設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“軸對(duì)稱和平移”這一單元時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這部分知識(shí)屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，是“圖形的運(yùn)動(dòng)”中的重要內(nèi)容。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也掌握了什么是軸對(duì)稱圖形。而該單元的教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，探索畫平移圖形的方法，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和平移的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)時(shí)，為了考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)包含不同圖形的圖片，并讓學(xué)生對(duì)每一張圖片進(jìn)行判斷，之后在確定是軸對(duì)稱圖形的圖片上畫出對(duì)稱軸。這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在信息技術(shù)的助力下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)能力。再如，在組織北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍可利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)購物場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用先前習(xí)得的小數(shù)加減法知識(shí)開展探究活動(dòng)，從而在富有趣味的課堂氛圍中使學(xué)生逐步內(nèi)化知識(shí)，提升自身能力。

（三）以學(xué)情實(shí)施差異化教學(xué)，注重因材施教

由于身心發(fā)展規(guī)律與各種客觀因素的影響，學(xué)生之間往往存在較大差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生認(rèn)知水平較高，有的學(xué)生空間感較好，有的學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)萚4]。因此，在開展單元整體教學(xué)過程中，

教師應(yīng)正確看待學(xué)生之間的差異性，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況的細(xì)致分析，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而推動(dòng)學(xué)生在因材施教的原則下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“圓”的過程中，該單元包括“圓的認(rèn)識(shí)”“圓的周長”和“圓的面積”三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的特征，了解直徑與半徑的關(guān)系以及周長、面積的計(jì)算方法等內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)一般；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，綜合素質(zhì)較低。在開展單元整體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生分層情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可布置“總結(jié)單元知識(shí)要點(diǎn)，繪制單元思維導(dǎo)圖”的任務(wù)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可布置“搜集與‘圓’

有關(guān)的資料，探究圓的周長和面積公式之間的關(guān)系”的任務(wù)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可為其布置“羅列單元中所包含的概念，完成基礎(chǔ)練習(xí)題”的任務(wù)。這種方式既能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念，又能確保各層次學(xué)生對(duì)單元基本內(nèi)容的理解和掌握。

（四）結(jié)合生活實(shí)際降低難度，注重能力提升

知識(shí)源于生活，且對(duì)生活產(chǎn)生影響，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，為確保提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，教師應(yīng)在實(shí)踐中深入探究生活與知識(shí)之間的關(guān)系，從學(xué)生熟知的生活元素入手，幫助學(xué)生鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力，感知數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)全面提升[5]。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一專題知識(shí)時(shí)，教師需要在課堂教學(xué)前對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”等知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的隨堂練習(xí)。例如，假設(shè)今天是熊媽媽的生日，小熊想給媽媽做一個(gè)水果蛋糕，于是它來到“歡樂購物城”挑選商品。小熊看到葡萄、杧果、草莓、菠蘿的單價(jià)分別為5元、3.5元、7.2元，而菠蘿的價(jià)格是葡萄的1/2。經(jīng)過考慮后，小熊決定買1斤葡萄、1斤杧果、2斤草莓和2斤菠蘿。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“每一種水果花了多少錢？”“小熊一共花費(fèi)了多少錢？”等問題。這樣的隨堂練習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以共同主題為切入點(diǎn)、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化隨堂練習(xí)的教學(xué)方式，不僅能讓單元整體教學(xué)的思想貫穿教學(xué)始終，也在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力的同時(shí)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提升單元整體教學(xué)的有效性。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，是實(shí)施各類教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，通過對(duì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生自信心，促使他們?cè)诜e極評(píng)價(jià)的氛圍中全面提升自身能力。

仍以“混合運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)為例。在學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)這一情境進(jìn)行問題“再造”。這意味著學(xué)生需要根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并交換作答。在完成“互換答題”任務(wù)后，教師可隨機(jī)選擇小組分享其所“再造”的題目內(nèi)容以及其他小組的答案，讓出題小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)作答小組與其展開互評(píng)。隨后，教師再讓作答小組對(duì)自己的答題過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師再結(jié)合各小組具體的出題情況、答題情況以及重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過程中，教師要以鼓勵(lì)性語言為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使其充分了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，從而在未來的學(xué)習(xí)中更有方向性、針對(duì)性和指向性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，單元整體教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)以新課程改革和素質(zhì)教育理念為核心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為指引，以具體的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)、性格特征為方向，以單元整體教學(xué)模式為手段，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用和反思，提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生的切實(shí)進(jìn)步提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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作者簡介：江月珍（1978.2-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南平市骨干教師。