摘 要：新課標對各教師提出了更高要求，農(nóng)村小學(xué)教師也不例外。但在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍有部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響，習(xí)慣于實施單篇閱讀教學(xué)。單篇閱讀教學(xué)能起到精講精學(xué)的效果，但若僅從單篇著手，很難讓學(xué)生明確知識間的聯(lián)系，容易影響學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)可打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的局限，深化學(xué)生的閱讀理解水平。基于此，文章從明確群文閱讀議題、選擇合適的文本、組織開展實踐活動、重視集體學(xué)習(xí)建構(gòu)和設(shè)疑導(dǎo)讀啟發(fā)思考等方面出發(fā)，概述了新課標下農(nóng)村小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標；群文閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0023-03

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)之一就是如何提高學(xué)生的閱讀能力。在以往教學(xué)中，教師通常會進行單篇的閱讀教學(xué)，學(xué)生也能在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，但學(xué)習(xí)興趣往往不高。而開展群文閱讀教學(xué)可以使閱讀模式由碎片化轉(zhuǎn)向整體化，這不僅能為語文課堂增色添彩，還能豐富課堂的教學(xué)資源，有效開闊學(xué)生視野，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概念與特征

群文閱讀就是圍繞一個或多個議題閱讀多個相關(guān)文本，這是一種有突破性的閱讀教學(xué)實踐，強調(diào)多元、開放、互動和共享的教學(xué)，旨在讓學(xué)生從不同的文本中接觸不同的語言風(fēng)格和表達方式，了解不同文本的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，使學(xué)生在理解和吸收文本內(nèi)容的同時，學(xué)會分析文本的價值，并獲得良好的閱讀能力[1]。群文閱讀具有以下特征：第一，多樣性。群文閱讀不僅會涉及各種體裁的文本，如小說、詩歌、散文等，還會涉及各種風(fēng)格與類型的文本，如古典的、現(xiàn)代的、中國的、外國的等，這種多樣性使得學(xué)生可以在閱讀中體驗到豐富多彩的世界，提高閱讀興趣。第二，互動性。群文閱讀強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，在閱讀過程中，學(xué)生不僅要理解和吸收文本的內(nèi)容，還要對文本進行思考和討論，甚至可以通過寫作、表演等方式，

將自己的想法和感受表達出來，這使學(xué)生在閱讀中不再只是被動地接受，而是主動地探索和創(chuàng)造。第三，創(chuàng)新性。群文閱讀鼓勵發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在進行群文閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息，還要通過引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)造出新的文本，從而強化閱讀學(xué)習(xí)的效果[2]。

二、新課標下農(nóng)村小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的作用

第一，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在以往教學(xué)中，教師實施閱讀教學(xué)通常只依托于教材，這種教法并不符合新時期教育教學(xué)的目標。而開展群文閱讀教學(xué)則可拓展閱讀的深度和廣度，調(diào)動學(xué)生的主動性閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力[3]。

第二，有助于開闊學(xué)生的知識視野。用于開展群文閱讀教學(xué)的文本不僅是教材中的課文，還有教師自行搜集的課外相關(guān)文本。這不僅能幫助學(xué)生將零碎的知識內(nèi)容建構(gòu)成完整的知識體系，還可以使學(xué)生通過閱讀不同類型的文本豐富知識儲備、擴大知識面，從而促進農(nóng)村小學(xué)學(xué)生知識視野的開闊[4]。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生對文本的理解和感悟。教師通過開展有效的群文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生接觸到不同的文化，理解不同的價值觀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在未來能更好地融入社會[5]。

三、新課標下農(nóng)村小學(xué)實施群文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）明確群文閱讀議題

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀教學(xué)應(yīng)首先確定群文閱讀議題，將議題作為課堂教學(xué)工作開展的核心，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題認真思考，并結(jié)合教材與學(xué)情合理地設(shè)計群文閱讀議題，讓學(xué)生圍繞議題高效開展群文閱讀學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標[6]。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第四單元為例，本單元的人文主題為“神話——人類童年時代飛騰的幻想”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)走進神話故事，切實感受其魅力所在。針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可確定群文閱讀的議題為“走進神話故事，領(lǐng)悟其中魅力”，而后可為學(xué)生提供一些相關(guān)的神話故事文本，如《神農(nóng)嘗百草》《燧人氏鉆木取火》，讓學(xué)生進行群文閱讀。針對該議題，教師還可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀各個文本，找出其中的關(guān)鍵人物，并試著概述故事內(nèi)容；找出并體會各文本的“神奇”之處，聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ⑸钊敫惺苌裨捁适碌膬r值；綜合自己的理解闡述故事，同時發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，改編或續(xù)寫神話故事情節(jié)。在圍繞上述議題完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的群文閱讀能力也會得到有效提升。

（二）選擇合適的文本

要想使群文閱讀教學(xué)有序地開展，教師的任務(wù)還包括為學(xué)生選擇合適的文本。對此，教師應(yīng)認真研讀和分析教材，找準各個文本間的關(guān)鍵銜接點，而后進行有效組合，確保達到“一加一大于二”的教學(xué)效果，

以此提升學(xué)生的閱讀理解水平[7]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第四單元為例，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是本單元的人文主題。在組織教學(xué)時，為更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)該類文本的興趣從而有效進行群文閱讀，教師應(yīng)合理甄選文本，為學(xué)生補充更多相關(guān)的課外文本，以使學(xué)生對單元主題有更全面的了解，同時深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以選擇與無私奉獻、助人為樂有關(guān)的書籍，如《雷鋒日記》，

其展現(xiàn)了雷鋒無私奉獻的精神，有利于深化學(xué)生對教材課文的理解。此外，教師還可挑選一些描繪英雄事跡的書籍，如《紅色少年的故事》，其中涵蓋了許多關(guān)于少年英雄的故事，這些故事不僅能讓學(xué)生了解到英雄的犧牲精神，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。此種基于單元教學(xué)主題合理選擇課外文本的方式，一方面可促使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的了解，另一方面通過關(guān)聯(lián)課外的讀物，能拓展學(xué)生的知識邊界，切實發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）組織開展實踐活動

受多種因素影響，傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式多以教師滔滔不絕地講，學(xué)生沉默無言地聽為主，這樣的教學(xué)模式極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)工作的順利開展。因此，在新課標背景下，為更好地實施群文閱讀教學(xué)，教師必須立足于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)情，組織有意義的實踐活動，以豐富語文課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，從而提升群文閱讀教學(xué)的效果[8]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第二單元為例，本單元的人文主題是“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，選文都是歷險、游記類的作品，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)拓展知識邊界，養(yǎng)成堅強勇敢、不屈不撓的品質(zhì)。為強化群文閱讀教學(xué)的效果，教師可以組織以“在歷險中成長”為主題的實踐活動，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)經(jīng)典歷險的故事，并有計劃地進行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可制作不同形式的閱讀卡片，

并摘抄自己感興趣的內(nèi)容或?qū)懴伦约旱拈喿x感悟。教師通過組織開展此種實踐活動，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，從而有效提升群文閱讀教學(xué)的效果，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）重視集體學(xué)習(xí)建構(gòu)

在新課標背景下開展農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，教師還需要重視集體建構(gòu)，使學(xué)生在集體的互動與交流中對所學(xué)知識有更深刻的理解和認知，對此要引導(dǎo)學(xué)生立足群文進行討論，發(fā)揮學(xué)生集體的聰明才智，從而切實增強群文閱讀的效果[9]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元為例，從各篇文本的題目來看，本單元的人文主題與父母之愛相關(guān)。為有效開展群文閱讀教學(xué)，教師可先向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，如《大地的耳朵》《孩子，我為什么打

你》等，然后再確定“感知父母的愛”的群文閱讀議題，

讓學(xué)生進行集體建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合學(xué)情將學(xué)生分為能力均等的幾個小組，讓學(xué)生在小組中交流自己在閱讀文本過程時印象最深刻的場景，并說說具體理由。接著，教師從議題出發(fā)，讓學(xué)生回想教材中各文本的表達方式，并讓學(xué)生結(jié)合實際生活回想父母的愛有哪些具象的表現(xiàn)。然后，教師可讓小組合作統(tǒng)整各文本中有關(guān)父母之愛的內(nèi)容，進一步加深學(xué)生對文本知識的印象。在集體建構(gòu)的過程中，教師通過抓住某一要點引導(dǎo)學(xué)生展開一系列思考、探究活動，不僅能讓學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容有更準確的了解，還能啟迪學(xué)生的思維。此種教學(xué)方式通過引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作思考與交流，使其相互之間產(chǎn)生了激烈的思維碰撞，生成了不一樣的學(xué)習(xí)認知，從而對閱讀教學(xué)實效的提升產(chǎn)生積極意義。

（五）設(shè)疑導(dǎo)讀，啟發(fā)思考

好的教師要善于設(shè)問。也就是說，教師可通過設(shè)疑的方式使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知中的矛盾，在矛盾中啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，

在新課標下，為更好地開展農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視設(shè)疑導(dǎo)讀，開展啟發(fā)思考的教學(xué)，以層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生在思考中實現(xiàn)語文綜合能力的

提升[10]。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元中的《觀潮》一文為例，本篇課文是寫景文章，描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。為更好地強化閱讀教學(xué)的效果，教師可選擇一些科普性的讀物，如《海洋奧秘》《海浪的故事》等展開群文閱讀教學(xué)，這些課外文本不僅能豐富學(xué)生的知識面，還能為學(xué)生思考“觀潮”這一主題提供不同的視角。在教學(xué)過程中，為啟迪學(xué)生的思維，教師可向?qū)W生提出“你們知道什么是潮汐嗎？潮汐又是如何形成的？”等層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生則綜合所閱讀的群文內(nèi)容予以大膽表述。接著，教師可繼續(xù)設(shè)疑：“你們知道課文中的作者描述了哪些場景嗎？這些場景帶給了你什么樣的感受？為什么作者會用這樣的方式描述潮水的變化？你認為作者想要傳達什么信息？”通過此種設(shè)疑的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，啟迪學(xué)生的思想意識，強化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課標背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師要緊跟時代的步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。開展群文閱讀教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，激活其學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師應(yīng)積極探尋群文閱讀教學(xué)的實施路徑，在實踐教學(xué)中通過明確群文閱讀的議題、選擇合適的文本、組織開展實踐活動、重視集體學(xué)習(xí)建構(gòu)和設(shè)疑導(dǎo)讀啟發(fā)思考的方式強化群文閱讀教學(xué)的實效性，并以此促進農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：劉春梅（1977.5-），女，新疆若羌人，

任教于甘肅省古浪縣海子灘鎮(zhèn)東新完全小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。