摘要：數(shù)字教育資源在服務(wù)創(chuàng)新課堂、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、完善課后服務(wù)體系等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。文章從“雙減”政策視角出發(fā)，分析數(shù)字教育資源賦能“雙減”落地的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探究了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)的新方向，并提出了加強(qiáng)數(shù)字教育資源管理統(tǒng)一規(guī)劃以促進(jìn)供給平衡、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)線上資源優(yōu)勢(shì)以構(gòu)建教育新生態(tài)、提升教師實(shí)施數(shù)字教育資源教學(xué)的勝任力等策略，為數(shù)字教育資源賦能區(qū)域性基礎(chǔ)教育改革提供借鑒參考和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙減；提質(zhì)增效；數(shù)字教育資源

隨著人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，數(shù)字教育資源在推動(dòng)教育均衡、服務(wù)創(chuàng)新課堂、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、完善課后服務(wù)體系、促進(jìn)家校協(xié)同育人等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享共建，對(duì)于彌合教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的有效落地有積極的促進(jìn)作用［1］。

一、數(shù)字教育資源賦能“雙減”的邏輯內(nèi)涵

數(shù)字教育資源在賦能“雙減”政策實(shí)踐中展現(xiàn)出深刻邏輯內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）數(shù)字教育資源有助于優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展

在教育向數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型的背景下，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，數(shù)字技術(shù)成為推動(dòng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵力量［2］。通過(guò)構(gòu)建智慧校園，深度融合信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了教育質(zhì)量，還確保了無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村的學(xué)生都能享有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教育公平。

（二）數(shù)字教育資源有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升

“雙減”政策核心聚焦于優(yōu)化課堂［3］，意味著要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用數(shù)字工具創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)法提高課堂效率，構(gòu)建以數(shù)字化賦能課堂教育新形態(tài)。

（三）數(shù)字教育資源有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足

在“雙減”背景下，限制課外培訓(xùn)促使學(xué)生更多依賴平臺(tái)提供的在線課程、線上自學(xué)等模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)字平臺(tái)提供多樣化的課程選擇，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、能力和進(jìn)度靈活學(xué)習(xí)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析給予即時(shí)反饋，助力學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，賦能學(xué)、管、評(píng)等學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）數(shù)字教育資源有助于高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

面對(duì)“雙減”對(duì)減少作業(yè)量的要求，數(shù)字教育資源中蘊(yùn)含的智能化體系，即通過(guò)數(shù)字技術(shù)智能追蹤與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的個(gè)性化布置與自動(dòng)批改，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建起科學(xué)的作業(yè)管理體系。

二、數(shù)字教育資源助力“雙減”落地面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）供求錯(cuò)位導(dǎo)致課堂教學(xué)所需高質(zhì)量數(shù)字教育資源缺乏

“雙減”并不意味著教學(xué)質(zhì)量的降低，而是要求教師改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)水平。高質(zhì)量的數(shù)字教育資源應(yīng)是能符合當(dāng)代教育理念，適合教育環(huán)境，能滿足教師的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。［5］數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，篩選成本高，與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及需求不相符，拆分和重組困難，無(wú)法對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性化編輯是現(xiàn)有資源中出現(xiàn)最多的問(wèn)題。提升現(xiàn)有數(shù)字教育資源的質(zhì)量，滿足教師實(shí)際教學(xué)需求，是數(shù)字化教育資源建設(shè)面臨的一大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（二）缺少智能服務(wù)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化資源推薦不足

“雙減”明確指出，要將知識(shí)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府出資建設(shè)的各級(jí)教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是針對(duì)教師教學(xué)的需要，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源目前涉及很少，缺乏互動(dòng)交流和針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)資源。以大數(shù)據(jù)作為依托，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化需求的數(shù)字教育資源，促進(jìn)學(xué)生高效保質(zhì)地利用數(shù)字教育資源完成知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升的完美結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)字教育資源難以滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和情境化

“雙減”中“作業(yè)革命”不是簡(jiǎn)單地減輕學(xué)生作業(yè)量，而是全面推進(jìn)“五育并舉”和立德樹(shù)人的具體措施。［6］設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性、層次性、拓展性的作業(yè)，在不增加學(xué)生作業(yè)量的前提下，既能診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，又能支持學(xué)生的能力提升的科學(xué)性和情景化的作業(yè)是“作業(yè)革命”的一個(gè)重要內(nèi)容。但目前作業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)面臨“作業(yè)設(shè)計(jì)素材與相關(guān)資源不夠”“缺乏智能化的工具支持”等困難。數(shù)字教育資源難以滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和情境化是當(dāng)前數(shù)字化建設(shè)面臨的一大困境。

（四）滿足課后服務(wù)的數(shù)字教育資源供給模式尚未形成

課后服務(wù)是“雙減”衍生的新型的育人模式，其目的是以多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)有的課后服務(wù)可利用的數(shù)字教育資源形式單一，校本數(shù)字化資源缺乏，同時(shí)數(shù)字資源趣味性和吸引力不足，是限制教師使用數(shù)字化教育資源開(kāi)展課后服務(wù)的一大阻力；同時(shí)，由于環(huán)境條件、資源重組和整合的困難，滿足課后服務(wù)的數(shù)字教育資源供給模式尚未形成，如何利用數(shù)字資源開(kāi)展有效的課后服務(wù)也是教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。

（五）教育薄弱地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)有待提升

“雙減”的重點(diǎn)在課堂，課堂的重點(diǎn)是教師，教師的數(shù)字素養(yǎng)直接影響著“雙減”提質(zhì)增效的有效落地［7］。已有研究表明，“雙減”實(shí)施以來(lái)，雖然國(guó)家加大力度投入義務(wù)教育事業(yè)，但在西部教育薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)字意識(shí)、數(shù)字資源應(yīng)用能力不足等方面。改善教育薄弱地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)，提升教師數(shù)字資源應(yīng)用能力，保證“雙減”有效落地。

三、“雙減”背景下數(shù)字教育資源供給的主要方向

（一）加強(qiáng)課堂自主生成性優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)

加速構(gòu)建適配課堂教學(xué)的自主生成性數(shù)字教育資源體系，聚焦創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率。資源內(nèi)容須多樣化，適應(yīng)不同地區(qū)要求，提供可靈活重組的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元。資源形式上，突破微課局限，引入探究式學(xué)習(xí)主題模塊，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生全面發(fā)展，確保資源模塊化，便捷教師按需選用與定制，緊密貼合教學(xué)實(shí)際。

（二）增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)

加快建設(shè)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，充分發(fā)揮數(shù)字教育資源在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、服務(wù)學(xué)生自主探究等方面的優(yōu)勢(shì)。從資源形式看，改革現(xiàn)有的單一的視頻和資源學(xué)習(xí)，增加仿真實(shí)驗(yàn)、協(xié)作互動(dòng)類的數(shù)字資源；從資源內(nèi)容看，改革現(xiàn)有的單一的學(xué)科知識(shí)性資源，增加學(xué)生問(wèn)題解決能力、發(fā)現(xiàn)探索類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合能力相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)；從資源供給看，改革現(xiàn)有的統(tǒng)一資源供給模式，增加具有區(qū)域特色的資源供給，滿足區(qū)域校本課程的學(xué)習(xí)需要。

（三）豐富課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)

豐富課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，助力學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，需要增強(qiáng)多層次多元化資源的建設(shè)。首先，需要增強(qiáng)融入思政元素的數(shù)字教育資源的建設(shè)，豐富愛(ài)國(guó)主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育、品德教育、心理健康教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)校育人效果；其次，加強(qiáng)美育資源的建設(shè)，通過(guò)建設(shè)美育數(shù)字教育資源，不僅可彌補(bǔ)課后服務(wù)教師來(lái)源單一的問(wèn)題，同時(shí)多渠道的美育教育可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，助力學(xué)生形成健康的人格。

（四）構(gòu)建智能化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)是落實(shí)“雙減”的基本任務(wù)。如何在保證教學(xué)質(zhì)量不降低的情況下減少作業(yè)量，這就對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提出了更高的要求，一方面要提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，另一方面要完善現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)管理機(jī)制和流程。構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析的、支持精準(zhǔn)測(cè)評(píng)作業(yè)智能管理系統(tǒng)就顯得尤為重要。首先，智能化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)能滿足動(dòng)態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，能進(jìn)行學(xué)情分析，滿足教師針對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；其次，系統(tǒng)應(yīng)能通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)路徑，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）擴(kuò)大面向教育薄弱地區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給

城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要保障［8］。擴(kuò)大面向教育薄弱地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源供給，一方面要為教育薄弱地區(qū)學(xué)校提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，符合區(qū)域性的教學(xué)需要；另一方面，為教育薄弱地區(qū)的教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，提升教師運(yùn)用智能技術(shù)助力課程教學(xué)的能力。

四、數(shù)字教育資源助力“雙減”政策落地的發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)數(shù)字教育資源管理的統(tǒng)一規(guī)劃，促進(jìn)供給平衡

1.構(gòu)建省級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系

隨著我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的推進(jìn)，教育新基建的建設(shè)，數(shù)字教育資源供給也逐漸從“重建設(shè)”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。由政府出面，健全上接國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、下接市縣級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的省級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的、規(guī)范的具有區(qū)域特色的學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的智能化管理，提高數(shù)字教育資源的利用效率。

2.構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)作、共建共享的數(shù)字資源生態(tài)系統(tǒng)

從宏觀層面分析，需要政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與數(shù)字教育資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作共贏，減少低級(jí)、重復(fù)資源的建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高效利用，從而形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字教育資源供給體系；從微觀層面分析，需要構(gòu)建師生個(gè)體的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作機(jī)制，尊重師生的需求反饋，通過(guò)制定統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)行數(shù)字教育資源的共建共享，真正滿足師生的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的需要。

3.推進(jìn)數(shù)字教育資源建設(shè)的專業(yè)化、系列化、精品化

如何短期有效地解決教育薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源短缺和信息化教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題，除進(jìn)行教師專業(yè)能力培訓(xùn)，更重要的是應(yīng)該從數(shù)字教育資源建設(shè)入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)和資源進(jìn)行升級(jí)改造，打造數(shù)字資源“立交橋”和優(yōu)質(zhì)應(yīng)用“集散地”，推進(jìn)數(shù)字教育資源的專業(yè)化、精品化建設(shè)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，促使教育薄弱地區(qū)教師快速開(kāi)展有效的課堂教學(xué)和課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

（二）發(fā)揮優(yōu)質(zhì)線上資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育新生態(tài)

1.應(yīng)用優(yōu)質(zhì)線上資源服務(wù)課堂教學(xué)

首先，通過(guò)線上優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以學(xué)習(xí)借鑒平臺(tái)提供的典型案例，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的資源，教師可以組合或創(chuàng)造符合教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新；其次，教師依靠大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的個(gè)性化差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)師生間的協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的“雙減”目標(biāo)。

2.應(yīng)用優(yōu)質(zhì)線上資源服務(wù)課后服務(wù)

課后服務(wù)是伴隨“雙減”而生的新型教學(xué)模式，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)線上資源構(gòu)建創(chuàng)新課后服務(wù)機(jī)制，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，滿足知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的全面提升［9］。一方面，利用線上服務(wù)平臺(tái)中在線交流功能，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的答疑輔導(dǎo)；另一方面，通過(guò)區(qū)域線上優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的線上學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。同時(shí)，還可以利用政府出資購(gòu)買的方式吸收教育企業(yè)的線上學(xué)習(xí)資料，尤其是多元化的素質(zhì)類教育資源，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）提升教師實(shí)施數(shù)字教育資源教學(xué)的勝任力

1.教師教育中應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的理念創(chuàng)新

關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)教師應(yīng)用資源創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)。在教師教育培訓(xùn)中，融入智能時(shí)代的教育創(chuàng)新理念，注重?cái)?shù)字資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)，合理使用線上教育平臺(tái)，形成人機(jī)協(xié)同共同助力教師專業(yè)發(fā)展。

2.建立智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新模式

借助人工智能技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展搭建教師教育智能化平臺(tái)也成為可能。首先，通過(guò)智慧化教育平臺(tái)的資源推送，可以培養(yǎng)教師應(yīng)用資源開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)的意識(shí)；其次，通過(guò)智慧化教育平臺(tái)的資源和典型案例，教師可以開(kāi)展教學(xué)備課，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源便捷整合，提升教師使用數(shù)字教育資源的積極性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，教師可以通過(guò)教師教育智慧化平臺(tái)，形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)協(xié)作探究，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。

“雙減”不僅是一項(xiàng)政策要求，更是一場(chǎng)深刻的教育理念革新。在總結(jié)“雙減”政策背景下數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與策略研究時(shí)，我們可以深刻認(rèn)識(shí)到，教育轉(zhuǎn)型與升級(jí)的道路雖非坦途，卻充滿希望與機(jī)遇。面對(duì)資源供需錯(cuò)位、技術(shù)融合不足、教學(xué)模式不完善以及教師數(shù)字技能待提升等多重挑戰(zhàn)，可通過(guò)政策引導(dǎo)、資源開(kāi)發(fā)與師資培訓(xùn)等多維策略，逐步構(gòu)建起更加高效、公平、個(gè)性化的數(shù)字教育生態(tài)。

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［5］王朋利，張潔琪，呂曉紅.基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字教育資源服務(wù)供應(yīng)鏈構(gòu)建與管理［J］.中國(guó)教育信息化，2019（13）：2327.

［6］陳明選，李蘭.我國(guó)數(shù)字教育平臺(tái)資源配置與服務(wù)：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（01）：1726.

［7］馮雪晴.基礎(chǔ)教育數(shù)字資源供給現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究［D］.無(wú)錫：江南大學(xué)，2020.

［8］王志軍，余新宇，齊夢(mèng)夢(mèng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)農(nóng)村教育信息化發(fā)展著力點(diǎn)分析［J］.中國(guó)電化教育，2021（10）：9197.

［9］教育部辦公廳關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知（教基廳函〔2021〕23號(hào)）［Z］.

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202110721015）

作者簡(jiǎn)介：郭慶紅（2000—），女，漢族，陜西寧強(qiáng)人，本科在讀，研究方向：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；韓怡（1980—），女，漢族，陜西藍(lán)田人，碩士，講師，研究方向：教育信息化理論與實(shí)踐。