摘要：寓教于樂的教學(xué)模式是學(xué)生和教師共同喜愛的一種教學(xué)模式，而游戲教學(xué)模式尤其受到學(xué)生喜愛，可以使枯燥的知識變得靈活生動有趣，游戲教學(xué)可以很好地實現(xiàn)師生以及學(xué)生之間的互動和交流，進(jìn)而可以很好地拉近學(xué)生和教師之間的距離。在進(jìn)行游戲的同時，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主體性，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。為了抓住學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)，游戲教學(xué)開始受到了社會的關(guān)注，現(xiàn)在將進(jìn)一步對游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)

1游戲教學(xué)的概念

游戲教學(xué)亦稱“游戲教學(xué)法”。根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法。它分為相互關(guān)聯(lián)的四個部分：游戲任務(wù)、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則。游戲教學(xué)就是在教學(xué)過程中，以游戲的方式運(yùn)用到課堂教學(xué)上，可以促使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)游戲教學(xué)的教學(xué)氛圍中來，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。學(xué)生在進(jìn)行游戲時，進(jìn)行快速的思考和反應(yīng)，通過這種方法使學(xué)生從了解知識到熟練運(yùn)用知識的教學(xué)目標(biāo)。這是最早由20世紀(jì)初意大利教育家蒙臺梭利所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，蒙臺梭利的教學(xué)對象主要是針對幼兒。如今，我們可以把游戲教學(xué)的方法運(yùn)用到中學(xué)生當(dāng)中去，基于游戲的競爭性，學(xué)生會竭盡所能地進(jìn)行游戲，樂此不疲，學(xué)生不僅可以進(jìn)行思維碰撞，而且收獲了知識和快樂，在游戲結(jié)束后，可以讓學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)劚竟?jié)課收獲了一些什么，教師可以對參與的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣學(xué)生不僅收獲了知識，還獲得了滿足感，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)［5］。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大腦會更有利于進(jìn)行思維活動，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶力，思維和反應(yīng)速度也會變得更迅速，更容易達(dá)到教學(xué)效果。

2游戲教學(xué)的可行性

在互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)達(dá)的今天，游戲教學(xué)越來越受到學(xué)生的喜愛和擁護(hù)。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在游戲教學(xué)前顯得相形見絀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重視客觀知識的講授，卻忽視了學(xué)生的個體差異，上課內(nèi)容枯燥無味，形成一種“教師硬著頭皮講、學(xué)生硬著頭皮聽”的一種課堂氛圍，極其不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收，而中學(xué)化學(xué)的知識和內(nèi)容都比較抽象，理解起來比較困難，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生倦怠、不愿意學(xué)的心理。游戲教學(xué)的宗旨在于讓師生共同投入這個教學(xué)過程中來，通過師生互動、學(xué)生之間的互動讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓每一位同學(xué)都享受在游戲中獲取知識的過程。

3游戲教學(xué)的設(shè)計原則

3.1趣味性

趣味性是游戲教學(xué)的特點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同，所以在教學(xué)設(shè)計上要遵循“有趣”的原則，在初中階段，學(xué)生剛接觸化學(xué)知識比較懵懂無知但又很好奇，這時候教師采取游戲的方式，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生會遇到記不清各類專有名詞定義的情況，這時候可以讓學(xué)生采取撲克牌的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每張撲克牌分別對應(yīng)不同的元素，2～3個人為一組，每個人每次打出一張牌，若打出的牌已經(jīng)組成一種物質(zhì)，則讓一位學(xué)生提問另一名學(xué)生，回答這類物質(zhì)屬于哪種類型［2］。

3.2針對性

針對性是指教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要有針對性，針對所要學(xué)習(xí)的某個章節(jié)或知識點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計［1］，也針對某些靦腆、內(nèi)向的同學(xué)或者是學(xué)業(yè)較落后的后進(jìn)生，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，也可以讓學(xué)生感受到自己還未被教師放棄而重拾信心。目的是讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)游戲的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以要在適度娛樂的同時強(qiáng)化學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，不能為了游戲而去設(shè)計教學(xué)，而是應(yīng)該為了教學(xué)而去進(jìn)行游戲，游戲的存在是為了更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)元素知識時，對于多而雜的各種元素，每個學(xué)生可以扮演一個元素來進(jìn)行隨機(jī)配對組合，若搭配錯誤的隊伍需要重新配對，直至配對成功，這樣可以讓學(xué)生有一個很好的記憶過程，就可以及時地學(xué)會知識點(diǎn)［3］。

3.3自由性

自由性是指在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只需要在一旁引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自由輕松地去享受這個游戲的教學(xué)過程，這種教學(xué)模式可以大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的壓力，學(xué)生不再機(jī)械地吸收知識，而是真正地參與到課堂中，展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力和生命力。

3.4目的性

教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，而游戲的作用是起到中間紐帶的作用，將枯燥無味的知識與學(xué)生都感興趣的游戲結(jié)合在一起，就能更好地達(dá)到教學(xué)目的［1］。游戲是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)目的就是游戲的反饋。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能撿了芝麻丟了西瓜，應(yīng)該以掌握知識點(diǎn)為主，游戲為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。教師采取游戲的方式可以起到積極的效果，讓學(xué)生更愿意聽、更愿意學(xué)、更愿意主動學(xué)。

4游戲教學(xué)的應(yīng)用場景

4.1新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是學(xué)習(xí)每一個新知識點(diǎn)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過程的首位，所以做好新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的。中學(xué)階段的學(xué)生，好奇心和求知欲都十分旺盛，而化學(xué)是一個相對不容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生很容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)中敗下陣來，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，教師可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境［5］。例如，可以用猜謎語的方式來進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行提問：“月缺又重圓”打一化學(xué)物質(zhì)［1］，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，從而認(rèn)真聽課，然后就會熟知月缺是碳（C缺了個口），而重圓指的是氧（O看起來像圓月），而“重”又有雙重、重復(fù)的意思，所以是二氧化碳（CO2）。

4.2教學(xué)過程

化學(xué)是一門以實驗為主的科學(xué)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實踐能力以及創(chuàng)新和合作的能力。教師可以進(jìn)行趣味實驗來提高學(xué)生的整體水平。例如，可以讓學(xué)生觀察“噴泉實驗”，然后給班級同學(xué)進(jìn)行小組分組，進(jìn)行分工合作相互配合，學(xué)生一邊沉迷在做實驗的歡樂之中，一邊也將知識點(diǎn)牢牢地掌握住了，這個過程他們不僅收獲到了動手實踐的快樂，而且極大程度地滿足了學(xué)生的求知欲望。

4.3鞏固知識

鞏固知識是教學(xué)過程的重中之重，“溫故知新，可以為師”，沒有鞏固的知識很容易會被學(xué)生遺忘。在這一點(diǎn)上，游戲可以很好地將知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如，可以采取“大富翁”（圖1）的游戲玩法，在每一個格子上都填寫上化學(xué)相關(guān)知識［6］，走到不同格子上的同學(xué)要盡可能說出對應(yīng)格子的相關(guān)知識，其他同學(xué)可以予以補(bǔ)充，這樣每個學(xué)生都可以知道自己哪一塊知識點(diǎn)比較薄弱，那一塊知識掌握得比較好，同學(xué)之間也可以互相取長補(bǔ)短，從而記憶點(diǎn)會更深刻。

游戲規(guī)則：

（1）學(xué)生先確定自己是第幾個進(jìn)行游戲的，待確認(rèn)之后，由第一名開始搖骰子進(jìn)行移動，移動到相對應(yīng)的格子。

（2）格子如圖所示，分為兩個區(qū)域的格子，其中深色部分為化學(xué)元素，其余為化學(xué)知識點(diǎn)和“福利”選項，包括提問和免答等。

（3）游戲開始后，以一定的時間為限制，統(tǒng)計誰答對的題數(shù)多，每位參賽同學(xué)有3次求助機(jī)會，可以求助場上的其他同學(xué)或教師，答案不唯一的題非必要下不說出同樣的答案。

（4）若玩家進(jìn)入深色區(qū)域，則要盡可能說出相關(guān)元素的單質(zhì)化合物以及物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，這類題綜合性強(qiáng)，說得越多則加分越多。

5游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

5.1游戲教學(xué)可以培養(yǎng)合作精神

游戲教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加具體和全面，如果把傳統(tǒng)教學(xué)比喻成千軍萬馬過獨(dú)木橋，那么游戲教學(xué)就是大家手牽著手過橋。在這種教學(xué)過程中，同學(xué)們之間相互競爭、相互合作，達(dá)到互利共贏。不同于傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的情況，而是“學(xué)生問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也不會產(chǎn)生太大的壓力，游戲就起到了一種微妙的調(diào)節(jié)作用，也就是化學(xué)中常提起的“催化劑”的作用。

5.2游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主體性

中學(xué)生通常比較活潑好動，壓抑學(xué)生的天性通常達(dá)不到一個好的教學(xué)效果。教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，而游戲教學(xué)可以很好地實現(xiàn)，在游戲過程中，學(xué)生既充當(dāng)學(xué)生，同時也充當(dāng)教師的身份，找出自己的優(yōu)勢和不足，也可以大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，認(rèn)為知識并不是枯燥無味的，而是可以這么有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以保持一個積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種愉悅感。面對自己不懂的知識，學(xué)生也會積極地向教師和同學(xué)進(jìn)行提問請教，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

5.3游戲教學(xué)可以寓教于樂

課堂上會出現(xiàn)學(xué)生聽課煩，教師講課累的情況，脫胎于傳統(tǒng)的“一言堂”，游戲教學(xué)可以很好地避免。在游戲教學(xué)的過程中，一方面，教師可以積極地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的積極性，另一方面，教師的教學(xué)積極性也會被學(xué)生帶動起來。一節(jié)好的課堂是需要教師和學(xué)生的配合完成的，教師在這個過程中充當(dāng)起一個橋梁的作用，教師提供知識上的補(bǔ)充說明，而學(xué)生之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這樣學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得愉快，學(xué)生也會更親近亦師亦友的教師，拉近了彼此的距離，還能實現(xiàn)寓教于樂的目的，從而教學(xué)相長。游戲教學(xué)是一種將游戲元素和機(jī)制應(yīng)用于教學(xué)過程中的教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作性。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)類型時，可以利用模擬實驗或角色扮演游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式觀察和分析化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、條件、特點(diǎn)和結(jié)果。

5.4游戲教學(xué)可以培養(yǎng)探究能力

游戲需要多感官并用才能發(fā)揮出最大作用，這可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、記憶能力等，有助于學(xué)生加強(qiáng)對各種化學(xué)物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)的學(xué)習(xí)和記憶，從而更好地認(rèn)識物質(zhì)世界。在游戲教學(xué)中，也可以讓學(xué)生集思廣益，各抒己見，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行設(shè)計游戲，或者可以讓同學(xué)們自己設(shè)計游戲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行游戲創(chuàng)作，思考游戲模式和游戲規(guī)則，這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)的學(xué)科，學(xué)生的啟發(fā)與思考對學(xué)習(xí)化學(xué)都能起到十分重要的作用。例如，在元素周期表中可以進(jìn)行游戲創(chuàng)作［4］。

游戲規(guī)則：

（1）游戲開始前，每位玩家會有一張目標(biāo)卡牌（圖3），目標(biāo)卡牌代表玩家這局游戲的任務(wù)目標(biāo)，玩家要到達(dá)自己的目標(biāo)卡牌所在位置，就是完成任務(wù)，若是前四周期的元素，則可以在過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，若是第五周期往后的元素則由教師進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，感興趣的同學(xué)可以在課后繼續(xù)進(jìn)行探討和交流，也可自行查閱資料。

（2）每位玩家從起點(diǎn)H出發(fā)（圖4），輪流進(jìn)行功能牌的抽取，功能牌分為原子序數(shù)、電離能、原子半徑、電負(fù)性，分別代表可以進(jìn)行向左或向右移動、向上或下移動、向左上或右下移動、向右上或左下移動。

（3）目標(biāo)卡牌。

空氣中的氣體ON室溫下為液體BrHg核反應(yīng)控制堆URa

6結(jié)論與展望

我們可以發(fā)現(xiàn)，利用游戲教學(xué)來進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及二次創(chuàng)作是大有裨益的，在游戲過程中，學(xué)生不僅將所學(xué)知識進(jìn)行了及時復(fù)習(xí)和鞏固，對于一些不認(rèn)識的新知識，也有自主選擇淺嘗輒止或是刨根問底的學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕“灌輸式”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，這樣教學(xué)效率才能得到充分提高。

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基金項目：《情境教學(xué)法在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的實踐研究》2021年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（JLJY202195328469）

作者簡介：吳成淏（2000—），男，漢族，福建福州人，碩士研究生，主要從事化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)方面的研究。

*通訊作者：趙艷凝。