摘 要：地域文化內(nèi)涵豐富，特征鮮明，同時(shí)又貼近幼兒實(shí)際生活?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師挖掘、善用地域文化資源，推動(dòng)地域文化進(jìn)幼兒園，促使幼兒受到地域文化的滋養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要構(gòu)成，是幼兒與地域文化資源互動(dòng)的依托。因此，教師應(yīng)在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，深入挖掘地域文化資源，通過多種途徑應(yīng)用地域文化資源，使地域文化與幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度融合。文章從提升專業(yè)素養(yǎng)、挖掘文化資源、應(yīng)用文化資源三方面入手，詳細(xì)闡述了地域文化資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；地域文化資源

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0011-03

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要構(gòu)成，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一[1]。地域文化資源內(nèi)涵豐富，特征鮮明，同時(shí)還貼近幼兒實(shí)際生活，對幼兒來說具有極大的吸引力。幼兒在與地域文化資源“互動(dòng)”的過程中，會(huì)不斷豐富地域文化知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)地域文化認(rèn)知，感受地域文化的獨(dú)有魅力，從而建立民族自豪感和文化自信心，逐步成長為地域文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求教師要挖掘地域文化資源，并將其融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，助推區(qū)域活動(dòng)發(fā)展，促使幼兒受到地域文化的熏

陶。由此可見，地域文化資源是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的助力[2]。然而，目前部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)有限，未能有效挖掘和應(yīng)用地域文化資源。針對此情況，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理挖掘地域文化資源，通過多樣途徑將其應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)中。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)

（一）樹立育人理念，重視傳承地域文化

在新的教育形勢下，“立德樹人”是實(shí)施幼兒教育的根本任務(wù)。而地域文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，極具育人價(jià)值。幼兒通過接觸地域文化資源，可以感受其博大精深的文化內(nèi)涵，進(jìn)而建立民族自豪感。因此，教師要高度重視地域文化的傳承。

具體來說，教師可以主動(dòng)參與線上或線下培訓(xùn)、名師工作室、課題組研究等活動(dòng)，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)，了解地域文化資源的育人價(jià)值，由此高度重視地域文化的傳承。教師還可以利用碎片化時(shí)間閱讀與地域文化傳承相關(guān)的書籍、期刊等，感受地域文化傳承對幼兒的影響，強(qiáng)化以文化人的育人理念。

（二）提高文化修養(yǎng)，提升專業(yè)能力水平

要想培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，教師必須提高自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)能力水平。堅(jiān)持學(xué)習(xí)是教師自我提升的重要途徑。學(xué)習(xí)的方式有很多，如閱讀、觀看影視作品、聽講座、體驗(yàn)生活等。教師要把握日常時(shí)機(jī)，靈活采用不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以踴躍參加多樣的活動(dòng)，近距離地與地域文化資源互動(dòng)，豐富地域文化資源儲(chǔ)備。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，向幼兒介紹地域文化資源，促使其感受地域文化資源的獨(dú)有魅力。

又如，教師可以參加講座活動(dòng)，與民間藝人互動(dòng)，

從不同角度認(rèn)知地域文化資源。此外，教師還可以與幼兒教育專家互動(dòng)，思考“哪些地域文化資源適合應(yīng)用于幼兒區(qū)域活動(dòng)中？”“應(yīng)該用什么樣的方式將地域文化資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)？”“怎樣使幼兒更容易接受地域文化資源？”“如何解決應(yīng)用地域文化資源過程中出現(xiàn)的問題？”等。通過不斷解決問題，教師會(huì)儲(chǔ)備應(yīng)用地域文化資源的經(jīng)驗(yàn)，便于日后有效開展區(qū)域活動(dòng)。

二、地域文化資源的挖掘原則

豐富的地域文化資源是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要支撐。教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)工作有序進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則[3]。因此，教師要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，挖掘地域文化資源，具體如下：

（一）主體性原則

《指南》提出了“以幼兒為主體”的理念，即教師應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要遵循主體性原則，以幼兒的年齡特征和興趣愛好為依據(jù)，挖掘豐富多彩的地域文化資源，并通過建構(gòu)區(qū)域環(huán)境、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)等形式將其滲透到不同領(lǐng)域中，助力幼兒深刻感受地域文化資源中蘊(yùn)含著的深厚文化底蘊(yùn)，由此獲得認(rèn)知、情感、行為能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，幼兒的各種感知覺正處于迅速發(fā)展階段，大部分幼兒對日常生活中常見的各種物品有著濃厚的探究興趣。教師可以走進(jìn)幼兒生活，挖掘他們所熟悉的地域文化資源，如魚簍、風(fēng)鈴等。之后，教師可將其懸掛在教室外的長廊上，建構(gòu)漁港長廊，營造濃郁的海洋氛圍。教師還可以在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒制作魚簍和風(fēng)鈴，在語言區(qū)誦讀與魚簍和風(fēng)鈴相關(guān)的童謠。如此，

幼兒可以在與地域文化資源互動(dòng)的過程中建立文化認(rèn)知，產(chǎn)生熱愛之情，從而自覺傳承地域文化。

（二）整合性原則

整合性是指挖掘出的地域文化資源要和諧一致，能夠形成一個(gè)有機(jī)整體。例如，地域體育游戲可以與戶外體育相整合，地域文學(xué)（童謠、神話故事、諺語謎語等）可以與語言區(qū)相整合，地域手工藝術(shù)（編制、泥塑、剪紙等）可以與美工區(qū)相整合，地域民間藝術(shù)

（舞蹈、音樂、戲劇等）可以與音樂區(qū)相整合，地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗可以與生活區(qū)相整合。如此，幼兒在體驗(yàn)不同區(qū)域活動(dòng)的過程中會(huì)接觸不同的地域文化資源，由此開拓文化視野，豐富文化儲(chǔ)備。因此，教師要遵循整合性原則，挖掘地域文化資源。

例如，某地以海洋為主題的童謠不勝枚舉。教師可挖掘《十八景致畫春秋》《海底世界》《大?！返?，并將其融入語言區(qū)，采用不同方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行誦讀。在誦讀過程中，幼兒既可以獲取豐富的語言知識(shí)，鍛煉語用能力，還可以體會(huì)海洋文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對海洋文化的喜愛之情。同時(shí)教師也可以將童謠與美工區(qū)相整合，鼓勵(lì)幼兒吟誦童謠、想象畫面、認(rèn)真

繪畫。

（三）操作性原則

《指南》強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“做”中學(xué)。而動(dòng)手操作則是幼兒建立認(rèn)知的直接方式[4]。地域文化資源作為幼兒教育內(nèi)容，必須具備操作性。幼兒認(rèn)知地域文化的過程正是其動(dòng)手、動(dòng)腦的藝術(shù)實(shí)踐過程。在此過程中，幼兒會(huì)充分發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知、語言表達(dá)以及藝術(shù)表現(xiàn)力等作用，積極地與地域文化資源進(jìn)行互動(dòng)，以獲得進(jìn)一步發(fā)展。對此，教師要遵循操作性原則，挖掘地域文化資源。

例如，船彰顯著海洋文化的獨(dú)特魅力。在體驗(yàn)生活的過程中，幼兒接觸過各種各樣的船，并會(huì)產(chǎn)生疑問，如“為什么船可以漂浮在水面上？”“什么樣的船可以漂浮在水面上？”等?；诖?，教師可將船整合于科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，并組織科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生探究過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，探究并解決不同的問題。幼兒通過體驗(yàn)如此活動(dòng)，獲得了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，既可以幫助他們豐富科學(xué)認(rèn)知，鍛煉科學(xué)探究能力，又可以使其感受地域文化魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用地域文化資源的具體實(shí)踐策略

（一）融地域文化于主題活動(dòng)中，開展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)幼兒實(shí)際情況和教育目標(biāo)設(shè)立環(huán)境要素，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究的活動(dòng)。主題活動(dòng)是以特定的主題為中心，以教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)為輔助的系列活動(dòng)。主題活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的引領(lǐng)，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的推動(dòng)[5]。融地域文化于主題活動(dòng)中，

有利于實(shí)現(xiàn)地域文化教育最優(yōu)化，切實(shí)助力幼兒獲得良好發(fā)展。

以“我是海洋娃娃”主題活動(dòng)為例，教師可靈活應(yīng)用地域文化資源創(chuàng)設(shè)系列區(qū)域活動(dòng)。在表演區(qū)，教師可利用電子白板播放視頻，動(dòng)態(tài)、直觀地再現(xiàn)各種小魚自由游動(dòng)的畫面。此畫面很容易吸引幼兒的目光。在幼兒認(rèn)真觀看后，教師可鼓勵(lì)他們化身為自己喜歡的小魚，自主編創(chuàng)動(dòng)作，演繹小魚游動(dòng)的場景。在幼兒舞動(dòng)身體時(shí)，教師趁機(jī)播放音樂，促使其融入積極情感。在美工區(qū)，教師可為幼兒發(fā)放超輕黏土并鼓勵(lì)其創(chuàng)作海洋生物模型。在活動(dòng)中，幼兒發(fā)散思維，在腦海中想象各種海底生物的形象，并就此動(dòng)手操作，創(chuàng)作出了小烏龜、小海馬、鱷魚等形象。幼兒由此認(rèn)識(shí)了不同的海洋生物，同時(shí)還鍛煉了想象力和藝術(shù)實(shí)踐力。在科學(xué)區(qū)，教師可將幼兒帶到戶外沙坑中，鼓勵(lì)他們與小伙伴通力合作，開挖“大?！?。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)集思廣益，探尋多種科學(xué)方法。有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將水倒在沙子上，水會(huì)滲入沙子中。于是，他們遷移生活認(rèn)知，先挖一個(gè)大坑，再在大坑中鋪設(shè)塑料袋，然后向大坑中倒水。此時(shí)，他們眼前就出現(xiàn)了“海洋”。隨后，幼兒就可將在美工區(qū)制作的各種海洋生物放入“海洋”中。

在明確的主題的引領(lǐng)下，幼兒區(qū)域活動(dòng)會(huì)變得豐富多彩。幼兒在體驗(yàn)不同區(qū)域活動(dòng)的過程中，通過與各種各樣的地域文化資源互動(dòng)，能夠建立良好認(rèn)知，感受地域文化魅力，進(jìn)而鍛煉多樣能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）結(jié)合地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，開展區(qū)域活動(dòng)

地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗是地域傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，是開展傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)的切入點(diǎn)。幼兒通過與地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗互動(dòng)，可以在了解地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗內(nèi)容及其多樣性的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)地域傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師可應(yīng)用地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗開展區(qū)域活動(dòng)。

以端午節(jié)為例，每逢端午時(shí)節(jié)，古老的閩南歌謠便會(huì)在泉州響起：“嗦啰嗹，嗦啰嗹，風(fēng)度翩翩似神仙。搖啊搖，搖啊搖，搖到五里橋?！卑埠｀聠獑隽?xí)俗是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在語言區(qū)，教師可帶領(lǐng)幼兒吟誦閩南歌謠，并利用電子白板展現(xiàn)自制的繪本——《安海嗦啰嗹的前世今生》，引導(dǎo)幼兒誦讀，促使其了解安海嗦啰嗹習(xí)俗的由來及發(fā)展。在一系列的說、唱、讀活動(dòng)中，幼兒能獲取語言知識(shí)，鍛煉語言表達(dá)能力，了解本地的端午節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗并感受其獨(dú)特性。

賽龍舟活動(dòng)興盛于清末民初的筍江扒龍船習(xí)俗，有龍船鼓、請龍、獻(xiàn)江、祭神、競渡等幾大環(huán)節(jié)，具有濃郁的閩南特色。同時(shí)，賽龍舟活動(dòng)也是海洋文化的一種具體表現(xiàn)形式。在美工區(qū)，教師可采用實(shí)物展示法，呈現(xiàn)各種造型的龍舟，并引導(dǎo)幼兒探究其造型特點(diǎn)。之后，教師可再為幼兒分發(fā)各種材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作，動(dòng)手制作龍舟。在制作過程中，幼兒集思廣益，會(huì)設(shè)想不同的方法，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題。在教師的耐心指導(dǎo)下，各組均制作出了龍舟。在此過程中，大部分幼兒自然而然地獲取了科學(xué)知識(shí)，建立了科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)還感受到了民間藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)了對藝術(shù)的感知能力。

在戶外活動(dòng)中，教師可將水池當(dāng)作“大?！?，將橡皮船當(dāng)作“龍舟”，并依據(jù)幼兒的體能水平，將他們劃分為不同層級，建立異質(zhì)小組。之后，教師鼓勵(lì)各組通力合作，攜手參加“賽渡”活動(dòng)。在活動(dòng)中，各組幼兒在集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)拼盡全力劃動(dòng)船槳。如此，幼兒不僅可以鍛煉身體機(jī)能，還可以增強(qiáng)集體意識(shí)，提高合作能力。同時(shí)，幼兒的良好發(fā)展也為其參加“我愛家鄉(xiāng)的大海”主題活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開展“我愛家鄉(xiāng)的大海”主題活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒化身漁民，劃船到“大?！鄙线M(jìn)行捕撈活動(dòng)。

在地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的助力下，幼兒體驗(yàn)了多種區(qū)域活動(dòng)，了解了不同的地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受到了其獨(dú)特的魅力，增強(qiáng)了對地域傳統(tǒng)文化的興趣。與此同時(shí)，他們會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，以實(shí)現(xiàn)傳承地域文化的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，將地域文化資源應(yīng)用于幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以在豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促使幼兒認(rèn)知地域文化，感受地域文化魅力，增強(qiáng)地域文化學(xué)習(xí)興趣，形成良好的文化感知意識(shí)，建立文化自信心，為傳承和發(fā)揚(yáng)地域文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，教師要利用多種方式，不斷學(xué)習(xí)地域文化的相關(guān)內(nèi)容，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)作用，遵循主體性、整合性及操作性原則，挖掘恰當(dāng)?shù)牡赜蛭幕Y源。最后，教師要以地域文化資源為基礎(chǔ)，融合地域文化主題活動(dòng)和地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，開展多樣區(qū)域活動(dòng)。在體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒能夠與各類地域文化資源進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“根植于‘峰尾情·漁鄉(xiāng)樂’的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-037）的研究成果。

作者簡介：莊梅芬（1985.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心幼兒園，副園長，一級教師，本科學(xué)歷。