李娟

【摘要】語文是小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，是學(xué)生獲取語言知識(shí)、鍛煉表達(dá)能力的重要渠道，因此，需要師生加強(qiáng)重視。隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求越來越高，這就要求師生合力，高效開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。由此，在平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)階段各任課教師就有必要科學(xué)采用系列趣味教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度強(qiáng)化學(xué)生主體地位，師生高效配合順利完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 趣味教學(xué)法? 優(yōu)質(zhì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0112-03

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)階段許多語文教師平時(shí)主要通過口頭理論講解的手段，致力于教授語文知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科水平迅速提升。從現(xiàn)實(shí)來看，這樣做雖然可以取得一定的成效，但是局限性也非常明顯，即很多時(shí)候難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不利于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來看，融合趣味元素手段對(duì)于學(xué)生更具吸引力，可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于以上所述，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)性應(yīng)用系列趣味教學(xué)法，盡力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終在學(xué)生有效配合下順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用趣味教學(xué)法的意義

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)日益艱巨的教學(xué)任務(wù)和逐漸變得復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，很多小學(xué)語文教師都進(jìn)行了大量教學(xué)探索活動(dòng)，力求通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)之中，一些教師所開展的語文教學(xué)活動(dòng)依然不可避免存在一些問題，其中包括：有的教師不能從一開始就抓住學(xué)生的注意力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而無法順利開展后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)，影響最終的課堂教學(xué)效果；有的教師課堂上主要還是采取理論講解手段，而較少采用直觀形象的教學(xué)措施，因此不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展；有的教師對(duì)教學(xué)環(huán)境重視不足，較少采取相應(yīng)改善措施，這樣勢(shì)必影響最終的教學(xué)效果；還有些教師只注重問題指正，很少進(jìn)行正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，因此容易削減學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；等等。由此，各小學(xué)語文教師還需持續(xù)反思，針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)中的問題與不足，盡力優(yōu)化教學(xué)形式。在此過程中，了解到小學(xué)生生理與心理等各方面特點(diǎn)后可知，充分應(yīng)用趣味教學(xué)法是必要的，這樣做的主要意義包括：可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，獲取學(xué)生積極配合，從而順利施行既定教學(xué)計(jì)劃，迅速實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)；可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有能力、有動(dòng)力進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)，升華課堂學(xué)習(xí)效果，不斷增強(qiáng)語文綜合能力與素養(yǎng)等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的趣味教學(xué)策略

（一）巧設(shè)疑問導(dǎo)入新課

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，導(dǎo)入教學(xué)是開始環(huán)節(jié)，如果可以優(yōu)化導(dǎo)入方式，讓學(xué)生從課堂一開始就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們勢(shì)必更加積極地投入之后的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以主人翁的身份高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，從小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特性可知，未知的事物往往具有很大的吸引力，可以聚焦學(xué)生注意力，促使他們更加積極地學(xué)習(xí)探索相應(yīng)學(xué)科知識(shí)。由此，在平時(shí)工作中，小學(xué)語文教師可以巧設(shè)疑問導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，教師首先要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，助力之后的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)系列簡(jiǎn)單問題，如“‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這句話中所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？”“文中‘漫步園內(nèi)……仿佛置身在幻想的境界里。這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”“為什么說圓明園是世界上最大的藝術(shù)館與博物館？”“本文的標(biāo)題為‘圓明園的毀滅，為什么文章中大量描寫圓明園昔日的輝煌？”等，鼓勵(lì)學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)思考各個(gè)問題的正確答案。最后，教師不要將正確答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生帶著疑問開始聽講并主動(dòng)進(jìn)行小組交流。這樣，大多學(xué)生都將產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高課堂學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）直觀圖片輔助講解

在平時(shí)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣基于教材等基礎(chǔ)教具進(jìn)行口頭講解分析，只為盡力傳授給學(xué)生更多語文知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科水平顯著提升。但這樣做的不足之處非常明顯，尤其是缺乏一定的趣味性和吸引力，無法迅速聚焦學(xué)生注意力，不能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，直觀教學(xué)逐漸成了一項(xiàng)重要教學(xué)手段，為教師教學(xué)提供了新的指引。鑒于此，在平時(shí)語文課堂上，各任課教師就有必要借助直觀圖片輔助講解，盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效果。例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，教師就可適時(shí)引用直觀圖片，輔助有效講解，以更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)。實(shí)際為學(xué)生分析課文主要內(nèi)容的時(shí)候，教師可以配合展示相應(yīng)的直觀圖片，其中包括：花園里的情景，即其中長(zhǎng)滿花草，桃樹結(jié)出豐碩的果實(shí)，而小鳥唱著動(dòng)聽的歌曲，小朋友在樹下快樂地玩耍；巨人從朋友家離開回來之后，將小朋友們趕了出去，并在花園四周砌了一道高墻；小朋友不來花園玩以后，仍舊是冬天的景象，小鳥不肯來花園里唱歌，桃樹也忘了開花；小朋友來了以后，桃樹紛紛用花朵來裝扮自己，小鳥開始快樂地飛舞，春天回來了。

（三）微課視頻聚焦難點(diǎn)

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)精力，確定哪些地方需要重點(diǎn)講解，而哪些地方只需簡(jiǎn)單分析，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力探索學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，在有限時(shí)間里迅速積累豐富語文知識(shí)。現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)手段逐漸興起，成了許多教師平時(shí)的重要教學(xué)選擇，而其價(jià)值與作用也在此過程中得到了充分驗(yàn)證。據(jù)此，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)工作時(shí)，各個(gè)教師就有必要借助微課視頻聚焦難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，教師在課前階段制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就要制作相應(yīng)的微課視頻。如，教師可以通過微課視頻講解課文各個(gè)段落的主要內(nèi)容，系統(tǒng)分析各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生深入理解把握課文主旨，感受其中傳達(dá)的思想感情；教師可以制作微課視頻，重點(diǎn)分析“閏土”這一人物形象，幫助學(xué)生深入了解其性格特征等；教師需通過微課視頻展示課文當(dāng)中一個(gè)個(gè)重點(diǎn)語句，并進(jìn)行形象分析講解，幫助學(xué)生獲取更多語文知識(shí)的同時(shí)，使他們深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情；等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂之后，完成基礎(chǔ)知識(shí)講解任務(wù)之后，教師就需選擇合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生播放此系列微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)。這樣，大多學(xué)生都可以合理分配學(xué)習(xí)精力，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，大幅提升語文學(xué)習(xí)效率，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)討論

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極活躍的課堂氛圍是非常重要的，有助于充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生順利完成既定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文素養(yǎng)。而要營(yíng)造良好的課堂氛圍，其中一項(xiàng)手段就是鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生積極交流。從以往教學(xué)實(shí)踐看，小組合作是非常有效的一種教學(xué)手段，可輔助學(xué)科教學(xué)工作，促進(jìn)預(yù)想教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。鑒于以上所述，在平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)工作中，每個(gè)教師都有必要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受自我價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而大幅提升學(xué)習(xí)效率，迅速增強(qiáng)語文能力與素養(yǎng)。例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課的時(shí)候，教師就要在盡力為學(xué)生講解分析相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，隨時(shí)根據(jù)情況組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生留出一定自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自行結(jié)成小組，就彼此預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)，以提前拓寬認(rèn)知，充分做好課堂聽講準(zhǔn)備，有助于其高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在為學(xué)生分析課文主要內(nèi)容的時(shí)候，每講解完部分段落，教師就要暫停一下，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開討論，互相幫助攻克理解難點(diǎn)，切實(shí)把握課文主旨與所蘊(yùn)含思想感情。最后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)系列基礎(chǔ)性的練習(xí)題，如，“‘嚴(yán)峻‘嚴(yán)格兩個(gè)詞的意思分別是什么？”等，并指導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行小組討論，努力獲取各個(gè)問題的正確答案。在上述教學(xué)活動(dòng)中，大多學(xué)生都可以體驗(yàn)到活躍的課堂氛圍，并在相互交流中受到有益啟發(fā)，順利提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就有必要適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)元素，盡力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。而且，在相互競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生可以自然而然感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成就感與滿足感，因此更容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。由此，組織競(jìng)爭(zhēng)就成了非常重要的一種教學(xué)選擇。鑒于此，平時(shí)以小學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，各任課教師就有必要經(jīng)常組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛的同時(shí)順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更加順利地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)科水平。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文的時(shí)候，盡力按照計(jì)劃完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師還需抓住各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生參與一定的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。首先，在課堂練習(xí)階段，教師可以提出一個(gè)個(gè)問題，如，“‘固若金湯‘固有面目這兩個(gè)詞中的‘固和課文中的‘固有一死的含義是否相同？”等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并抓住機(jī)會(huì)站起來進(jìn)行回答。正確回答問題較多的三名學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在課堂一開始的時(shí)候評(píng)估各小組學(xué)生平均成績(jī)，等到完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以組織全班同學(xué)參與解答系列習(xí)題，然后比較各小組平均成績(jī)。對(duì)于平均成績(jī)較高的小組以及進(jìn)步明顯的小組，教師都要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在此競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，大多學(xué)生都將提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，大幅提升語文水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）重視正面教學(xué)激勵(lì)

在平時(shí)語文教學(xué)過程中，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足，并進(jìn)行批評(píng)指正是必要的，但是一味如此則會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而影響其最終的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這一點(diǎn)得到了充分驗(yàn)證。由此，平時(shí)開展教學(xué)工作時(shí)，每位教師都需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，足夠重視正面教學(xué)激勵(lì)，而以批評(píng)教育為輔，盡力促使學(xué)生主體積極配合，優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)。例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這一課的時(shí)候，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，如，有的學(xué)生有著很好的專注力，在課堂上基本能夠全程認(rèn)真聽講，不會(huì)因?yàn)橥庠诃h(huán)境因素而分心，可順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生善于思考，會(huì)認(rèn)真分析教師所講課文主旨等，并提出自己的理解與看法，與同學(xué)進(jìn)行討論交流，以拓展課文理解與認(rèn)知；有的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，會(huì)主動(dòng)就所學(xué)知識(shí)提出疑問，如，“文章第五段中描寫‘我運(yùn)用了什么手法？”做到舉一反三，從而加深知識(shí)理解；有的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此即使離開了課堂，也會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼續(xù)積累語文知識(shí)，有效鍛煉拓展語文綜合能力與素養(yǎng)；有的學(xué)生比較虛心，且善于反思，經(jīng)常分析自己以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，并積極就此與同學(xué)進(jìn)行討論交流，以獲得一定的啟發(fā)，更加堅(jiān)定之后的改進(jìn)方向與具體措施等。在發(fā)掘出學(xué)生上述優(yōu)點(diǎn)之后，任課教師需要做的就是大膽在全班同學(xué)面前對(duì)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

總之，在當(dāng)前新課改背景下，隨著學(xué)生主體地位不斷提升，如何促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)也就成了廣大教師面臨的重要課題。而在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性特征等，任課教師就有必要針對(duì)性應(yīng)用系列趣味教學(xué)法，盡力改善教學(xué)環(huán)境與條件，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷提升語文綜合能力。

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