摘要：科學(xué)的課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)收獲客觀評(píng)價(jià)的重要手段，也是一流本科課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)在要求。文章通過對(duì)“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程特征、課程教學(xué)目標(biāo)分析，構(gòu)建知識(shí)—能力—素質(zhì)“三位一體”的多元化考核體系，涵蓋課前課中課后全課程環(huán)節(jié)，運(yùn)用案例分析、課堂討論、小論文、觀后感等過程性考核和期末考試的終結(jié)性考核方式。實(shí)踐表明，這種課程考核方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和語言組織能力、規(guī)范論文寫作和提升寫作水平及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升均起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際技術(shù)貿(mào)易；課程多樣化考核；知識(shí)—能力—素質(zhì)“三位一體”；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

開展科學(xué)的課程考核是一流本科課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)在要求［1］。課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)收獲客觀評(píng)價(jià)的一種重要手段，是課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用日益凸顯［2］，同時(shí)考核還具有教育導(dǎo)向的作用，考核的內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接左右著學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和努力的方向，影響人才培養(yǎng)規(guī)格［3］。

探索地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程考核新模式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一方面，可完善課程考評(píng)機(jī)制。針對(duì)目前學(xué)生“課中記筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考完忘筆記”，通過多樣化課程考核，對(duì)學(xué)生課程掌握情況進(jìn)行綜合性、全方面測(cè)評(píng)，是對(duì)現(xiàn)有課程考評(píng)機(jī)制的完善；另一方面，可提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)課程考核模式的設(shè)計(jì)將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的思維和習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)；同時(shí)，多樣化考核方式“倒逼”教學(xué)模式改革。多樣化課程考核模式，將考核從課后延伸至課中和課前，以考促學(xué)，以考促教，這對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高要求，將有利于教學(xué)模式的改革。

商麗等（2021）比較不同考核模式的差異，并從考核模式、執(zhí)行方式和課程體系等方面總結(jié)了課程考核模式的改進(jìn)意見［4］。劉小菲等（2017）探討了互動(dòng)式教學(xué)方法與多樣化考核模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面的作用［5］。陳慶華等（2016）結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出采用開卷、閉卷相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合，加大平時(shí)成績(jī)占比等方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望［6］。任戰(zhàn)軍等（2012）運(yùn)用反饋—矯正教學(xué)程序，重視診斷性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的反饋和必要的幫助，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)［7］。

現(xiàn)有研究對(duì)多樣化課程考核的必要性和重要性進(jìn)行了分析，并提出了一些多樣化課程考核的具體方法。但是針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校更應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程考核中如何從知識(shí)—能力—素質(zhì)“三位一體”課程目標(biāo)角度，進(jìn)行課程多樣化考核體系設(shè)計(jì)，現(xiàn)有研究尚有欠缺。因此結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和課程設(shè)置特性，有必要對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)踐總結(jié)。

二、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及課程分析

（一）國(guó)際技術(shù)貿(mào)易在一國(guó)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中作用不斷提升

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。過去40年，科技全球化成為全球化的重要趨勢(shì)，能否有效利用全球科技資源，成為影響一國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，尤其對(duì)于發(fā)展中國(guó)家技術(shù)貿(mào)易具有重大意義，是發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑?！耙粠б宦贰背h的提出，對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作的不斷開展，也使中國(guó)對(duì)外技術(shù)交流快速發(fā)展。作為技術(shù)傳播的重要途徑，一方面國(guó)際技術(shù)貿(mào)易與商品貿(mào)易結(jié)合，成為帶動(dòng)商品貿(mào)易的重要手段；另一方面隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易成為繞開商品貿(mào)易壁壘的重要途徑。

（二）“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程分析

由于國(guó)際技術(shù)貿(mào)易在一國(guó)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中重要性不斷提升，因此有必要為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，并在課程設(shè)置中注重實(shí)踐性、實(shí)用性。本?！皣?guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程安排在大二下學(xué)期，已經(jīng)先修了國(guó)際貿(mào)易課程，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有一定基礎(chǔ)。課程主要學(xué)習(xí)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的基本概念、主要貿(mào)易標(biāo)的、貿(mào)易類型、貿(mào)易規(guī)則等內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、專有技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件等重要標(biāo)的及相關(guān)合同條款，以及主要貿(mào)易方式、簽訂合同需要注意的問題等。教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三個(gè)層次，知識(shí)目標(biāo)包括了解和掌握國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的政策和法律規(guī)定，了解國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的一般程序，掌握國(guó)際技術(shù)貿(mào)易交易磋商、合同訂立和合同履行的基本知識(shí)和技能；能力目標(biāo)包括具有一定從事國(guó)際技術(shù)貿(mào)易活動(dòng)的能力，熟悉不同交易標(biāo)的合同內(nèi)容，識(shí)別合同內(nèi)容的合理性；素質(zhì)目標(biāo)為能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)貿(mào)易問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練綜合運(yùn)用。

由此可以看出，“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并且隨著人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的提高，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步了解商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨國(guó)交易具有濃厚的興趣。

三、“三位一體”多樣化考核設(shè)計(jì)

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與京津冀協(xié)同發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要，凸顯國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)著眼于“大流通、大市場(chǎng)、大貿(mào)易”的特色優(yōu)勢(shì)，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求設(shè)定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易構(gòu)建了涵蓋知識(shí)—能力—素質(zhì)的課程目標(biāo)，因此多樣化課程考核體系構(gòu)建基于“三位一體”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，分為過程性考核和終結(jié)性考核，涉及課前課中課后全課程過程、采用作業(yè)、案例、課堂討論、論文和觀后感等多種形式，做到課程考核多環(huán)節(jié)、考核方式多樣化。

（一）課程考核多環(huán)節(jié)

課程考核分為課前預(yù)習(xí)考核、課中學(xué)習(xí)考核、課后復(fù)習(xí)考核的過程性考核和期末的終結(jié)性考核。過程性考核在總評(píng)成績(jī)中占比50%，期末的終結(jié)性考核占比50%。其中課中學(xué)習(xí)考核可分解為展示型考核、提問式考核、參與式考核等，通過案例分析展示、知識(shí)點(diǎn)提問以及課堂討論參與等形式考核同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及課程學(xué)習(xí)中習(xí)得的專業(yè)能力和內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)。期末的終結(jié)性考核則綜合考核掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）考核方式多樣化

采取多樣化考核方式，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力與素質(zhì)考核，課前通過發(fā)放課前導(dǎo)讀和問題思考的形式，明確本節(jié)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；課中通過講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再以提問形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考；重點(diǎn)章節(jié)，通過學(xué)生分組尋找案例，做案例分析課件、上臺(tái)講解的形式展示；課后則通過作業(yè)、小論文或視頻觀后感形式進(jìn)一步深化。

過程性考核中通過課前思考和課后作業(yè)覆蓋了對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考核，通過小組式案例分析、課堂討論考核了學(xué)生的表達(dá)能力、利用專業(yè)知識(shí)分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)的合作能力等，對(duì)某一問題綜合分析的小論文或視頻觀后感則考查了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、理解能力以及所形成的專業(yè)素養(yǎng)。終結(jié)性考核則以期末考試形式進(jìn)行，題型包括案例分析、材料分析、報(bào)價(jià)計(jì)算等，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的整體性考查（下圖）。

知識(shí)—能力—素質(zhì)“三位一體”考核體系圖

（三）以《專利權(quán)》章節(jié)為例設(shè)計(jì)多樣化考核模塊

首先，課前通過微信群或QQ群形式發(fā)放本章思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰了解本章主要知識(shí)點(diǎn)，提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，比如，請(qǐng)思考你了解的身邊的專利產(chǎn)品或技術(shù)有哪些，屬于哪種專利類型？引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注身邊的專利信息，激發(fā)學(xué)生興趣。

其次，課中利用豐富的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，并采取提問式檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握程度，成為考核的判斷依據(jù)之一。課中通過拋出：“某鉛筆企業(yè)設(shè)計(jì)了六邊形鉛筆，你認(rèn)為他應(yīng)該申請(qǐng)實(shí)用新型專利還是外觀設(shè)計(jì)專利，理由是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，區(qū)別兩種不同專利特征，從實(shí)際出發(fā)，考慮專利申請(qǐng)的條件和成本，重點(diǎn)考核學(xué)生們分析問題的能力。

課后布置小組專利相關(guān)案例分析講解任務(wù)，夯實(shí)課上所學(xué)知識(shí)，提升以專業(yè)知識(shí)分析問題的能力。要求各小組人員控制在6人以內(nèi)，必須有明確的分工，選取專利相關(guān)案例進(jìn)行分析，規(guī)范案例分析格式，包括案例背景、經(jīng)過、結(jié)果、涉及知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)議點(diǎn)分析、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。由小組選派代表在課上呈現(xiàn)案例分析內(nèi)容，其他小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和打分，最終成績(jī)由其他小組打分和教師打分綜合構(gòu)成。這一方式重點(diǎn)考核學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資料搜集能力、語言組織能力和專業(yè)分析能力等。實(shí)踐中，同學(xué)們選取的案例多種多樣，通過自己小組尋找、編寫、分析、分享案例，聽取其他小組案例講解的形式，同學(xué)們上課的主動(dòng)性、積極性提高了，開闊了思路，提升了專業(yè)分析能力和寫作能力。

本章課程結(jié)束后，布置題為《談對(duì)中國(guó)建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的理解》的小論文，規(guī)范學(xué)生們論文寫作格式，指導(dǎo)學(xué)生們從專業(yè)知識(shí)角度分析問題、理解中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，提升學(xué)生們綜合看問題的能力。

四、多樣化課程考核實(shí)踐效果

近年來，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程一直探索多樣化的考核體系構(gòu)建，通過不斷實(shí)踐和優(yōu)化，多樣化課程考核在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生專業(yè)能力和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面起到了重要作用，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化發(fā)揮了積極作用。

（一）激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提高

通過課程全過程設(shè)置考核目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生們清楚各階段需要實(shí)現(xiàn)的課程要求，進(jìn)一步明確各階段的任務(wù)，從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)目的性更強(qiáng)，主動(dòng)性被激發(fā)出來，自主探究和解決問題，提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。尤其通過講解和分析與學(xué)生們生活相關(guān)的案例，讓課堂更加生動(dòng)起來；課堂討論從現(xiàn)實(shí)問題切入，不設(shè)置唯一答案，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，設(shè)身處地考慮現(xiàn)實(shí)問題，將國(guó)際技術(shù)貿(mào)易這門看似離學(xué)生們比較遙遠(yuǎn)的課程拉到身邊。小組案例分析允許學(xué)生們發(fā)散性思維，自主收集相關(guān)案例信息，找到自己感興趣的案例，從課堂效果來看，學(xué)生們都能積極認(rèn)真地對(duì)待案例分析，做出的PPT信息豐富、形式多樣，加入各種動(dòng)畫、視頻元素，很好地展現(xiàn)了案例分析過程。課后論文和觀后感也盡量做到更好，有些學(xué)生甚至交了一稿后不太滿意，還要交修改稿。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維，語言組織能力增強(qiáng)

多樣化課程考核，設(shè)置課堂討論和案例分析任務(wù)，使學(xué)生們的邏輯思維和語言組織能力均有所提升。課堂討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每位學(xué)生都可以闡述自己的觀點(diǎn)，但要做到有理有據(jù)。比如“六邊形鉛筆需要申請(qǐng)實(shí)用新型還是外觀設(shè)計(jì)專利”的課堂討論中，有學(xué)生提出申請(qǐng)實(shí)用新型專利，理由是六邊形設(shè)計(jì)是具有實(shí)用性的設(shè)計(jì)，可以防止鉛筆滑落，且可以提高手握鉛筆的舒適度；而有的同學(xué)則認(rèn)為可以申請(qǐng)外觀設(shè)計(jì)專利，因?yàn)橥庥^設(shè)計(jì)專利審查較為寬松，僅對(duì)新穎性進(jìn)行審查，耗時(shí)更短，更容易申請(qǐng)下來。在這次課堂討論中，需要每位學(xué)生提出觀點(diǎn)，同時(shí)需要提出支持觀點(diǎn)的依據(jù)，學(xué)生們的邏輯思維得到了強(qiáng)化，不同專利類型特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，語言組織能力也得以增強(qiáng)。案例分析任務(wù)更是如此，案例分析需要小組共同協(xié)作，尋找、編輯、分析案例，并最終呈現(xiàn)在課堂上，這一過程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，鍛煉了學(xué)生們收集資料信息、分析資料信息的能力，最終在課堂上進(jìn)行分享，從“寫出來”到“說出來”又是一個(gè)提升。有些學(xué)生在進(jìn)行第一次案例分析時(shí)對(duì)如何放映PPT都找不到按鈕，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，PPT不僅能夠熟練放映，而且語言表達(dá)也越來越流暢，眼神也越來越自信了。課堂中類似這樣的課堂討論和案例分析雖是對(duì)學(xué)生能力的一種考核，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次鍛煉，學(xué)生們并未將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是很輕松地參與其中，積極完成。

（三）規(guī)范了學(xué)生論文寫作，寫作水平得到提升

多樣化課程考核，布置課后小論文或觀后感等形式，培養(yǎng)學(xué)生們論文寫作中的問題意識(shí)，圍繞問題展開論證，規(guī)范論文的寫作格式，明確論文必須具備標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻(xiàn)等關(guān)鍵要素，對(duì)論文的字體、行間距、首行縮進(jìn)等做出規(guī)定，訓(xùn)練學(xué)生們的論文寫作素養(yǎng)，提升論文寫作水平。提出重復(fù)率的最低要求，提高學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和學(xué)術(shù)誠信意識(shí)，這種有意識(shí)的訓(xùn)練，一方面是對(duì)課程知識(shí)的鞏固和運(yùn)用；另一方面也為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。同學(xué)們普遍反映，由于前期課程中有論文寫作的訓(xùn)練，在后期畢業(yè)論文選題和寫作中感覺輕松了很多，沒那么大難度，畏難情緒大大緩解。

（四）促進(jìn)了教學(xué)模式改革，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化

多樣化的課程考核，需要教師根據(jù)各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)資源和教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)做出調(diào)整和優(yōu)化。多樣化的課程考核可以進(jìn)一步改變教師的教學(xué)理念，不斷探索多種有效教學(xué)方法和手段，融入多樣化考核體系中，做到課前備課高標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式高要求、學(xué)習(xí)探究高效率，注重過程考核，突出能力培養(yǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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