摘要：隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，中國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。在此背景下，新政策和新理念隨之而生，這就對(duì)高職教師核心能力的培養(yǎng)提出了新的要求?；诖耍疚慕Y(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)分解安排，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)教師核心能力進(jìn)行重構(gòu)，為提升高職院校教師素養(yǎng)和育人水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；CIPP評(píng)價(jià)模式；教師核心能力

一、研究背景

（一）高職專業(yè)群建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)型“可持續(xù)發(fā)展”

目前，基于國(guó)家“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，陜西省已有13所“雙高”建設(shè)單位及17所雙高專業(yè)群建設(shè)院校。我校于2022年6月獲批省級(jí)“雙高”建設(shè)單位，其中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、現(xiàn)代物流管理等三個(gè)專業(yè)群獲批省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)。

在2019年之前，高職院校一直面臨著專業(yè)轉(zhuǎn)型與嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的雙重挑戰(zhàn)，在實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路上受到諸多問(wèn)題的困擾?，F(xiàn)在，“雙高計(jì)劃”出臺(tái)的新政策以及發(fā)展資金的撥付為其帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與保障，新理念的貫徹落實(shí)為高職專業(yè)群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（二）教師團(tuán)隊(duì)向“多元化”以及“結(jié)構(gòu)化”靠攏

“雙高計(jì)劃”背景下，師資團(tuán)隊(duì)逐漸向“多元化”以及“結(jié)構(gòu)化”靠攏。“雙師型”師資的構(gòu)建是教育改革的突出特點(diǎn)，“雙高計(jì)劃”的出現(xiàn)打破了對(duì)高職院校教師資歷的邊界和禁錮，院校與企業(yè)之間的聯(lián)系也逐漸密切。也就是說(shuō)，如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。

（三）教師核心能力的培養(yǎng)逐漸成為高職教師的必修課

當(dāng)代教師的核心能力包括教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)以及創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的高職院校辦學(xué)將師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)僅僅放在了教師教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面，忽略了對(duì)教師核心能力多方面、多層次的培養(yǎng)?！半p高計(jì)劃”背景下，高職院校教師多元化核心能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要，且逐漸成為每個(gè)高職教師的必修課。

二、雙高專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師核心能力提出的要求

（一）“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)背景下如何貫徹落實(shí)新理念

“雙高計(jì)劃”的新理念就是依托協(xié)同發(fā)展理念建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流專業(yè)群體，2019年啟動(dòng)了“雙高計(jì)劃”的第一輪建設(shè)，其新理念也應(yīng)運(yùn)而生。新理念的出發(fā)點(diǎn)與“雙一流”工程相同，都是為了提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。顯而易見(jiàn)，在“雙高計(jì)劃”的大環(huán)境中，如何貫徹實(shí)施新的理念，是非常重要且關(guān)鍵的。

（二）“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)背景下如何提高高職教師的教學(xué)水平

“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)高職教師隊(duì)伍的教學(xué)水平提出了更高的要求。“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)的愿景就是依托新時(shí)代專業(yè)群建設(shè)以及新時(shí)代職業(yè)教育建設(shè)為社會(huì)源源不斷地提供復(fù)合型的人才，并且不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程組成。要達(dá)成這個(gè)愿景，一定要解決一個(gè)問(wèn)題：教師的教學(xué)水平該如何提高？

（三）“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)背景下如何培養(yǎng)高職教師的核心能力

“雙高計(jì)劃”將教師核心能力推上了話題熱點(diǎn)。在時(shí)代的洪流中，教育是不斷發(fā)展的，對(duì)于教師的要求也在不斷升高。而一直固守舊有的傳統(tǒng)教育方式的教師群體注定會(huì)面臨沉湎于時(shí)代潮流的命運(yùn)。本研究提出基于CIPP評(píng)價(jià)模型的雙高專業(yè)群教師核心能力，包括思政育人能力、教育教研能力、數(shù)字化能力、專業(yè)實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、基于CIPP的雙高專業(yè)群教師核心能力模型構(gòu)建及實(shí)施

（一）理論基礎(chǔ)

CIPP評(píng)價(jià)模式。本文選擇了CIPP評(píng)價(jià)模式，以此為基礎(chǔ)，對(duì)高職教師核心能力進(jìn)行重構(gòu)。CIPP評(píng)價(jià)模式由美國(guó)學(xué)者斯塔佛爾比姆等人在1976年提出，該評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分，使教師能夠充分地參與到課程的制定和執(zhí)行中，并把教師的具體表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)之中，以防只注重成果評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。在雙高專業(yè)群建設(shè)任務(wù)中，背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）指的是在雙高任務(wù)開(kāi)始之前，對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行的一種診斷性評(píng)價(jià)。在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的政策背景、現(xiàn)實(shí)需求和環(huán)境背景進(jìn)行全面把握的前提下，從社會(huì)、學(xué)生等需求的角度，來(lái)綜合判斷評(píng)價(jià)方案的可行性、合理性與必要性，為制訂、調(diào)整、修正計(jì)劃提供支持；投入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）指的是對(duì)實(shí)現(xiàn)雙高建設(shè)任務(wù)目標(biāo)所需要的軟硬件條件之間的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是一種對(duì)實(shí)際行動(dòng)的診斷性評(píng)價(jià)，著重關(guān)注教學(xué)資源配備、實(shí)踐資源配備、教師隊(duì)伍等支撐條件；過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）指的是一種對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以持續(xù)地對(duì)“雙高計(jì)劃”的執(zhí)行情況進(jìn)行檢驗(yàn)，保證能夠?qū)?wèn)題快速地找到，并將其反饋到任務(wù)執(zhí)行者與行動(dòng)者，進(jìn)而對(duì)背景評(píng)價(jià)中的規(guī)劃方案在實(shí)踐層面進(jìn)行反饋、改進(jìn)與補(bǔ)充；效果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）是對(duì)建設(shè)目標(biāo)完成度進(jìn)行測(cè)量與反思，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在總體上存在的缺陷進(jìn)行檢查，從而為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施提供了有效的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。

把這一理念模式運(yùn)用到雙高專業(yè)群師資隊(duì)伍核心能力的構(gòu)建中，對(duì)教師的核心能力進(jìn)行構(gòu)建，要求教師能力建設(shè)不能只看教學(xué)的目的或是學(xué)生成績(jī)，而是要滲透到學(xué)生的培育當(dāng)中，努力提高教學(xué)育人水平，為課程開(kāi)發(fā)、管理等決策者們提供信息參考。

（二）教師核心能力的內(nèi)涵

教師的核心能力包括思政育人能力、教研協(xié)同能力、數(shù)字化能力、專業(yè)實(shí)踐能力、整合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

所謂思政育人能力，指的是教師能夠?qū)⒋笏颊n程的理念融入自己的課程中，并與雙高專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)及學(xué)生特征相結(jié)合。教研協(xié)同能力指的是教師的教學(xué)科研能力，教師的教學(xué)科研水平直接影響到學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)字化能力指的是職業(yè)院校師資隊(duì)伍要以積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，提升產(chǎn)學(xué)研水平和深度。專業(yè)實(shí)踐能力指的是對(duì)教育“魅力”的掌握，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，要不斷提高自己的時(shí)間能力，從而達(dá)到教與學(xué)的互相增長(zhǎng)。而創(chuàng)新能力恰恰符合“雙高計(jì)劃”的要求，在新的理念、新的政策下，職業(yè)教育的內(nèi)容不斷更新，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的要求也不斷地在發(fā)生新的變化，給職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)提供了一定的參照。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在模塊化教學(xué)、專業(yè)群“三教”改革、校企協(xié)同、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中都離不開(kāi)較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）基于CIPP的雙高專業(yè)群教師核心能力模型

1.教師核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

本研究在CIPP評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，從雙高建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)/實(shí)踐資源配備、實(shí)施運(yùn)行和成果產(chǎn)出四個(gè)方面構(gòu)建雙高專業(yè)群教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果的整理，提煉出4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，以此構(gòu)成教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下圖所示。其中，背景評(píng)價(jià)（C）著重對(duì)高職院校建設(shè)雙高專業(yè)群所處的環(huán)境進(jìn)行分析，主要從背景要求、需求、現(xiàn)存問(wèn)題和建設(shè)目標(biāo)以及環(huán)境機(jī)遇等四個(gè)層次對(duì)如何建設(shè)教師核心能力必要性進(jìn)行分析；投入評(píng)價(jià)（I）的目的是為了讓教師的能力建設(shè)能夠達(dá)到期望目標(biāo)，對(duì)建設(shè)任務(wù)所需要及創(chuàng)造的各種條件以及教師的執(zhí)行力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要是以教學(xué)資源和實(shí)踐資源配備等方式展開(kāi)的；實(shí)施運(yùn)行評(píng)價(jià)（P）重點(diǎn)對(duì)在建設(shè)前、中、后不同環(huán)節(jié)中所涉及的教師能力進(jìn)行考察，主要內(nèi)容有整合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；成果產(chǎn)出（P）是教師能力建設(shè)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)雙高專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師能力的提升效果和影響進(jìn)行評(píng)判，主要對(duì)教師的思政育人能力以及教研協(xié)同能力的測(cè)量等展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)。在對(duì)上述8個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分的時(shí)候，應(yīng)該與高校的具體情況及學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系來(lái)進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，將形成性、過(guò)程性和終結(jié)性的各種評(píng)價(jià)都考慮進(jìn)去，并且要避免出現(xiàn)唯定量的趨勢(shì)，不要對(duì)唯定量的評(píng)價(jià)過(guò)分的推崇。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該以對(duì)被評(píng)高?；蚪處煹墓ぷ鬟M(jìn)行逐一考察為依據(jù)。

教師核心能力評(píng)價(jià)模式圖

2.“雙高”專業(yè)群建設(shè)背景下教師核心能力模型

專業(yè)實(shí)踐能力?！半p高計(jì)劃”施行下，國(guó)家提出了“雙師型”師資的指標(biāo)，要求“雙師型”教師的數(shù)量要達(dá)到專業(yè)課教師數(shù)量的50%以上，并把“雙師型”師資隊(duì)伍的培育建設(shè)列為高職院校的重點(diǎn)工作。但是，通過(guò)調(diào)研和采訪，我們發(fā)現(xiàn)，目前一些教師對(duì)于“雙師型”教師的理解還不夠透徹，沒(méi)有將其和自己的職業(yè)發(fā)展相融合。另外，一些教師的實(shí)踐能力不足，工作能力不能夠適應(yīng)職業(yè)教育的需求，缺乏進(jìn)一步提高實(shí)踐技能水平的意愿。

數(shù)字化能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化已然深入各行各業(yè)。以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)要求為例，對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握人工智能與大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論，并可以在公司的財(cái)務(wù)工作中，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行靈活應(yīng)用，同時(shí)還需要有很好的信息品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)字化教學(xué)背景下，對(duì)于雙高院校教師的要求就不只是把現(xiàn)有的數(shù)字資源上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)上，而是要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行數(shù)字化資源的構(gòu)建。

思政育人能力。課程思政注重的是對(duì)價(jià)值的引導(dǎo)，堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向，將專業(yè)課程作為一個(gè)育人的載體，持續(xù)地與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合。對(duì)標(biāo)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，課程思政既要符合高校道德教育的基本要求，又要兼顧大學(xué)生將來(lái)所處行業(yè)、所處的專業(yè)、所處的崗位對(duì)思想政治素質(zhì)的要求，做到既能“頂天”，又能“立地”。持續(xù)有力地推動(dòng)課程思政的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)具有系統(tǒng)性和協(xié)同性的課程思政體系，從而不斷提升高職院校的育人效果。

教研協(xié)同能力。教學(xué)是為了向?qū)W生傳遞知識(shí)、和學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展知識(shí)。而研究的目標(biāo)就是要把所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和所感興趣的知識(shí)用一種行之有效的方式方法展示出來(lái)。在雙高專業(yè)群的建設(shè)中，教學(xué)與科研同向而行即“教研”，是培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵支持力量。在數(shù)字化時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)同教研已經(jīng)成為全國(guó)各地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行新型教研的主要方式。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，推進(jìn)混合教研、合作教研逐漸向情景式、實(shí)證性和伴生性教研模式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)高職教育在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下更好發(fā)展的關(guān)鍵之處。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“雙高計(jì)劃”催化下，各院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，大膽地開(kāi)拓出一條新的發(fā)展之路，不斷地增強(qiáng)職業(yè)院校的綜合能力，從而使職業(yè)院校建設(shè)顯現(xiàn)出成效。通過(guò)與專業(yè)群發(fā)展相適應(yīng)，建立以“雙師”為核心的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師凝聚力，克服短板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

整合創(chuàng)新能力。教師及教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的高低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少及創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱都會(huì)對(duì)雙高建設(shè)的水平和進(jìn)程產(chǎn)生影響。總體來(lái)說(shuō)，越是具有較高的創(chuàng)造力和較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推動(dòng)力就越強(qiáng)。因此，高職教師應(yīng)具備創(chuàng)新實(shí)踐性、時(shí)代特色化、自主探究性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”作為高職院校的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)重要制度，經(jīng)費(fèi)投入以及專業(yè)發(fā)展支持極為充足。第一，制度保障?！半p高計(jì)劃”直接面向國(guó)家，其主體為政府供給，并不斷改造辦學(xué)環(huán)境，直到2022年，政策以及相關(guān)制度已經(jīng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，并且在2035年之前一批院校計(jì)劃達(dá)到國(guó)際水平。第二，經(jīng)費(fèi)保障?！半p高計(jì)劃”五年一期，國(guó)家每期投入高達(dá)20億元，同時(shí)省級(jí)財(cái)政還會(huì)進(jìn)行辦學(xué)扶持。新政策的實(shí)施為高職院校發(fā)展注入了新的靈感與活力，同時(shí)高職教師的教學(xué)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。因此，高職教師需要抓住雙高專業(yè)群建設(shè)所帶來(lái)的機(jī)遇，運(yùn)用信息化、數(shù)字化教育理念組織課堂教學(xué)，提升整合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為教研同步提升強(qiáng)有力的推手。優(yōu)化高職教師核心能力是當(dāng)前推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展最為重要的任務(wù)之一，然而對(duì)于教師能力建設(shè)內(nèi)涵、專業(yè)群協(xié)同機(jī)制、教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索還停留在思想層次的關(guān)注階段，距離付諸實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走。

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基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題“基于CIPP的高水平專業(yè)群教師核心能力模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZX354）；陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“融媒體時(shí)代背景下高職院校微思政實(shí)踐研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XGH21318）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘三全育人’視域下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0494）

作者簡(jiǎn)介：王艷（1982—），女，河北易縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育；李園園（1996—），女，陜西渭南人，陜西工商職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：職業(yè)教育。