摘要：技校的宗旨在于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。為此，教師需考慮現(xiàn)實(shí)情況，將理論和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。一體化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提高實(shí)踐能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；谟?jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)況，本文探究了一體化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和具體策略，以期為教學(xué)人員提供必要的借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；一體化教學(xué)；應(yīng)用

以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)培養(yǎng)一批批技能型人才，這是技工學(xué)校的初衷和落腳點(diǎn)。長期以來，很多技校仍沿用傳統(tǒng)灌輸式、先講解后操作的教學(xué)模式。盡管有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但還是以理論傳授為主，與實(shí)踐存在脫節(jié)。一體化教學(xué)體系，倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)整合，將理論和實(shí)踐看作是一個(gè)整體，分別制定教學(xué)大綱，建立人才培養(yǎng)體系，這是培養(yǎng)技能型人才最佳的教學(xué)模式。

1背景介紹

改革開放后，職業(yè)技術(shù)的革新速度已超出教育訓(xùn)練的速度，使職業(yè)學(xué)校無法快速地調(diào)整人才方向，培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)發(fā)展相匹配的技能型人才。該種反差，對(duì)于企業(yè)本身乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展十分不利。這種情況的產(chǎn)生是因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的辦學(xué)理念、教育思維和方法并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，對(duì)人才的培養(yǎng)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。也可以說在特定的教學(xué)時(shí)段中，無法為社會(huì)和企業(yè)輸送符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位性人才。從這些方面分析，有必要深入地推進(jìn)教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心，在于如何推進(jìn)一體化教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才。為了提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變思路，開設(shè)一體化教學(xué)課程，建立一體化教學(xué)體系。

2技校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容滯后

伴隨信息技術(shù)的創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才提出了廣泛的需求。由于技校計(jì)算機(jī)課程滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)和現(xiàn)實(shí)需求相背離，導(dǎo)致企業(yè)無法招到合格的計(jì)算機(jī)人才，很大程度上阻礙了計(jì)算機(jī)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)定位模糊，內(nèi)容相對(duì)滯后，目標(biāo)不清晰，重理論輕實(shí)踐，加上學(xué)生沒什么實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力差，這就無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)懂創(chuàng)新、有就業(yè)能力的技術(shù)型人才，是技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要目標(biāo)。但是，不少教師并未適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略實(shí)踐教學(xué)，未建立實(shí)踐教學(xué)體系，致使人才培養(yǎng)無法滿足行業(yè)的需求。在科技創(chuàng)新引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，技校有必要改革專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)與時(shí)代需求相匹配的優(yōu)秀技術(shù)型人才，編制一套科學(xué)的教學(xué)方案，建立實(shí)踐教學(xué)體系，滿足人才培養(yǎng)的需求。

2.3缺少創(chuàng)新

缺少創(chuàng)新更多反映在如下方面：計(jì)算機(jī)教育仍運(yùn)用過去的教學(xué)模式，學(xué)生活躍度低，教學(xué)方法亙古不變，學(xué)生沒什么興趣，傳統(tǒng)課堂上“教師一直講，學(xué)生枯燥地聽”。不僅挫敗了教師的熱情，而且令學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程積極性不高。

3一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

3.1推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展

實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)技校計(jì)算機(jī)教師自身的能力有嚴(yán)格的要求。除扎實(shí)的理論知識(shí)外，教師也要立足當(dāng)下學(xué)情，從實(shí)情出發(fā)進(jìn)行革新，掌握理論知識(shí)、操作技能。計(jì)算機(jī)本身就屬于實(shí)踐性課程，傳統(tǒng)模式已無法適應(yīng)當(dāng)下的需求。推行一體化教學(xué)，能夠加快教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化原始的計(jì)算機(jī)課程體系，提高教學(xué)水平。

3.2培養(yǎng)實(shí)踐能力

一體化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣的實(shí)操平臺(tái)，訓(xùn)練他們的操作能力，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行提取、內(nèi)化，并運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，解決潛在的重難點(diǎn)，以提升實(shí)踐能力。同時(shí)，一體化教學(xué)不再有時(shí)間、空間方面的束縛，激發(fā)了個(gè)體的能動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了各項(xiàng)技能和信息素養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多技術(shù)型人才。

3.3提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一體化教學(xué)，允許學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)來學(xué)習(xí)多樣化知識(shí)，為他們提供多元化、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如提供實(shí)驗(yàn)室、上機(jī)操作、下工廠實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)操和綜合運(yùn)用能力。

3.4促進(jìn)互動(dòng)和反饋

一體化教學(xué)中，師生雙方的互動(dòng)與反饋十分重要。教師需要利用多種途徑來監(jiān)測和把控學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)度情況，結(jié)合他們的反饋來對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4一體化教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生因材施教

（1）革新教學(xué)理念，構(gòu)建公平的師生關(guān)系。新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育，以生為本，建立平等、和諧的師生關(guān)系。技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師必須和學(xué)生建立一種平等互助的關(guān)系，維持教學(xué)秩序。受身心因素的限制，技校學(xué)生在思想和認(rèn)知方面并不成熟。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，作為教育者，教師的思想和經(jīng)驗(yàn)要比學(xué)生成熟得多，在教學(xué)中不能以領(lǐng)導(dǎo)者身份自居。相反，教師要認(rèn)清師生雙方的平等性，尊重他們的人格，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，貫徹生本教育理念。

（2）教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)段，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)因材施教。教與學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是師生雙方溝通和對(duì)話的過程。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱情地投入教學(xué)活動(dòng)，自主探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。由于性格內(nèi)向、不善于與教師溝通等，很多學(xué)生在計(jì)算機(jī)課上不敢發(fā)言，不樂于參與實(shí)踐。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們勇敢發(fā)言，掌握更多的書本知識(shí)。課堂講解和提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生的想法。要站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究和解決問題，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

4.2開發(fā)案例式一體化課程

計(jì)算機(jī)課程中，建立教學(xué)體系是組織教學(xué)活動(dòng)的前提。為此，教師有必要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從以下幾個(gè)方面來實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)新課標(biāo)和實(shí)踐要求，做好多維度地探索，立足技校的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建一套案例式課程體系。其次，要從崗位需求入手，定位技校的方向，將實(shí)踐部分充分地與理論進(jìn)行融合，確保二者的協(xié)同。最后，教師也要對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行必要的革新，創(chuàng)新地開發(fā)出一體化課程。以教材內(nèi)容為中心，引入某些代表性的案例，將教學(xué)中的理論和生產(chǎn)實(shí)踐統(tǒng)籌起來，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。在輕松的環(huán)境中讓學(xué)生滿懷熱情。一體化教學(xué)離不開師生各自對(duì)信息的反復(fù)傳遞、頻繁交流。教師要把自己掌握的知識(shí)傳授給班上學(xué)生，但學(xué)生反過來也要適時(shí)地反饋。由此，教師才能在最短期限里把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便對(duì)教學(xué)模式、方案作出調(diào)整，優(yōu)化計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。要考慮學(xué)生的情感和思想變化，提高對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣和自學(xué)意識(shí)。為保證教學(xué)成效，需要建立教學(xué)體系，從學(xué)情入手，編制一體化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不論是學(xué)習(xí)的接受能力還是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，技校學(xué)生都有較大的區(qū)別。而沿用傳統(tǒng)模式，顯然也沒有辦法滿足每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的需求。因此，分層教學(xué)很有必要。教師要將微課巧妙地和線下課程進(jìn)行結(jié)合，形成一種多樣性的教學(xué)模式。課前，教師將自己制作的微課視頻上傳到本班級(jí)群，供學(xué)生下載、自主預(yù)習(xí)。上課時(shí)，再根據(jù)這份微課進(jìn)行教學(xué)。要照顧那些部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，避免他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，技校需要革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行協(xié)商，主打?qū)嵺`教育，將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的技術(shù)型人才。實(shí)踐是技校計(jì)算機(jī)專業(yè)的根本。要將理論講解與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和綜合素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教師，實(shí)訓(xùn)室的氛圍往往要更加輕松，所以，教師要適時(shí)地管控整個(gè)課堂，防止實(shí)訓(xùn)課變?yōu)榛顒?dòng)課。采取針對(duì)性的管理方案，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地參加課程實(shí)訓(xùn)。對(duì)于班上的每個(gè)學(xué)生，要結(jié)合他們的能力和水平分配難度系數(shù)適中的實(shí)踐任務(wù)，并規(guī)定時(shí)間，要求每位學(xué)生進(jìn)行檢查。在巡視期間，教師要幫助學(xué)生找出和糾正問題，讓他們懂得如何去解決問題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師同樣也要革新教學(xué)思路、方法，以實(shí)踐和動(dòng)手能力為主，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、組內(nèi)合作，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)理論，提高自身的應(yīng)用和操作能力。

4.3建立一體化計(jì)算機(jī)教室

技校計(jì)算機(jī)目前仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，將教室分成2個(gè)部分，一個(gè)講解理論知識(shí)，另一個(gè)則是操作機(jī)房。有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，基本上是在多媒體教室完成。教師先利用多媒體進(jìn)行講解，而后要求學(xué)生進(jìn)入機(jī)房中自行操作。由于理論講解和實(shí)操相隔比較久，很多學(xué)生可能上機(jī)時(shí)就已經(jīng)忘記了理論知識(shí)，這就很難鍛煉他們的技能。既浪費(fèi)了師生寶貴的時(shí)間，又達(dá)不到滿意的效果。對(duì)技校教學(xué)而言，這是十分不適合的，有必要實(shí)施專業(yè)改革。為避免上述弊端，要?jiǎng)?chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)教室。（1）在計(jì)算機(jī)房中配備投影儀、幕布，教師現(xiàn)場教授學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生直接上機(jī)實(shí)操。一旦操作中存在疑問，隨即當(dāng)堂提問，加強(qiáng)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。（2）在機(jī)房中增加專業(yè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)。教師在主機(jī)上直接現(xiàn)場演示，學(xué)生按照教師講述的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操。該方法相對(duì)直觀，能夠增進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可以當(dāng)場講解，糾正他們錯(cuò)誤的地方，其效果必然是事半功倍。

4.4編寫一體化教學(xué)的大綱校本教材

一直以來，技校制訂的教材計(jì)劃、大綱和教材僅僅適合分段式教學(xué)。一體化教學(xué)選取的是模塊化教學(xué)，顯然現(xiàn)行教學(xué)大綱、計(jì)劃和教材均已不適用。目前，一體化教學(xué)目前并未找到可借鑒和參考的大綱、教材。因此，要從根本上改變理論—實(shí)習(xí)背離的情況，組織一體化教學(xué)。由技校自身編寫大綱校本教材。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次，以人才定位為導(dǎo)向，編寫與職業(yè)教育相匹配的校本教材，建立以能力為中心、以培養(yǎng)技能型人才為宗旨的校本教材體系。倡導(dǎo)“先講義，后教材”的教材編寫方法，探索新的編寫途徑。各科組需結(jié)合自身的專業(yè)特色，編寫合適的校本教材，以滿足一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

4.5實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平參差不齊，有的人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的人完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，極易形成兩極分化的情況，很難滿足個(gè)性發(fā)展之需，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)喪失自信。因此，需要堅(jiān)持因材施教，引入分層教學(xué)法。首先，結(jié)合班上學(xué)生各自的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，按比例進(jìn)行分層A、B、C。A層，成績良好；B層，成績中等；C層，基礎(chǔ)差。其次，組建若干學(xué)習(xí)小組，各小組均派出一名成績靠前的A層學(xué)生來當(dāng)組長，C層學(xué)生約為2～3名，剩下都是B層學(xué)生。在一體化計(jì)算機(jī)教室中，根據(jù)小組劃分進(jìn)行排位，相同小組的學(xué)生坐一起，方便成員討論、合作。需注意的是分層要倡導(dǎo)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，男女比例必須控制合理，需要個(gè)性互補(bǔ)。授課時(shí)，教師需要將C層當(dāng)作最初的教學(xué)起點(diǎn)，以B層為重點(diǎn)，另外再給A層學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)難度系數(shù)較高的案例題。上機(jī)操作時(shí)，教師也要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)。在完成任務(wù)后，各小組組長要熱心地幫助組內(nèi)的其他成員。在幫助他人的同時(shí)加強(qiáng)鞏固與提高。不僅培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且優(yōu)化了課堂效果，緩解了個(gè)別指導(dǎo)不到位的短板。推行分層合作教學(xué)，能夠讓小組成員取長補(bǔ)短，說出個(gè)人的想法和求助他人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和自信心。

開發(fā)案例式一體化課程、創(chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)教室、推行班內(nèi)分層形式，有助于建立理論實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)體系。為確保一體化教學(xué)的落地，教師也要逐步轉(zhuǎn)變個(gè)人的角色。既要掌握理論教學(xué)，又要熟悉操作技能教學(xué)，這是一體化教學(xué)能夠走向成功的根本。同時(shí)，教師要具備較強(qiáng)的組織能力，能夠把控整個(gè)課堂的氣氛和維持秩序，在教學(xué)中發(fā)揮出指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。

4.6培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

教師，是推行一體化教學(xué)的前提和首要條件。一體化教學(xué)，離不開一支“雙師型”教師隊(duì)伍。如果少了“雙師型”教師，課堂理論、實(shí)訓(xùn)仍舊會(huì)被割裂。“雙師型”教師，指的是將專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行完美結(jié)合，將學(xué)生教會(huì)、教好的教師。為此，雙師型教師應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合職業(yè)能力，有能力解決實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)難題。綜合職業(yè)能力并非單純地操作技能，也涉及完成任務(wù)必備的其他要素，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度。作為教學(xué)行家，教師也是一把生產(chǎn)好手，可以將知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行巧妙地滲透、轉(zhuǎn)化。為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的雙師型教師，技校要鼓勵(lì)教師親自下工廠、下企業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，組織實(shí)習(xí)教師參加行業(yè)中的理論進(jìn)修，為一體化教學(xué)儲(chǔ)備一支合格的雙師型教師。要科學(xué)配備師資力量，將專業(yè)課教師補(bǔ)充和調(diào)配到實(shí)習(xí)教學(xué)中，由他們對(duì)學(xué)生提供實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓教師熟悉實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、方式和特點(diǎn)。另外，提高教師自身的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。根據(jù)一體化教學(xué)的相關(guān)要求，將教師劃分為若干不同的子模塊組，先實(shí)現(xiàn)模塊式“一體化”。對(duì)模塊教師進(jìn)行合理化搭配，建議師傅型教師+理論教師，也可以是業(yè)務(wù)骨干+青年教師。此外，督促教師參加業(yè)界的專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)技能，當(dāng)一體化教學(xué)逐步推進(jìn)后，技校也要加大對(duì)“雙師型”教師的針對(duì)性培養(yǎng)。

4.7加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

為確保一體化教學(xué)的推行效果，單純依靠設(shè)備、教師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)施階段，技校也要重點(diǎn)把控課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量。課程改革、開發(fā)均是以課堂教學(xué)為依托。所以，提高教學(xué)質(zhì)量是確保一體化教學(xué)成效的核心。學(xué)校要對(duì)計(jì)算機(jī)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)做好定期檢查、專業(yè)評(píng)估，構(gòu)建一套科學(xué)、可行性較高的檢查—評(píng)價(jià)制度。利用學(xué)生、教師和其他必要的途徑，反饋課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量信息。

結(jié)語

技校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，其教學(xué)模式、辦學(xué)模式、質(zhì)量和效率備受各界的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上尤為重要。為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，為社會(huì)發(fā)展出謀劃策，我們需要找到和正視教學(xué)中的問題，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法。將一體化教學(xué)模式引入技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠解決許多教學(xué)難題，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的實(shí)操能力。此外，教師也要綜合多方面因素，積極建立和執(zhí)行一體化教學(xué)體系，提高技校學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，為今后高質(zhì)量就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：劉玉華（1976—），女，漢族，山東鄄城縣人，本科，高級(jí)講師，研究方向：技工學(xué)校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)。