摘要：針對專業(yè)課“土木工程材料”教學中課程特點和具體要求，開展可以有效結(jié)合線上線下兩種教學方式優(yōu)點的混合式教學應用。在對課程屬性分析、教學目標設計、教學對象分析后，重新進行了教學安排、教學組織以及教學評價的設計。同時，通過同行教師和教學班級學生，進行了教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程四方面的效果評價。

關鍵詞：土木工程材料；混合式教學；學習效果

ApplicationandEffectofBlendedTeaching

intheSpecializedCourse"CivilEngineeringMaterials"

ShenJianLiuXiaoyun

JiangxiScienceandTechnologyNormalUniversityJiangXiNanchang330013

Abstract：AccordingtothecoursecharacteristicsandspecificteachingrequirementsofCivilEngineeringMaterials，blendedteachingthatcaneffectivelycombinetheadvantagesofbothonlineandofflineteachingmethodsisappliedanddeveloped.Aftertheanalysisofthecourseattribute，teachinggoaldesignandteachingobject，theteachingarrangement，teachingorganizationandteachingevaluationare redesigned.Aneffectevaluationisalsocarriedoutbystudentsandpeerteachersfromfouraspects，teachingobjective，teachingcontent，teachingstrategyandteachingprocess.

Keywords：CivilEngineeringMaterials，blendedteaching，learningeffect

線上線下混合式教學是教育現(xiàn)代化建設的發(fā)展方向，近年來，教育部在加強高等學歷繼續(xù)教育、課程思政、精品在線課程建設、建設學習型社會等多類文件中都強調(diào)促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展［12］。2000年美國教育技術白皮書首次提出混合式教學方式，提出線上教學有助于教學目標實現(xiàn)，但線下教學的作用也不可忽視。較有代表性的是教育家波尼姆·魏利森在教學實踐基礎上，提出技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型、能力驅(qū)動型三種教學模式，分別強調(diào)學生線上學習教師線上指導、線上與線下教學結(jié)合、師生通過網(wǎng)絡交流完成教學。國內(nèi)教育學研究人員，對混合式教學的認識，主要體現(xiàn)在融合傳統(tǒng)線下教學與網(wǎng)絡化線上教學的優(yōu)點，同時克服單獨應用線上或線下教學產(chǎn)生的不足［3］。具體操作方式主要是課前學生通過線上預習，了解教學目標和內(nèi)容，體驗教學情境，隨后在線下課堂進行有目的、有針對性的系統(tǒng)學習，課后在線上平臺進行復習，完成相關的教學練習或任務，以充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢［47］。

1混合式教學應用于專業(yè)課程“土木工程材料”的教學設計準備

1.1課程分析

土木工程材料是土木工程的物質(zhì)基礎，“土木工程材料”是土木工程各類專業(yè)的必修基礎課，在工程實用性與學術理論性兩方面特色都很突出。教學內(nèi)容主要關注材料組成及結(jié)構(gòu)特征與其物理性能、力學性能、熱學性能、水工性能等關系，為材料的工程應用和性能優(yōu)化提供依據(jù)。在該課程教學過程中，學生需要掌握品類繁多的工程材料各項性能，熟悉各種材料性能測試方法以及相應規(guī)范標準，了解工程材料發(fā)展趨勢。

1.2教學目標設計

根據(jù)教育學家布盧姆的教學目標分類學理論，可以將課程教學目標分為認知目標、技能目標、情感目標和應用目標四個方面。（1）認知目標：了解材料工業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向。（2）技能目標：理解土木工程材料基本理論，了解和熟悉材料的品種、性能與應用方法和特點。（3）情感目標：掌握材料的質(zhì)量標準、檢驗方法與質(zhì)量評定方法等工程規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)道德。（4）應用目標：能夠根據(jù)工程實際情況合理選擇和使用材料。

1.3學生接受混合式教學可能性分析

采用混合式教學學生學籍為2022級，由于平時長期接觸網(wǎng)絡，網(wǎng)絡工具在他們學習中有著重要作用。通過調(diào)查問卷，擁有智能手機的比例達到100%，同時擁有筆記本電腦或平板電腦的比例也達到79.6%，在開展混合式教學所需的硬件設施方面沒有障礙。學生中具有使用網(wǎng)絡進行搜索學習內(nèi)容、解決學習問題等輔助學習行為的比例為：經(jīng)常性23.7%，時常性43.2%，偶爾19.4%，從不13.7%。普遍能夠比較熟練地使用電腦或手機進行學習和提交作業(yè)。學生對于網(wǎng)絡學習的便利性和互動性也充滿興趣，有嘗試進行不同學習形式的意愿。

2混合式教學應用于專業(yè)課程“土木工程材料”的教學策略設計

2.1教學安排設計

考慮到課程教學內(nèi)容多，關聯(lián)性不強，大量采用經(jīng)驗性規(guī)定，常規(guī)教學方式，學生在課堂學習中容易感覺枯燥乏味，學習興趣低、效果差等因素，混合式教學的教學順序設計，必須符合正確的知識接收和技能學習規(guī)律，從宏觀上采用“課前預習（線上）、課堂教學（線下）、課后復習（線上）”的方式進行。

首先，進行的課前預習（線上），要求學生預先進行自適應學習。教師根據(jù)教學內(nèi)容進行線上學習資源和相關工程案例的整理和發(fā)布，布置學習任務。學生根據(jù)教學目標了解知識點分布，按教師要求的情境觀看工程案例視頻，收集工程中關于材料的實際工程問題，并基于之前所學的知識，分析工程問題的可能原因和解決方法。學生可根據(jù)自己學習習慣、學習節(jié)奏和學習進度進行學習，提高學習效率。教師通過線上學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，掌握學生預習情況，進行互動教學活動，引導學生對相關主題進行討論。在正式上課前，提醒沒有完成學習任務的學生。

其次，課堂教學（線下）過程中，教師對學生課前學習情況預先進行了解與總結(jié)，然后在課堂上根據(jù)學生預習中出現(xiàn)的問題反饋，進行有針對性的重難點講解。教師先進行啟發(fā)式教學，引導學生對自己課前線上所學的內(nèi)容進行重現(xiàn)，詢問學生本次課程教學主要內(nèi)容和重要知識點，讓學生集體或單獨回答，必要時根據(jù)回答進行糾正或補充。在知識傳授的過程中，注意避免形成教師“一言堂”的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂“面對面教學”優(yōu)勢，組織預習中思路不同的同學，分組就工程實際案例中材料的應用進行討論，產(chǎn)生思維的碰撞。教師在巡視中，隨時進行答疑和個性化指導。

最后，課后復習（線上）旨在讓學生鞏固課前預習和課堂教學過程中所學到的知識。教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行點評，布置課后作業(yè)。完成當次課程教學的總結(jié)與反思，并要求學生也對當次課程教學進行自我總結(jié)。學生之間通過學習體會的分享，學習成果的自（互）評，以及完成課后作業(yè)進行知識鞏固和能力拓展。教師利用線上平臺數(shù)據(jù)，掌握學生作業(yè)完成情況，針對學生課后問題進行線上答疑，并在線公布學生綜合學習成績，聽取學生對授課形式的感受和教學建議，優(yōu)化調(diào)整后續(xù)課程教學安排。

2.2教學組織設計

根據(jù)新教學要求，混合式教學需將多種教學組織方式組合使用，以便充分發(fā)揮班級教學、分組教學、個體教學三個層次以及線上教學、線下教學兩個方面各自的教學優(yōu)勢。

線上教學組織：線上學習需要體現(xiàn)“碎片式學習”的特點，組織學生觀看視頻、在線習題、線上互動討論等環(huán)節(jié)，必須注意突出“短而精”，切忌體量大時間長。以便激發(fā)學生自主性和參與性。

（1）線上視頻時長以60秒左右為宜，最長不宜超過120秒。視頻內(nèi)容要能引起學生的好奇心、學習興趣為重。視頻以傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生想了解、想學習、想知道、想利用專業(yè)所學解決問題的熱情。

（2）在線習題。在線習題應以學生容易操作、快速完成為標準，宜以選擇、填空、完成思維導圖等形式為主，不宜采用論述、綜述等形式。可以利用隨機點名、搶答、卡牌式互問等游戲式練習方式活躍學習氛圍。利用信息化技術手段，定期將學生單元練習數(shù)據(jù)圖表化，并實時反饋學生，教師依據(jù)學生學習情況針對性地進行個性化答疑輔導。

（3）線上互動討論。突出時事工程案例的及時引入，即先拋出一個或一類工程中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，工程問題突出時事性，最好是三年內(nèi)發(fā)生的。再從土木工程材料的角度，進行線上討論來去解決現(xiàn)實的問題或解釋工程現(xiàn)象，討論中鼓勵不同的意見和解釋，以達到舉一反三，將所學的知識點進行提煉和升華。

線下教學組織：（1）教學課堂場景化。發(fā)揮線下教學的直觀性，使用場景化案例深化學生對知識的理解，引導學生從全局的角度理解材料相關問題和知識，形成系統(tǒng)化的知識體系。學生在理解、思考場景案例時，必須梳理、總結(jié)相關基本概念、基本原理、基本方法，并將其融會貫通，以達到學生能力提升的教學目的。（2）教學手段智能化。在現(xiàn)代智慧校園普及化的趨勢下，教學形式上提倡“能用視頻就不用圖片，能用圖片就不用文字”，利用現(xiàn)代化教學手段，使用視頻、動畫，有條件時可以考慮使用VR等方式進行展現(xiàn)，形式上由呆板枯燥轉(zhuǎn)為生動活潑?？衫矛F(xiàn)今學生熱衷拍攝短視頻的方式，鼓勵學生借助視頻剪輯軟件剪輯教學短片，由學生來做教案，在加強與學生的互動中，培養(yǎng)學生的學習熱情和學習習慣。（3）教學產(chǎn)教研融合化。產(chǎn)教研結(jié)合是教學發(fā)展方向，教師要不斷關注學科國內(nèi)外前沿技術與成果，深入企業(yè)調(diào)研實務工作，以持續(xù)優(yōu)化、完善、更新、發(fā)展課程資源。

2.3教學評價設計

教學評價要能全面、真實地反映整個教學過程，要能讓師生共同參與，建立師生間溝通反饋的橋梁，共同監(jiān)督共同進步。結(jié)合學生線上學習數(shù)據(jù)和學生自評、線下學習表現(xiàn)、隨堂提問測驗以及階段性總結(jié)測驗，進行自評互評相結(jié)合，建立由診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三者相結(jié)合的多元化評價體系。具體評價如表1所示。

（1）診斷性評價：在開展線下教學課程之前，評價學生預習情況和基本技能掌握情況。

（2）形成性評價：對學生線上、線下學習中實際表現(xiàn)進行評價，這一部分是評價的主體。

（3）總結(jié)性評價：教學結(jié)束后，根據(jù)學生階段性測試成績進行總結(jié)性評價。

3教學效果分析

經(jīng)過教學實踐，教學團隊通過對課程教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程采用問卷調(diào)查和交流訪談的方式，對19名同行教師和2022級土木工程專業(yè)、2022級工程造價專業(yè)共133名學生進行了課程改革成效的跟蹤和分析。

評價指標從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程等四個方面展開?；镜脑u價體系如表2所示：

針對同行教師主要采用邀請經(jīng)驗豐富的教師深入教學各階段，進行聽課、評課和課后深入訪談的方式進行課程改革成效分析。訪談與評價結(jié)果良好，受訪同行教師普遍表示“教學團隊所構(gòu)建的線上線下課程資源豐富，教學內(nèi)容飽滿”“在線平臺利用率高”“混合式教學形式符合課程授課對象具體情況和專業(yè)課程思政特點”。

針對學生的調(diào)查反饋，由于人數(shù)較多，因此主要采用問卷打分的方式進行。從回收問卷來看（發(fā)放133份，回收133份，有效問卷129份，未完成或空白的無效問卷4份），關于教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程這四個大項，受調(diào)查學生的綜合評分分別為93.86分、95.72分、95.40分、96.88分。與學生課后互動交流中，學生普遍反映“課程資源充實”“學習積極性方面有較大觸動”“激發(fā)學習興趣”“開闊專業(yè)視野”等，從實踐教學效果證明關于“土木工程材料”課程混合式教學改革成效比較顯著。

結(jié)語

（1）“線上+線下”混合式教學模式有助于激發(fā)學生學習興趣，改善學習態(tài)度，提升自主學習能力。在教學過程中，教師成為學生學習的組織者和促進者。

（2）考慮到線上特點和學生的興趣點，充分使用視頻展示工程實例，既可作為線下課堂理論教學的有效補充，又可以讓學生直觀感受工程發(fā)展現(xiàn)狀，通過理論結(jié)合應用來激發(fā)學生學習動力和學習興趣。

（3）線下教學中，充分利用線下利于師生互動和生生互動的特點，增加學生在課堂上的互動環(huán)節(jié)，既可集中學生注意力，又能活躍課堂氣氛?；觾?nèi)容以布置工程材料相關的網(wǎng)絡資料搜集與整理任務為主，歸納新知識與新理論為輔，引導學生開展深入調(diào)研與學習。

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基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究項目“混合式教學模式下《土木工程材料》課程思政的教學改革與實踐”階段性成果（項目編號：JXJG221023）；江西科技師范大學校教學改革研究項目“智慧教學背景下探究式案例教學模式研究”（項目編號：XJJG20238917）

作者簡介：沈?。?978—），男，漢族，江蘇無錫人，博士，講師，研究方向：教學方法；劉曉云（1980—），女，滿族，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：課程與教學。