摘要：在教育數(shù)字化背景之下，新一代的、信息技術(shù)與教育相結(jié)合使得學(xué)習(xí)和傳播知識(shí)技能的方式不斷發(fā)展。迫切需要使用新信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)智慧教育教學(xué)生態(tài)。利用新一代信息技術(shù)打造智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)一支創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，依托教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建一套適合高職教育的“TSMART”智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”，共同支撐高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TSMART；教育數(shù)字化；教學(xué)模式；職業(yè)教育；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。［1］數(shù)字中國(guó)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分就是教育數(shù)字化，教育數(shù)字化有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，能推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型大國(guó)。教育部積極促進(jìn)教育信息的數(shù)字化和智能化，《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求全面提高職業(yè)教育的信息化水平，積極建設(shè)教育、管理和知識(shí)服務(wù)的綜合平臺(tái)，持續(xù)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的互相融合。在此背景下，如何將職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型到智慧教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、人性化、高效化教育目標(biāo)的必經(jīng)之路。

智慧教學(xué)模式在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家開(kāi)始較早，最近幾年，世界教育信息的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)新一體化的深度發(fā)展階段。促進(jìn)教育系統(tǒng)的改革、加速學(xué)校改革和創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為全球教育信息發(fā)展的重要特征。繼教育信息化2.0建設(shè)之后，中國(guó)的數(shù)字教育經(jīng)歷啟動(dòng)階段、應(yīng)用階段、整合階段和創(chuàng)新階段。廣東、浙江、福建、江蘇等教育大省的高校開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)校和教師的信息能力，建立綜合教育、管理和知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。

教育部在其2022年的工作中提議，要全面推出國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，加速教育數(shù)字化建設(shè)。研究新信息技術(shù)的使用，教育生態(tài)學(xué)中智慧教育的數(shù)字化和結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展情景式、場(chǎng)景式的學(xué)習(xí)和智能教育教學(xué)的管理，必須在教育數(shù)字化的背景下建立智慧教育的模式。

（一）探索智慧教學(xué)模式，培養(yǎng)智能型高層次技術(shù)技能人才

智慧教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式補(bǔ)充大量空白，新一代信息技術(shù)通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)智能型高層次技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升職業(yè)教育信息化水平

統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，為智慧教學(xué)模式的實(shí)施提供環(huán)境保障。信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，平臺(tái)系統(tǒng)的升級(jí)改造以及數(shù)字資源的推廣都能夠進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校提升信息化水平。

（三）提升教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

提高教師和教育管理人員的信息能力，提高教師隊(duì)伍應(yīng)用新技術(shù)的能力，提升教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提升教師改革創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，從而推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育教學(xué)變革創(chuàng)新。

二、教育數(shù)字化背景下智慧教學(xué)模式構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）需要進(jìn)一步提高智慧教育的信息化水平

智慧教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，在課堂上采集教與學(xué)的信息，通過(guò)人工智能數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理和分析。并把分析所得的規(guī)律和結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)改革和教學(xué)研究中，使得調(diào)整后的教學(xué)模式得到傳播，覆蓋更多教師和學(xué)生。目前大部分高職院校在實(shí)施智慧教學(xué)過(guò)程中僅依據(jù)一些數(shù)據(jù)的表面信息，并未深層挖掘數(shù)據(jù)信息，以致智慧教學(xué)效果提升緩慢，與智慧性目標(biāo)之間仍有較大差距。

（二）需要進(jìn)一步完善智慧教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

智慧教育作為一種新型的教學(xué)模式，在高職院校課堂教學(xué)中使用仍處于實(shí)驗(yàn)階段，如何檢驗(yàn)智慧教學(xué)模式能夠使學(xué)生能夠更好地完成職業(yè)技能學(xué)習(xí)，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，則需要對(duì)智慧教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行更深入的評(píng)估。因此，智慧教育模式需要一個(gè)強(qiáng)有力的評(píng)估和保障體系、一個(gè)全面合理的綜合評(píng)估體系，可以使教師更好地使用智慧教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，從而達(dá)成素質(zhì)、知識(shí)、能力三維教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的不完善也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校智慧教學(xué)模式的推廣應(yīng)用受阻。

（三）需要進(jìn)一步建設(shè)智慧教學(xué)的師資隊(duì)伍

高職院校的一線教師來(lái)自不同的專業(yè)領(lǐng)域，使用新一代信息技術(shù)的各項(xiàng)技能并沒(méi)有統(tǒng)一的水平等級(jí)，一些教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力相對(duì)較弱，信息技術(shù)的應(yīng)用程度相對(duì)較低，提升自身信息化技能的途徑有限，以上問(wèn)題均可能導(dǎo)致師資隊(duì)伍無(wú)法保證智慧教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等所需的技術(shù)能力要求。

三、教育數(shù)字化背景下“TSMART”智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

在教育信息化和數(shù)字化背景下，根據(jù)智慧教學(xué)模式目標(biāo)定位，將智慧教學(xué)涉及的課堂教學(xué)的全要素，即創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)（TeachingTeam）、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)（SmartLearningPlatform）、教學(xué)方法（TeachingMethod）、教學(xué)活動(dòng)（TeachingActivity）、教學(xué)資源（TeachingResource）和技術(shù)向?qū)投嘣虒W(xué)評(píng)價(jià)（TechnologyBasedAssessment）有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建“TSMART”智慧教學(xué)模式，融合信息技術(shù)與多種學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)課堂限制，拓寬知識(shí)技能獲取渠道，實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)，助力教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)智慧教育全面育人。

“TSMART”智慧教學(xué)模式架構(gòu)圖

（一）利用新一代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧教學(xué)模式

在教育數(shù)字化背景下，云計(jì)算、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新信息新技術(shù)通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)工具、教學(xué)活動(dòng)等形式與教學(xué)過(guò)程相互融合，以促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。智慧教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（1）利用數(shù)據(jù)分析學(xué)情。數(shù)據(jù)分析技術(shù)和信息化教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展多維數(shù)據(jù)分析與學(xué)情個(gè)性識(shí)別，為精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化教育奠定基礎(chǔ)［2］。

首先，可以對(duì)采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)預(yù)處理工作。其次，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘模型尋找教學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)律，例如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹(shù)、聚類分析、支持向量機(jī)等。分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，例如測(cè)試用時(shí)、試題難度、同類型題目準(zhǔn)確率、前后兩次問(wèn)答結(jié)果對(duì)比等，幫助教師更好地掌握學(xué)生理解知識(shí)和技能的水平，給出學(xué)生學(xué)習(xí)建議，調(diào)整教學(xué)策略與方法，做到因材施教。同時(shí)，以智慧教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，在線教學(xué)可以更好地適應(yīng)教學(xué)的優(yōu)先次序和速度。在智慧教學(xué)模式下的學(xué)情識(shí)別具有諸多優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與挖掘精準(zhǔn)掌握學(xué)情，利用AI助教、虛擬學(xué)伴等角色優(yōu)化講授法、案例教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)法，創(chuàng)建協(xié)作式、社交式課堂。

（2）借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段的課堂通常以多媒體課件作為輔助工具展示知識(shí)點(diǎn)，大多采用討論、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)。單一的教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧教學(xué)中可以采用物聯(lián)網(wǎng)穿戴設(shè)備實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景重現(xiàn)，利用虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段設(shè)計(jì)闖關(guān)問(wèn)答等新型教學(xué)活動(dòng)，打造以信息技術(shù)為核心，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以智慧教學(xué)平臺(tái)為支撐，以智慧化學(xué)習(xí)場(chǎng)景為載體的智慧教學(xué)模式，讓學(xué)生在智慧教學(xué)虛擬環(huán)境中獲得逼真的實(shí)踐體驗(yàn)，不斷提升教學(xué)的智能化水平。

（3）利用融媒體擴(kuò)展多樣化教學(xué)資源。教學(xué)資源包括所有有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的資源，可以讓教師和學(xué)生更加便捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，提高課堂教學(xué)效果。普通課堂中主要采用課件、教材、教學(xué)工具書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集等資源。智慧教學(xué)模式中，借助數(shù)字教材、云課程和融媒體課件等新型教學(xué)資源提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，打造數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并將更新和開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)［3］。融合IP化、云化、互動(dòng)化、智能化新型融媒體教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生立體感知知識(shí)技能，智慧教師、智慧課堂手機(jī)端與云教學(xué)平臺(tái)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)。

（4）利用大數(shù)據(jù)完善評(píng)價(jià)體系。制定教學(xué)數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的交互操作性，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)全方位分析教與學(xué)的成效，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，從改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建健全的智慧教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。充分利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理，同時(shí)考慮現(xiàn)代教育和社會(huì)人才改革的需要，建立多元參與的評(píng)估系統(tǒng)。研究在課前、課中、課后三個(gè)階段，線上線下兩線教學(xué)，校企導(dǎo)師以及學(xué)生都可以共同參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以滿足智慧教學(xué)模式下不同角色的需要，構(gòu)建綜合的智慧教育評(píng)估系統(tǒng)。

（二）升級(jí)數(shù)字化教育設(shè)施，打造智能學(xué)習(xí)平臺(tái)

智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)是教育數(shù)字化的重要載體，是教師使用線上線下混合式教學(xué)模式的重要保障，推動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)中的廣泛應(yīng)用，為精準(zhǔn)施教、個(gè)性化培養(yǎng)提供支撐。通過(guò)數(shù)據(jù)采集模塊、存儲(chǔ)與分析模塊、服務(wù)模塊、管理模塊的架構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)貫穿教與學(xué)的全流程［4］。

（1）升級(jí)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，保障平臺(tái)運(yùn)行安全穩(wěn)定。智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的支持，高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)可以保障師生移動(dòng)設(shè)備傳輸數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，網(wǎng)絡(luò)的安全性能可以保障信息的安全性和私密性。同時(shí)利用物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)升級(jí)教室硬件，打造智慧教室，配備便于移動(dòng)的拼接桌椅和可觸摸大屏用于學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)可以更方便地獲取資源，記錄教學(xué)全過(guò)程。

（2）支持多終端設(shè)備，滿足不同用戶需求。新一代智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)支持多終端登錄學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)頁(yè)版、APP、小程序等多種訪問(wèn)途徑，可支持手機(jī)、Pad等手持終端，實(shí)現(xiàn)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)。PC端與移動(dòng)端的學(xué)習(xí)保持同步［5］，用戶在任何終端上都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的持續(xù)性，系統(tǒng)也可以對(duì)每一種終端的用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤、學(xué)習(xí)監(jiān)控和強(qiáng)化建議，打造時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人愛(ài)學(xué)智慧化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集記錄學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理過(guò)程中的重要數(shù)據(jù)，促進(jìn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的分享與交流，推動(dòng)平臺(tái)數(shù)據(jù)的持續(xù)融通。

（三）提升數(shù)字化教學(xué)能力，建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是智慧教學(xué)模式的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。隨著教育數(shù)字化的不斷改革，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于智慧課堂的建設(shè)和智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與推廣，同時(shí)也已經(jīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的重要工具和手段。高職院校教師必須不斷接受新技術(shù)，提高自身數(shù)字化教學(xué)能力，具備利用信息工具和新一代信息技術(shù)獲取、處理、分析知識(shí)的能力和教學(xué)高效融合的實(shí)施能力。

（1）開(kāi)展教育數(shù)字化培訓(xùn)，提升教師教科研工作中的數(shù)字化思維。師資培訓(xùn)是提升教師數(shù)字化教學(xué)理論認(rèn)知和技術(shù)操作能力的主要途徑，教育數(shù)字化背景下需要精準(zhǔn)定位師資培訓(xùn)的內(nèi)容、豐富培訓(xùn)的形式，提升教師教學(xué)的認(rèn)知操作能力，讓教師從被動(dòng)了解教學(xué)平臺(tái)使用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式學(xué)習(xí)，用數(shù)字化思維進(jìn)行日常教學(xué)和教科研活動(dòng)。

（2）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，提升教師對(duì)新型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和使用能力。高校應(yīng)積極建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)需要整合各種形式的教育資源，如融媒體教材、電子書(shū)籍、教學(xué)視頻、微課、虛擬仿真課件、動(dòng)畫(huà)等?？萍假x能教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新高效開(kāi)發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源，教師在收集、整理和開(kāi)發(fā)這些資源時(shí)可以通過(guò)實(shí)踐提升信息化能力，同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)行也要求具備高效的技術(shù)支持。

結(jié)語(yǔ)

“TSMART”智慧教學(xué)模式的應(yīng)用有利于順應(yīng)信息技術(shù)迭代發(fā)展、滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求、提升高職院校教學(xué)質(zhì)量［6］。不僅是在教學(xué)過(guò)程中使用新設(shè)備新技術(shù)，還包括在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面創(chuàng)新與融合。各高職院校要緊緊抓住數(shù)字教育發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，積極探索出適合職業(yè)教育的新型智慧教學(xué)模式，促進(jìn)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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基金項(xiàng)目：2022年南陽(yáng)市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“人工智能賦能中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑研究”（RKX033）；2023年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“基于‘專創(chuàng)融合’的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑研究——以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例”（JYB2023175）；2023年度河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“雙高”建設(shè)背景下職業(yè)院?！?23+N”師資培養(yǎng)模式研究（JG2024021）；2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下‘TSMART’智慧教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（豫教2023〔03158〕）

作者簡(jiǎn)介：李江岱（1989—），女，漢族，河南方城人，碩士研究生，講師，研究方向：人工智能、計(jì)算機(jī)視覺(jué)；王修婷（1997—），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、人工智能。