摘要：本科生導師制是一項響應教育部相關意見和人才培養(yǎng)的重要舉措，盡管目前在我國高校已得到了一定的推廣和應用，但目前傳統(tǒng)的本科生導師制無法滿足我校因兩地辦學和海洋強國戰(zhàn)略人才的需求。因此本文通過剖析我校海洋油氣工程專業(yè)現(xiàn)行本科生導師制存在導師資源不足、缺乏完善的激勵監(jiān)督制度以及導師學生間的交流平臺等一系列問題，提出了交叉式本科生導師制，探討了其設計理念、設計內(nèi)容以及保障機制；同時分析了實施交叉本科生導師制在人才培養(yǎng)和學生個性化發(fā)展方面的重要意義。交叉式本科生導師制不僅符合海洋油氣工程專業(yè)特色和發(fā)展方向，還可助推學生質(zhì)量的提高。

關鍵詞：海洋強國；交叉式；本科生導師制；人才培養(yǎng)

一、概述

本科生導師制是一種新的通識教育人才培養(yǎng)和管理的新模式，在國內(nèi)外部分高校已得到了較好的推廣和應用［12］。本科生導師制作為一種能夠提高教育質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要舉措被引進當代高等教育活動中［3］。所謂本科生導師制，就是高等學校以制度的形式要求專業(yè)教師個人或群體具體負責一定數(shù)量本科生的個性化發(fā)展需求和激發(fā)創(chuàng)新思維潛能的人才培養(yǎng)模式［4］。這一制度最早出現(xiàn)于英國牛津大學和美國哈佛大學，并逐步形成了兩種不同的教育模式［5］。其中英國牛津大學導師制是一種教學模式與制度，而美國哈佛大學則是一種輔助模式［6］。20世紀我國大學教育一度引進導師制，但并未將其列為正式教學制度，其中浙大和北大于2002年試行本科生導師制。教育部發(fā)布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中均提到了“本科生導師制”，此后部分高校結合自身時間情況，對本科生導師制人才培養(yǎng)模式進行了探索［3］?？傊究粕鷮熤谱鳛閷嵺`“以人為本”教育理念、促進本科生個性化成長的有效途徑，已成為高校人才培養(yǎng)的新模式，滿足當今社會人才的需求［7］，但在培養(yǎng)本科生的綜合素質(zhì)、科研能力和實踐能力等方面仍然存在很多不足［8］。我校海洋油氣工程專業(yè)實施本科生導師制已取得了一定成效，但在海洋強國戰(zhàn)略下對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)的本科生導師制無法滿足其要求。

加快海洋特別是海洋油氣資源勘探開發(fā)步伐，建設具有自主知識產(chǎn)權的裝備和勘探開發(fā)技術可謂是重中之重，其中培養(yǎng)海洋油氣工程專業(yè)本科人才更是符合國家海洋強國戰(zhàn)略發(fā)展的需要［9］。我校海洋油氣工程專業(yè)是依據(jù)石油工程專業(yè)于2010年創(chuàng)建本科專業(yè)招生的，但海洋油氣工程專業(yè)是一個多學科交融的新興學科，廣義上包括石油與天然氣工程和海洋工程等專業(yè)知識，即主要分為海油和海工兩大方向，然而目前我校海洋油氣工程專業(yè)教師主要集中于海油（海洋油氣田的開發(fā)）方向教學與研究，涉及海工方向教師僅1人，無法滿足海洋油氣工程專業(yè)所需本科生導師制需求，因此，基于海洋強國戰(zhàn)略下人才要求，結合我校其他專業(yè)（如機械工程、材料科學與工程、電子工程等）特色和海洋油氣工程專業(yè)本科生導師制的需求，深入探索了交叉式本科生導師制人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有本科生導師制進行改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，對提升本科生人才具有培養(yǎng)借鑒和指導意義。

二、海洋油氣工程專業(yè)實現(xiàn)交叉式本科生導師制的必要性分析

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，傳統(tǒng)的石油工程專業(yè)難以滿足我國海洋強國戰(zhàn)略需求，因此我?；谑凸こ虒I(yè)的發(fā)展，為滿足國家海洋油氣工業(yè)對人才的需求，滿足社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和學科發(fā)展的要求，于2010年創(chuàng)建了海洋油氣工程專業(yè)。海洋油氣開發(fā)受環(huán)境影響，與陸地開發(fā)存在明顯差異，且目前我國以“穩(wěn)定陸地、發(fā)展海洋、開拓海外”為戰(zhàn)略，本專業(yè)的建設主要為“發(fā)展海洋、開拓海外”持續(xù)培養(yǎng)人才［10］。海洋油氣工程是一個交叉性學科，同時也是一項技術含量很高的綜合性產(chǎn)業(yè)，主要包括海油和海工兩個大方向，在培養(yǎng)人才方面要兼顧海油和海工方向的均衡，其中本科生導師制對海洋油氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，但目前我校本專業(yè)教師主要集中于海油方向，缺乏海工方向教師，因此結合海工方向需求和我校特色專業(yè)，實施交叉式本科生導師制人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

（一）海洋油氣工程專業(yè)現(xiàn)階段本科生導師制的不足之處

目前我校海洋油氣工程專業(yè)本科生主要在鄠邑校區(qū)，而大部分本專業(yè)教師在雁塔校區(qū)，這種兩地辦學形態(tài)對本科生導師制的運行增加了難度，同時也對教學管理帶來諸多不便。具體體現(xiàn)在：（1）導師資源不足，尤其缺乏“本土”和交叉學科導師。我校本專業(yè)師生比接近1∶14，而“本土（鄠邑校區(qū)）”教師僅1名，無任何交叉學科導師，教師資源嚴重匱乏。為保證本科生導師制能夠到達預期目標，并非每一位教師勝任擔任本科生導師，也不是每一位教師能自愿參與其中；另外本科生導師的教學任務和科研任務繁重，減少了對本科生指導時間，兩地辦學形態(tài)下該情況尤為嚴重，最終該制僅流于形式，制約了導師制的推進實施。（2）缺乏完善的激勵和監(jiān)督機制。在兩地辦學形態(tài)下，本科生導師會投入更多的精力和時間指導學生，另外導師本身的科研與教學等方面考核較為繁重；此外本科生導師基本屬于“義務勞動”，其投入的精力和時間可能影響到正常教學與科研活動。這些因素在一定程度上影響了兩地辦學形態(tài)下導師的主動性與積極性，導致兩地本科生導師制僅形式上存在。（3）兩地辦學形態(tài)下缺乏導師與學生間交流平臺。導師（包括交叉學科導師）與學生間交流是導師制中一個非常重要卻容易被忽略的環(huán)節(jié)，但隨著“大智移云物”技術的發(fā)展，本科生導師制實施方式雖然局限于師生見面，但可通過穩(wěn)定的交流平臺，但目前因缺乏合適的交流平臺，導師與學生交流機會少，影響了導師指導的實際效果，在兩地辦學形態(tài)下建造合適的交流平臺尤為重要。

（二）海洋油氣工程專業(yè)實施交叉式本科生導師制的重要意義

目前我校海洋油氣工程專業(yè)針對本科生主要實施“輔導員、班主任、導師”，其中輔導員負責學生日常事務管理和價值引航等，班主任工作是班級學風建設等，導師主要負責學業(yè)學術等方面指導。因海洋油氣工程是一個交叉性學科，人才培養(yǎng)除了具備海油方向素養(yǎng)外，還應具有海工和人文等知識的相互交叉與融合的技能，但目前我校本專業(yè)教師主要集中于海油方向，缺乏其他學科教師?？傊?，目前我校海洋油氣工程專業(yè)本科生導師制無法實現(xiàn)全面指導本專業(yè)學生需求，因此對本專業(yè)本科生實施交叉式導師制生培養(yǎng)具有重要意義。這主要表現(xiàn)為：（1）交叉式本科生導師制是培養(yǎng)多元化人才的必然選擇。當今社會由于技術進步、經(jīng)濟發(fā)展和全球化等因素的影響，各行各業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，而大學教育作為人才培養(yǎng)的主要渠道之一，如何培養(yǎng)多元化人才的模式較多，其中交叉式本科生導師制既可滿足學生個性化發(fā)展，又能符合多元化人才培養(yǎng)需求。因此，交叉式本科生導師制是海洋油氣工程專業(yè)實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)的必然選擇。（2）在海洋強國戰(zhàn)略下，培養(yǎng)海洋油氣工程專業(yè)復合型人才是十分必要的。加快海洋油氣資源勘探開發(fā)是建設海洋強國的主要內(nèi)容，但我校海洋油氣工程專業(yè)依托石油工程學院于2010年創(chuàng)建，其培養(yǎng)的人才仍圍繞海油（油氣勘探開發(fā)）方向為中心，但人才需求同時兼顧海工（海洋工程）方向。交叉式本科生導師制可有效增強海工方向知識和技能，實現(xiàn)海油海工均衡發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)。（3）交叉式本科生導師制是促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。目前本科教育無法有針對性地對每個學生進行指導，但現(xiàn)如今大學生個體差異化、個性化明顯增強，本科生導師可依據(jù)學生的興趣、特長和需求，制訂個性化的培養(yǎng)計劃；有些學生進入大學時是父母選擇或調(diào)劑至不喜歡的專業(yè)，因此交叉式本科生導師制是實現(xiàn)學生喜歡專業(yè)的有效途徑，同時在導師針對性的指導下促進個性化成長和發(fā)展。

三、交叉式本科生導師制的設計理念與保障機制

基于我校海洋油氣工程專業(yè)本科生導師制的不足，結合海洋強國戰(zhàn)略人才需求，學院秉承校風、校訓和辦學精神，全面貫徹“以人為本”的理念，按照分級培養(yǎng)、動態(tài)管理的方法實施（交叉式）本科生導師制。具體實施為：學生大一入學后即可啟動本科生導師制匹配工作，為每位學生配備一位本專業(yè)和馬克思主義學院的本科生導師；大二期間由學生根據(jù)自己的科研興趣、個性發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃等方面，打破專業(yè)、學科單一限制，由學生自己在全校內(nèi)本科生導師庫中進行篩選，并與本科生導師進行一個月內(nèi)的磨合，最后明確本科生導師，并正式實施交叉式導師制。

（一）交叉式本科導師制設計理念及其內(nèi)容

交叉式本科生導師制的核心理念是“以人為本，有效引導”，按照分級培養(yǎng)、動態(tài)調(diào)整的方法實施全校內(nèi)的“交叉式本科生導師制度”，即通過學校頂層制度設計，基于現(xiàn)有本科生導師制，增加夸專業(yè)、跨學科的全校導師選項，針對不同年級學生采取不同專業(yè)導師制（其中大一在指定范圍內(nèi)導師篩選自己的導師），打破傳統(tǒng)本科生導師制中的壁壘后，讓每個學生都加入符合自己科研興趣的本科生導師科研團隊中，有效解決因?qū)W生在本專業(yè)上的科研興趣與傳統(tǒng)的本科生導師制中導師的科研方向不一致等問題，提升本科生導師制實施的成效，從而達到因材施教和個性化人才培養(yǎng)的總體目標，實現(xiàn)有針對性指導、引導形式多樣化、全面快捷溝通交流等預期目的。交叉式本科生導師制在打破專業(yè)、學科壁壘基礎上，采用交叉融合的方式組成科研創(chuàng)新團體，可以拓寬學生知識視野和思維廣度，促進學生綜合素質(zhì)的提高，有利于人才的培養(yǎng)。

基于海洋強國戰(zhàn)略的需求，以我校海洋油氣工程專業(yè)交叉式本科生導師制為例，實施交叉式本科生導師制的主要內(nèi)容有：（1）啟動本科生導師制匹配工作，推動學生流向?qū)?。大一第一學期由學院給學生匹配本專業(yè)和馬克思主義學院教師共同擔任本科生導師，指導學生了解海洋油氣工程專業(yè)和提升自我思想素養(yǎng)；第二學期以本專業(yè)教師為主全面了解海洋油氣工程就業(yè)前景及發(fā)展趨勢等。（2）利用第二課堂陣地，推動導師流向?qū)W生。大二第一學期由學校組織打破專業(yè)、學科壁壘，引導本科生導師利用第二課堂陣地，挖掘具有科研潛力學生，并與深入溝通交流；第二學期學生根據(jù)自己的科研興趣及個性發(fā)展等方面，全校內(nèi)實施師生共選確定交叉式導師制。（3）借助“大智移云物”平臺交叉指導，推動導師與學生間雙向流動。我校在兩地辦學形態(tài)下，全校本科生導師在有限精力和時間下，本科生導師可借助“大智移云物”技術平臺指導學生，但海洋油氣工程有海油和海工兩大方向，本專業(yè)學生可根據(jù)興趣和需求主動尋找導師，而導師也可根據(jù)方向主動找學生，實現(xiàn)師生之間雙向流動，提升學生的綜合素養(yǎng)和教師的學術水平，達到一個共贏目的。

（二）交叉式本科導師制的保障機制

海洋油氣工程有海油和海工兩大方向，而我校該專業(yè)主要以海油方向為主，但難以滿足當代海油強國戰(zhàn)略對人才的需求，因此結合我校特色學科和專業(yè)以及海工方向技能要求，提出了交叉式本科生導師制。海洋油氣工程專業(yè)實施的交叉式本科生導師制核心是本專業(yè)學生和全校教師，但目前我校僅有部分院系有本科生導師制實施辦法，為了確保交叉式本科生導師制的順利實施，需要建立有效的保障機制，具體有：（1）完善和健全導師配套制度，調(diào)動導師與學生的積極性。健全的頂層規(guī)章制度是交叉式本科生導師制落地實施的有力保障。由教務處牽頭各學院教學辦配合，建立全校交叉式本科生導師制的激勵、監(jiān)督、評價等制度，調(diào)動導師與學生的積極性，充分發(fā)揮其作用。（2）充分發(fā)揮“大智移云物”作用，增強導師與學生間交流。目前，“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。結合我校兩地辦學形態(tài)人才培養(yǎng)的需求，學校層面建立本科生導師庫和學生庫，同時引進企業(yè)導師，利用“大智移云物”平臺做導師與學生溝通的紐帶，實現(xiàn)導師與學生之間實時掌握和跟蹤。（3）充分挖掘退休教師資源，增加“本土”導師資源。在我校兩地辦學形態(tài)下，學?？赏ㄟ^政策激勵已退休且居住在鄠邑校區(qū)的教師加入交叉式本科生導師隊伍中，不僅緩解了“本土”導師不足，同時還加強了導師與學生間的聯(lián)系，提升學生對導師的信任，推動滿足海洋強國戰(zhàn)略人才需求的培養(yǎng)。

結語

針對我校兩地辦學形態(tài)下對本科生導師制提出了嚴峻的考驗，同時隨著海洋強國戰(zhàn)略的提出，對海洋油氣工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，針對現(xiàn)有的海洋油氣工程專業(yè)本科生導師制的不足，提出了分級培養(yǎng)、動態(tài)調(diào)整的全校內(nèi)的“交叉式本科生導師制度”培養(yǎng)模式。通過學校統(tǒng)籌管理和導師積極配合，摒棄專業(yè)和學科的限制，增強交叉專業(yè)學科間的交流與融合，高效激發(fā)本科生創(chuàng)新熱情，實現(xiàn)海油和海工方向間的均衡發(fā)展，提高本科生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］張建雄，章一莎.大學生導師制的現(xiàn)狀與對策分析［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：194.

［2］金錦花，王競嫻，任云生，等.本科生導師制實踐與思考［J］.中國地質(zhì)教育，2018（4）：4145.

［3］孫芬娜，苗榕峰，嚴雅欣，等.地方院校本科生導師制實施現(xiàn)狀及對策思考［J］.寧波教育學院學報，2023，25（4）：7680.

［4］丁慧.基于本科生全程導師制的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023（4）：129132+140.

［5］王晶，楊寶仁，李家祺，等.英美本科生導師制發(fā)展模式及啟示［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（6）：244245.

［6］陳力祥.本科生導師制西方模式移植之困境及其應對［J］.湖南第一師范學院學報，2019（6）：16.

［7］朱郴韋，劉楠.本科生導師制的教育理念、實踐特征與機制保障［J］.高教學刊，2023，9（20）：142145.

［8］孫克輝，鐘旭東，吳建好，等.完善本科生導師制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［J］.教育教學論壇，2018（12）：3234.

［9］倪玲英，孫寶江，徐加放.海洋油氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題探索［J］.中國石油大學學報（社會科學版），2013，29（5）：173176.

［10］熊友明，楊志，朱紅鈞，等.海洋油氣工程學科及專業(yè)建設的探索與實踐［J］.石油教育，2015，06：2831.

基金項目：2023年陜西本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究項目“海洋強國戰(zhàn)略下海洋油氣工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建與探索”（項目編號：23BY070）；2023年西安石油大學教育教學改革重點項目“海洋強國戰(zhàn)略下海洋油氣工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建與探索”（項目編號：JGZD202302）

作者簡介：秦國偉（1978—），男，漢族，山東沂水縣人，博士，副教授，主要從石油工程教學與科研工作。