摘要：學(xué)業(yè)水平測試是對中專生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測，可以對所有科目進行綜合素質(zhì)的評價，提供了可量化的教學(xué)質(zhì)量評價依據(jù)。中藥專業(yè)課的知識點龐雜、繁多，中職學(xué)生記憶較困難，為了提高復(fù)習(xí)效率，更好地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)基于試題難度，分析中職中藥專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：試題難度；中藥；學(xué)業(yè)水平測試；復(fù)習(xí)策略

一、概述

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試又稱中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，簡稱“學(xué)測”或“學(xué)考”。發(fā)達國家和地區(qū)從20世紀中葉起，已經(jīng)普遍實行職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試。隨著我國職業(yè)教育發(fā)展進入新階段，國家也越來越重視中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試。江蘇省教育廳在《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇職教〔2014〕36號）中指出，學(xué)業(yè)水平測試制度的建立即可提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平，又能提升教育教學(xué)質(zhì)量。目前，江蘇省已經(jīng)建立了比較完備的學(xué)業(yè)水平測試制度與機制。

二、江蘇省中職學(xué)考

中職學(xué)考是根據(jù)國家和省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標準和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的考試。中職學(xué)考重點考查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)綜合理論、專業(yè)基本技能以及公共基礎(chǔ)知識。專業(yè)綜合理論考試內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，全省統(tǒng)一組織考試。

2019年4月，江蘇省高等學(xué)校招生委員會發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)江蘇省高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨傅耐ㄖ?，文件中指出要建立分類考試、綜合評價、多元錄取的“職教高考”制度，旨在通過此種考試招生制度，促進職業(yè)院校加強深化教學(xué)改革，增強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，探究高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。文件中包括了面向普通高中畢業(yè)生、面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和面向社會人員的三種考試招生辦法。其中，面向普通高中畢業(yè)生的考試招生辦法從2021年起開始實施，面向中等職業(yè)學(xué)校的考試招生辦法從2022年起開始實施。

三、中職中藥專業(yè)學(xué)考內(nèi)容

中職學(xué)考的主要內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)綜合理論、專業(yè)基本技能三部分。公共基礎(chǔ)知識包括“思想政治”“英語”“語文”“歷史”“數(shù)學(xué)”5門課程，考試內(nèi)容以教育部發(fā)的公共基礎(chǔ)課課程標準為依據(jù)，全省統(tǒng)一組織考試。專業(yè)綜合理論分專業(yè)類命題，考試內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，全省統(tǒng)一組織考試。專業(yè)基本技能分專業(yè)類命題，考試內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)的通用技能和職業(yè)規(guī)范，分為省統(tǒng)考專業(yè)類和非省統(tǒng)考專業(yè)類。省統(tǒng)考專業(yè)類中與中職職教高考銜接分A場和B場進行考試，非省統(tǒng)考專業(yè)類由省教育廳統(tǒng)一制定考試要求，各設(shè)區(qū)市組織實施。

（一）模塊劃分

中職中藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識包括13個模塊，分別是《職業(yè)素養(yǎng)與情感》《職業(yè)健康與安全》《環(huán)保與法規(guī)》《藥事管理與法規(guī)》《中藥基礎(chǔ)知識》《中藥鑒定基本知識》《中藥炮制基本知識》《中藥調(diào)劑基本知識》《中藥制藥基本知識》《中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)》《常用中藥的鑒定技術(shù)》《常用中藥的炮制方法》《中藥用藥基礎(chǔ)知識》。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候根據(jù)知識難易程度將模塊重新進行了分類與整理，見下圖。

（二）模塊知識點（見下表）

“簡單”模塊包括《職業(yè)素養(yǎng)與情感》《職業(yè)健康與安全》《環(huán)保與法規(guī)》《藥事管理與法規(guī)》，該模塊的知識點偏重于對職業(yè)安全、健康等的基本概念、法律法規(guī)和標準、危害因素、職業(yè)病防治等方面的了解和掌握，包括遵守安全操作規(guī)程、參與安全培訓(xùn)、發(fā)生突發(fā)事件的處理方式方法等?！爸械取蹦K包括《中藥基礎(chǔ)知識》《中藥用藥基礎(chǔ)知識》，該模塊知識點偏重于中藥的基本知識，如中藥的四性五味歸經(jīng)、升降沉浮、有毒無毒。“比較困難”模塊包括《中藥鑒定基本知識》《中藥炮制基本知識》《中藥調(diào)劑基本知識》《中藥制藥基本知識》，該模塊的知識點主要側(cè)重于中藥鑒定、中藥炮制、中藥調(diào)劑及中藥制藥的相關(guān)基礎(chǔ)知識，知識點縱向重點比較多，性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定、總灰分測定的一些基礎(chǔ)知識。“困難”模塊包括《中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)》《常用中藥的鑒定技術(shù)》《常用中藥的炮制方法》，該模塊中藥鑒定、中藥炮制及中藥制藥橫向知識點偏多，記憶點多，繁而雜。

四、中職中藥專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)策略

中職學(xué)業(yè)水平測試的理論考試主要是考查學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平測試中的試題大多為基礎(chǔ)題，都是緊緊圍繞著課本知識點進行擴展與開發(fā)的少數(shù)難一點的題目，只要經(jīng)過深入的剖析和解讀，我們會發(fā)現(xiàn)這些題目其實并未超出我們的教學(xué)范疇，所涵蓋的知識點也都是教師在課堂上講過的，可是學(xué)生往往一碰到不是直接就能得到答案的題目，就自亂陣腳。針對這種情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)前，首先要牢牢樹立一種信念，就是無論題目如何變化多端，其內(nèi)在的核心知識點是始終如一的，萬變不離其宗的。知識點肯定不會變的，要有信心，堅信自己可以分析出知識點，找到正確答案。當然，想讓更多的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試考試中順利通過，單純的靠建立學(xué)生的信心肯定是遠遠不夠的。復(fù)習(xí)效率的提高，一定離不開教師們的科學(xué)指導(dǎo)。筆者在指導(dǎo)我校中專中藥專業(yè)學(xué)業(yè)水平測試時，主要是將各章節(jié)知識點進行資源整合，按照知識點難易程度進行重新劃分，然后根據(jù)整合后的模塊，提出了如下的學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略。

（一）“簡單”模塊的題，采用“過目不忘”式學(xué)習(xí)法

“過目不忘”指的是看過就不會忘記，形容記憶力非常強，可以通過尋找關(guān)鍵詞、異常詞來快速閱讀和區(qū)別，可以迅速鎖定正確答案。在本文中，筆者指的主要是有些題目或者知識點較貼合生活實際的，類似于生活常識的知識點均建議采用此種方法?！昂唵巍蹦K中的多數(shù)知識點類似于常識性的題，還有些題只要做過一遍就不會忘記。筆者在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時遇到“簡單”模塊的題均是帶著學(xué)生采用頭尾交互“過目不忘”式學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)之初看一遍，考試之前再看一遍即可。

（二）“中等”模塊的題，采用夯實基礎(chǔ)法，幫助學(xué)生內(nèi)化知識

對難度“中等”模塊的題，要警惕學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的思考不全面現(xiàn)象。這種現(xiàn)象往往表現(xiàn)為學(xué)生明明掌握了相關(guān)知識，但在實際應(yīng)用時卻難以觸及正確答案的核心，這便是常說的“會而不對，對兒不全”。學(xué)生在記憶難度“中等”模塊的知識點時，會感覺“我會”，但在做題時往往會出現(xiàn)做錯的情況，這種現(xiàn)象主要原因就是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識不牢靠，學(xué)生在記憶知識點的時候并沒有深刻理解，只是停留在了知識點的表象，沒有將所學(xué)知識內(nèi)化。針對以上情況，筆者在指導(dǎo)學(xué)生時一般都會多關(guān)注課程標準及考試大綱，針對教材內(nèi)容對知識點再次進行分段整合，在關(guān)注基礎(chǔ)知識點的情況下，自主梳理基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵點，讓專業(yè)課基礎(chǔ)知識得到優(yōu)化與內(nèi)化，并且在做題時要找全、找準關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生才能更好地將知識點應(yīng)用到做題上。

（三）“比較困難”模塊的題，采用基于思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。筆者理解的思維導(dǎo)圖是利用圖形、圖像、顏色、線條、符號等，把自己的知識點或知識架構(gòu)勾勒出符合自己記憶規(guī)律的記憶樹，從而開啟大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖示概括化、思維過程的可視化、零散知識的系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)化，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力、評判性思維能力有很大幫助［67］。

“比較困難”模塊的題的記憶點多來自于各模塊的縱向記憶，學(xué)生們在復(fù)習(xí)難度“比較困難”模塊時反應(yīng)知識點覆蓋面廣而多、內(nèi)容的記憶容量大而雜、選項上有迷惑性和不確定性、猜測性強。究其原因是學(xué)生知識點架構(gòu)不完整，有漏項、缺項，不能將繁多雜亂的知識點納入自己的記憶鏈條中所導(dǎo)致的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，針對這一模塊的學(xué)習(xí)主要是結(jié)合中藥專業(yè)的課程特點，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生按照自己的思維習(xí)慣把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，增強大腦的記憶潛能，幫助學(xué)生成功將中藥專業(yè)課學(xué)測復(fù)習(xí)中的知識點內(nèi)化，架構(gòu)成為自己的知識體系。這樣做題時再提取知識點就不會單一，會成串出現(xiàn)，就不容易混淆與迷惑。

（四）“困難”模塊的題，采用實驗、實訓(xùn)情境法

實驗、實訓(xùn)情境法是指教師創(chuàng)設(shè)一個實驗、實訓(xùn)情境，在這個情境中進行知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)再現(xiàn)，對比較抽象的知識用更加形象直觀的實驗、實訓(xùn)情境來展現(xiàn)；針對難于記憶的實驗細節(jié)、實訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)，采用實驗實訓(xùn)操作、現(xiàn)場體驗的方式加以學(xué)習(xí)和鞏固。

在“困難”模塊中，橫向記憶點偏多。例如：在理化鑒定環(huán)節(jié)，涉及到多種試劑的使用及其產(chǎn)生的特定現(xiàn)象，這要求學(xué)生具備精準的記憶和辨識能力。同樣，中藥炮制過程中的成品性狀判斷也是一項復(fù)雜的任務(wù)，需要對不同炮制階段的成品特征有深入的了解和準確的記憶。此外，在藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，制備技術(shù)和標準流程也是學(xué)生們需要重點掌握的知識點，然而，這些知識點往往因為涉及多個環(huán)節(jié)和步驟，容易出現(xiàn)混淆和錯誤。

針對這個模塊的習(xí)題，可以借助我校實驗室和實訓(xùn)基地展開專項練習(xí)，完成一個完整項目的操作，如六味地黃丸的制備、空白淀粉片的制備等，讓學(xué)生從更衣、準備工作、生產(chǎn)操作、清場幾個方面更好地去學(xué)習(xí)中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)基本知識模塊。根據(jù)習(xí)題知識點，有目的地進行實訓(xùn)操作，讓學(xué)生在操作中去完成理論習(xí)題，在具體實驗、實訓(xùn)面前，這些不懂、不會、理不清的記憶點就顯得容易很多。不過，這個模塊的復(fù)習(xí)策略需要學(xué)校的大力支持與實驗教師的全力配合，這樣才能達到更好的復(fù)習(xí)效果。

（五）所有模塊都要開展專項訓(xùn)練，強化重點易錯點

所有模塊的復(fù)習(xí)，都要進行重復(fù)再重復(fù)的記憶才能達到更好的復(fù)習(xí)效果。因為中職學(xué)生本來的記憶串聯(lián)能力就比較弱，需要教師在歷次模擬考試中發(fā)現(xiàn)重點和易錯點，并對這些重點和易錯點開展專項訓(xùn)練，試題的專項訓(xùn)練要依據(jù)考綱選出學(xué)生易錯的考點，再針對性地對相對薄弱的考點再次講解強化。在本次復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，易錯點常常會出現(xiàn)在“比較困難”模塊中，因為此模塊的好多模擬題類似，對題干把握如果不夠精準，就很容易與正確答案擦肩而過。我們可以采用對比法、專項訓(xùn)練法，逐漸強化記憶點，多理解、多記憶、多分析。

總之，高效的復(fù)習(xí)方法，有利于提高中職學(xué)業(yè)水平測試成績。教師要通過考前測驗、考前模擬發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的短板，基于有問題的知識點進行有針對性的重點復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分析錯因、尋找對策，通過矯正訓(xùn)練，做到有的放矢，消除知識的誤區(qū)和盲區(qū)，讓中職學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)精準有效。希望筆者的方法能更好地應(yīng)用到其他科目。

參考文獻：

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作者簡介：付寶慧（1984—），女，蒙古族，吉林農(nóng)安人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。