摘 要：以核心素養(yǎng)為背景，探討了小學(xué)語文校本作業(yè)的分層設(shè)計原則與策略。提出了作業(yè)內(nèi)容由易到難、能力考查層級遞增以及根據(jù)反饋調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容的進階性分層設(shè)計策略，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實踐性分層設(shè)計策略則倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境、采用多元形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、借助項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以及通過團隊協(xié)作方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；校本作業(yè)；分層設(shè)計

作者簡介：王升（1977—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)。

校本作業(yè)是指學(xué)校根據(jù)課程標準和學(xué)生實際情況，結(jié)合本校教育資源與特色自主設(shè)計的課后作業(yè)，旨在更好地服務(wù)課堂教學(xué)目標，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與實踐能力，落實因材施教的教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文校本作業(yè)的分層設(shè)計既要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重對知識的漸進掌握，又要強化實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化理解、靈活運用語文知識，從而全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文校本作業(yè)的分層設(shè)計原則

（一）進階性原則

進階性原則是作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)，意味著作業(yè)難度應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和語文能力水平有序遞進。從基礎(chǔ)知識的鞏固到高級技能的運用，各層級作業(yè)應(yīng)形成一個由易到難、逐層深入的結(jié)構(gòu)，確保每位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能逐步提升自身的語文能力和核心素養(yǎng)。

（二）實踐性原則

實踐性原則強調(diào)讓學(xué)生在實際操作和情境體驗中學(xué)習(xí)語文，將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提高解決問題的能力。比如，可以通過設(shè)計貼近生活的寫作任務(wù)、開展口語交際活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文校本作業(yè)的分層設(shè)計策略

（一）進階性分層設(shè)計策略

1.作業(yè)內(nèi)容由易到難

教師在設(shè)計分層校本作業(yè)時，應(yīng)考慮小學(xué)生的特點，即他們學(xué)習(xí)能力有限，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。因此，教師要根據(jù)教材單元知識，讓作業(yè)內(nèi)容由易到難、由單一到綜合，逐層遞進，確保學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識。

比如，在設(shè)計小學(xué)語文三年級上冊第二單元的校本作業(yè)時，針對本單元的三首古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，教師可以按照由淺入深、逐步推進的原則進行如下設(shè)計。第一，針對每首古詩設(shè)計字詞注音與釋義的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生通過抄寫、記憶等方法掌握生字詞，理解古詩的基本內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，熟悉詩歌韻律，初步感知詩人的情感。第二，布置理解性作業(yè)，如“描述《山行》中詩人描繪的秋日景色”“分析《贈劉景文》中詩人對友人的勸勉之意”等，促使學(xué)生深入解讀詩句含義，提高閱讀理解能力和信息提煉能力。第三，要求學(xué)生背誦并默寫古詩，鍛煉學(xué)生的記憶力和書寫能力，并鼓勵他們以畫畫、講故事等形式再現(xiàn)古詩中的場景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。第四，布置對比任務(wù)，如對比三首詩在主題、季節(jié)特征以及表現(xiàn)手法等方面的異同點，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元主題，并培養(yǎng)其綜合分析與思考的能力。同時，結(jié)合詩歌內(nèi)容和生活實際布置相關(guān)的寫作任務(wù)，將古詩學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用于寫作之中，以有效落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2.能力考查層級遞增

基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可以針對學(xué)生的閱讀理解、寫作表達、思維拓展等能力發(fā)展需求，設(shè)置不同層次的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語文應(yīng)用能力。比如，在設(shè)計三年級下冊第二單元的校本作業(yè)時，針對《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，教師可按照不同能力層次設(shè)計以下練習(xí)題。

（1）基礎(chǔ)層：設(shè)計簡單的事實性問題，如“《守株待兔》中農(nóng)夫為何會守株待兔？”“《陶罐和鐵罐》中陶罐與鐵罐各有什么特點？”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)及人物特征。

（2）深度解讀層：提出思考性問題，如要求學(xué)生分析故事寓意，闡述從《守株待兔》中學(xué)到的道理，或?qū)Ρ取短展藓丸F罐》中兩種不同材質(zhì)罐子的命運，揭示人生哲理，以此提升學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。

（3）寫作表達層：根據(jù)課文內(nèi)容布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，如仿寫寓言故事、續(xù)編結(jié)局或者寫讀后感。比如讓學(xué)生模仿《鹿角和鹿腿》的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一個關(guān)于外在美與內(nèi)在美的關(guān)系的寓言故事；或讓學(xué)生結(jié)合《池子與河流》的主題，表達對勤奮工作與安逸生活的看法。

（4）思維拓展層：鼓勵學(xué)生跨篇章進行主題探究，比如探討四篇文章中的“成長與變化”“謙虛與驕傲”等主題，通過比較分析，挖掘文本更深層次的文化內(nèi)涵和社會價值。

3.根據(jù)反饋調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容

教師完成校本作業(yè)設(shè)計后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，適時調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容，以確保進階性的動態(tài)平衡與持續(xù)優(yōu)化［2］。比如，在設(shè)計四年級上冊第四單元的作業(yè)時，教師可以針對《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事的特點與教學(xué)目標，設(shè)計層次分明、進階有序的作業(yè)內(nèi)容。

首先，在基礎(chǔ)鞏固層面，教師可以設(shè)計關(guān)于字詞句的理解和應(yīng)用的練習(xí)題，如詞語解釋、句子仿寫等，確保學(xué)生掌握文本的基本信息。對于《盤古開天地》中的生僻字詞，可設(shè)計注音及釋義題；對于《精衛(wèi)填?！分姓宫F(xiàn)的堅毅精神，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄并理解體現(xiàn)堅韌不拔品質(zhì)的句子。

其次，在知識深化層面，布置思考性問題，比如讓學(xué)生分析各神話故事中主人公的形象特點及其象征意義，或者比較不同故事中的創(chuàng)世觀與英雄主義表現(xiàn)有何異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

最后，在創(chuàng)新拓展層面，鼓勵學(xué)生仿寫或續(xù)編神話故事，并通過角色扮演加深對神話故事內(nèi)涵的理解，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

在整個過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，通過問答互動、作業(yè)批改等途徑收集反饋信息。針對學(xué)生完成作業(yè)過程中的難點和困惑，及時調(diào)整作業(yè)難度和內(nèi)容，如降低作業(yè)難度、增加提示或者提供更為詳盡的解題思路，以保持作業(yè)的進階性和挑戰(zhàn)性之間的動態(tài)平衡。這樣不僅能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也能切實激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。

（二）實踐性分層設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生運用知識

教師讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中接觸生活化內(nèi)容，能進一步拉近其與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使他們更加積極地完成作業(yè)［3］。為此，教師可以設(shè)計貼近生活的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在解決實際問題的過程中運用語文知識。

比如，針對五年級上冊第七單元中《四季之美》這一課，教師應(yīng)充分考慮生活化和實踐性原則，讓作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以激發(fā)他們運用語文知識解決實際問題的積極性。教師可以設(shè)計一些考查學(xué)生基礎(chǔ)認知的任務(wù)，如讓學(xué)生摘錄描寫四季之美的詞語，并解釋其含義；或者讓他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制四季景色的小報，通過視覺藝術(shù)的形式展現(xiàn)其對課文內(nèi)容的理解。為了深化學(xué)生的理解層次，教師可讓學(xué)生觀察并記錄現(xiàn)實中一年四季的自然變化，模仿課文中的語言表達方式描述所見所感，這樣既能鍛煉他們的觀察能力，又能提高他們的寫作能力，同時加深他們對課文內(nèi)容的認知。在實踐應(yīng)用層面，教師可以組織一場“四季朗誦會”，讓學(xué)生選取《四季之美》中的精彩片段進行朗誦，并配以相關(guān)的背景音樂或圖片，或讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)特色，創(chuàng)作一篇描繪家鄉(xiāng)四季之美的短文，以此來提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。在拓展延伸層面，可設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)，如邀請學(xué)生利用地理、科學(xué)等學(xué)科知識，分析不同季節(jié)形成的原因及其對人類生活的影響，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

2.多元形式呈現(xiàn)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求

基于小學(xué)生愛玩的天性，教師可以巧妙地設(shè)計各種形式的作業(yè)，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩［4］。例如，教師可以鼓勵他們參與小課題研究、探究知識的奧秘或進行角色扮演等，這不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的熱情與積極性，還能夠充分滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以五年級下冊第二單元中《草船借箭》這一課為例，在故事理解與分析階段，教師可布置“劇本創(chuàng)作”任務(wù)，鼓勵學(xué)生將“草船借箭”的故事改編成短劇，并分配角色進行排練，通過角色扮演的方式讓學(xué)生體驗文中諸葛亮、周瑜等人物的性格特點及智謀較量。這種實踐性的作業(yè)形式既貼合小學(xué)生愛玩好動的天性，又能幫助他們理解和掌握課文內(nèi)容。在知識探究層面，教師可以設(shè)立小課題研究項目，如“三國時期的軍事策略探析——以《草船借箭》為例”。教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解古代戰(zhàn)爭中的計謀以及草船借箭背后的科學(xué)原理，并完成一份300字左右的報告。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和篩選、整合信息的能力，還能使他們在探索中深化對歷史文化的認知。在拓展閱讀方面，教師可以推薦學(xué)生們閱讀《三國演義》，讓他們比較不同篇章中的人物性格和智謀對決，撰寫讀書筆記，進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

總之，圍繞《草船借箭》一課，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和個性化需求，積極運用豐富多樣的作業(yè)設(shè)計策略，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而達到深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。

3.項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與

用項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成作業(yè)，能夠提高他們的專注力，鍛煉他們解決問題的能力［5］。為此，教師可以設(shè)定系列化或項目式的語文實踐活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展各方面的能力。

例如，在四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以“探索植物生長奧秘”為主題的系列化實踐活動，組織學(xué)生到校園周邊尋找爬山虎，并記錄其葉子、莖蔓和“腳”的特點。通過實踐，學(xué)生能直觀感知爬山虎攀緣生長的方式，加深對課文內(nèi)容的理解，同時提升觀察能力和專注度。此外，教師還可以開展“植物攀緣機制創(chuàng)意展示”活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，利用各種材料制作爬山虎或其他植物攀緣的模型。在這個過程中，學(xué)生不僅要深入理解爬山虎“腳部構(gòu)造”的功能原理，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維和動手能力，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成生動形象的實物。最后，教師可以在課堂上舉辦“爬山虎專題分享會”，讓每位學(xué)生都有機會展示自己的研究成果和分享自己的心得體會，互相交流和評價，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，通過設(shè)計一系列走進大自然的語文實踐活動，不僅可以加深學(xué)生對課文主題的理解，也可以充分調(diào)動他們的主觀能動性和求知欲，使他們在實踐中發(fā)展觀察力、思考力、創(chuàng)造力等多種能力。

4.團隊協(xié)作鍛煉，全面提升語文素養(yǎng)

教師要注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，因為這關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些團體性作業(yè)，讓學(xué)生之間相互協(xié)作、配合，使其在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，從而增強學(xué)習(xí)自信。

比如，在《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)中，圍繞課文主題“思鄉(xiāng)之情”，教師可以組織一場“故鄉(xiāng)故事分享會”，將學(xué)生分為若干小組，每組成員根據(jù)各自特長分工合作：擅長語言表達的學(xué)生負責撰寫或講述與故鄉(xiāng)有關(guān)的故事；思維較為靈活的學(xué)生負責提煉故事情感主線和深層含義；審美能力強的學(xué)生負責手繪插圖，以增強故事的視覺表現(xiàn)力。通過這樣的團隊合作，每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮特長，從而提升學(xué)習(xí)效果和自信心。

又如，教師可以布置“詩詞配畫”任務(wù)，讓學(xué)生選取與“思鄉(xiāng)”主題相關(guān)的古詩詞進行集體創(chuàng)作。這樣，各組內(nèi)擅長詩詞賞析的組員可以負責解讀詩詞內(nèi)涵；而審美素養(yǎng)較高的組員則可以依據(jù)詩詞意境繪制圖畫。最后，組內(nèi)成員共同創(chuàng)作出一幅飽含思鄉(xiāng)之情的作品。

在這一過程中，學(xué)生不僅深化了對課文情感的理解，還培養(yǎng)了跨學(xué)科整合能力和團隊協(xié)作精神。因此，利用團體性校本作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生共同完成任務(wù)，能讓他們互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，在團隊中實現(xiàn)自我價值，提高語文核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)良好的團隊合作意識和實踐操作能力。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文校本作業(yè)的分層設(shè)計在促進學(xué)生個性化發(fā)展方面具有顯著作用，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升其語文核心素養(yǎng)。教師要設(shè)計進階性作業(yè)和實踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們在語文學(xué)科中找到自己的興趣點和發(fā)展方向，獲得全面發(fā)展。

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