楊梁杰 周海

摘 ? ?要：面對智能制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新，機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為深入實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑。而共生理論則為地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)提供新的實踐視角，提出構(gòu)建多元主體合作共存的“利益相關(guān)者”以達成價值共識，打造“一體化—互惠型”合作共建培養(yǎng)模式以實現(xiàn)協(xié)同共生，完善合作共享的培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價體系以強化內(nèi)外聯(lián)動，促進地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成共融共生、共生共長、共生共榮的育人格局。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)；共生理論；機械工程；地方高校

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0082-05

黨的二十大報告指出，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強，加快建設(shè)科技強國。加快實現(xiàn)高水平科技自立自強是國家把握時代潮流的重大戰(zhàn)略決策，建設(shè)科技強國的關(guān)鍵在于高層次人才的支撐。目前，我國在很多領(lǐng)域都面臨著創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸，這不僅需要高層次人才去突破以解決關(guān)鍵技術(shù)問題，而且需要大量創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才實現(xiàn)科技應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化[1]。1991年，我國正式實行專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，專業(yè)學(xué)位研究生教育逐漸成為我國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式[2]。由于專業(yè)學(xué)位研究生具有明顯的職業(yè)背景特

征，因此專業(yè)學(xué)位研究生教育更側(cè)重培養(yǎng)符合特定行業(yè)領(lǐng)域需求、具有較強實踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才[3]。2009年之后，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進入蓬勃發(fā)展階段，招生規(guī)模明顯擴大。以“社會需求”為參照，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式持續(xù)改進。2020年，教育部頒布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》強調(diào)，要加強專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，將專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格緊密連接[4]。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快，專業(yè)學(xué)位研究生教育也隨之不斷革新，發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為學(xué)位與研究生教育改革的必然選擇。

機械工程是工學(xué)研究生教育的一級學(xué)科，是工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的一個重要領(lǐng)域。機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的重要途徑，也是機械行業(yè)快速發(fā)展的重要支撐。以人工智能和智能制造等為代表的新一輪技術(shù)革命，對機械行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響，也對機械工程領(lǐng)域技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字化改造、智能化轉(zhuǎn)型使產(chǎn)品競爭更加激烈，要求機械行業(yè)從業(yè)人員具備適應(yīng)數(shù)字化時代的實踐創(chuàng)新能力；另一方面，人工智能技術(shù)的廣泛使用，使得簡單的重復(fù)性的工作崗位數(shù)量大幅度減少，實踐創(chuàng)新能力成為驅(qū)動機械行業(yè)發(fā)展的重要動力。提高新時代工程人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力、推動機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)創(chuàng)新是深入實施人才強國戰(zhàn)略的重要任務(wù)，是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

一、地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

模式的現(xiàn)實審視

工程性、職業(yè)性和實踐性是培養(yǎng)機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的核心要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育只有與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將機械工程知識應(yīng)用到智能制造實踐中，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜工程實際問題的能力，才能實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育從學(xué)校到工廠的有效轉(zhuǎn)變。然而，面對先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在一些問題，無法滿足中國式現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同

我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育孕育于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，直到2010年《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》的頒布才明確了專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位[5]，而長期的“路徑依賴”使不少地方高校專業(yè)學(xué)位研究生育人邏輯不夠清晰，培養(yǎng)方案的設(shè)計存在“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象，課程體系的設(shè)置主要參考學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，有的甚至“生搬硬套”，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)在不少地方高校中存在同質(zhì)化現(xiàn)象。工程應(yīng)用性和實踐性課程相對偏少，欠缺實踐教學(xué)平臺與基地，地方高校與企業(yè)聯(lián)合開展的實踐教學(xué)浮于表面，工程教育與生產(chǎn)實際脫節(jié)，人才培養(yǎng)不符合社會發(fā)展需求。

（二）地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主體間協(xié)同度不高

地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體包括政府、地方高校、企業(yè)、研究所、機械行業(yè)組織等，但是由于各培養(yǎng)主體有不同的目標需求與利益差異[6]，因此它們之間的協(xié)同程度不高，如地方高校與校企合作企業(yè)、研究所等聯(lián)系不緊密、合作不深入，導(dǎo)致培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生無法無縫對接企業(yè)與科研院所的現(xiàn)實需求。同時，地方高校在地理位置、競爭實力上優(yōu)勢不明顯，不同培養(yǎng)主體之間權(quán)責(zé)劃分不清晰，常態(tài)化協(xié)作機制有待建立，具體的培養(yǎng)過程及培養(yǎng)評價缺乏有效的合作約束機制[7]，未能形成地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的有效合力。

（三）機械工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力有待提升

提升實踐創(chuàng)新能力是機械工程領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心[8]。然而，在地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中缺乏對學(xué)生工程實踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生深入企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)流于形式，在實際生產(chǎn)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識和學(xué)習(xí)工程經(jīng)驗的機會較少。企業(yè)與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)工程學(xué)位研究生的積極性不高，部分地方高校雙導(dǎo)師的培養(yǎng)設(shè)置形同虛設(shè)，校內(nèi)外導(dǎo)師之間溝通不暢[9]，缺乏對實際工程實踐質(zhì)量的考核與監(jiān)督機制，導(dǎo)致機械工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力不高，普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和遷移問題的工程實踐創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會革新的發(fā)展要求。

二、地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的共生邏輯與要素分析

“共生”一詞在《辭?！分斜欢x為兩種或兩種以上生物生活在一起的相互關(guān)系?！肮采弊畛鯇儆谏鷳B(tài)學(xué)術(shù)語，其概念最早由德國真菌學(xué)家德貝里于1879年提出[10]，用以討論生態(tài)系統(tǒng)中多個種群的相互作用。區(qū)別于達爾文的“優(yōu)勝劣汰”生物進化論，美國生物學(xué)家林恩·馬古利斯認為共生是生物保持多樣性、不斷發(fā)展與進化的源泉[11]。在自然界中，生物共生通常通過物質(zhì)、能量或者其他信息的交換，盡量實現(xiàn)“互利”，從而建立物質(zhì)“共享”以及空間的“共棲”[12]。后來隨著不同學(xué)科的交叉融合，共生概念被不斷延展和創(chuàng)新，“共生理論”逐漸突破了生物學(xué)的屬性，被衍生至社會科學(xué)（經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等）領(lǐng)域。在社會科學(xué)研究應(yīng)用場景中，共生理論適用于研究具有一定共生關(guān)系的共生單元之間物質(zhì)、資源、信息、能量交換與分配的理論[13]。

（一）地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的

共生邏輯

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要回答教育的根本問題——“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”，回歸到“以人為本”“立德樹人”背景下提升“人”的能力素養(yǎng)上來。近年來，運用共生理論探討具體教育問題逐漸成為學(xué)界的研究熱點。地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)屬于跨界協(xié)同的融通性教育類型[14]，產(chǎn)教融合是其重要途徑。政府、地方高校、企業(yè)、研究所、機械行業(yè)組織等作為不同屬性的育人主體，具有異質(zhì)性特點。異質(zhì)共存的多元培養(yǎng)主體建立起的合作關(guān)系，符合各共生單元相互依存和相互影響的共生邏輯關(guān)系。在機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，多元主體基于相同育人目標達成價值共識，互相之間進行知識、技術(shù)、信息和資源等要素的交換與共享，與共生理論中物質(zhì)、信息與能量的交互不謀而合。教育的內(nèi)生性屬性結(jié)合產(chǎn)教融合的外聯(lián)性特點，形成跨界協(xié)同育人實踐格局與一體化共生發(fā)展樣態(tài)，符合共生理論的基本規(guī)律。

（二）地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的

共生要素

共生不僅僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象（教育現(xiàn)象）。共生的本質(zhì)是位于共生系統(tǒng)中的各個共生單元互融互通互動，形成一種優(yōu)勢互補、共享共建、互惠互促、協(xié)同共進、互利共贏的關(guān)系。中國學(xué)者袁純清用共生單元、共生模式和共生環(huán)境三大要素來闡述共生關(guān)系的本質(zhì)[15]。

1.共生單元。共生單元是共生系統(tǒng)的共生主體，是共生系統(tǒng)的基本能量生產(chǎn)和交換單位[16]。在機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，地方高校、政府、企業(yè)、研究所、機械行業(yè)組織等構(gòu)成共生單元。地方高校是共生單元中的重要主體，為其他共生單元注入人才和知識等資源要素，提供一套包含研究生培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式、師資隊伍、科研實踐平臺、質(zhì)量保障機制等在內(nèi)的內(nèi)生性系統(tǒng)；政府根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)宏觀調(diào)控，在共生系統(tǒng)中起政策指導(dǎo)、法規(guī)保障、資源統(tǒng)籌和供需調(diào)度等作用；企業(yè)的社會性、技術(shù)性、實踐性為共生系統(tǒng)輸送資金、實踐平臺、應(yīng)用技術(shù)等資源要素；研究所為共生系統(tǒng)提供專業(yè)化、定向化和優(yōu)質(zhì)化的科研訓(xùn)練和實踐機會；機械行業(yè)組織在共生系統(tǒng)中作為中樞平臺，為機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的交流與培訓(xùn)提供多向反饋。

2.共生模式。共生模式也被稱為“共生關(guān)系”，是共生單元之間相互作用或結(jié)合的方式。完整的共生關(guān)系由共生行為方式和組織共生程度結(jié)合而成[17]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理想模式是政產(chǎn)學(xué)研的跨界協(xié)同與聯(lián)合培養(yǎng)。在行為方式上，共生模式包括寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系、非對稱互惠共生關(guān)系和對稱互惠共生關(guān)系[16]。其中，非對稱互惠共生關(guān)系是在當(dāng)下機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中常見的一種模式，而對稱互惠共生關(guān)系是機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理想模式。具有對稱互惠共生特征的系統(tǒng)基于多邊交流機制，產(chǎn)生最大共生能量或創(chuàng)造最大共生價值，并在共生單元之間對稱分配。因此，該系統(tǒng)最具效率也最穩(wěn)定。

在共生程度上，包含點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式[18]。其中，一體化共生模式呈現(xiàn)出各共生單元之間全方位、最穩(wěn)定的緊密合作關(guān)系，其組織化程度最高，共進化作用最強，是共生關(guān)系建立的終極目標。目前，地方高校機械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)需要趨同價值目標、凝聚育人共識、發(fā)揮統(tǒng)一力量，分別釋放共生單元個體交往的正能量，從而最大程度地實現(xiàn)資源優(yōu)化與價值共生。

3.共生環(huán)境。共生環(huán)境是影響共生單元的所有外部因素，共生單元之間通過共生環(huán)境進行物質(zhì)、信息與能量的交換[14]。共生環(huán)境對共生模式發(fā)揮著舉足輕重的作用，正向、中性、負向共生環(huán)境分別產(chǎn)生積極、中性或消極的共生作用。共生環(huán)境作用的發(fā)揮還需要合適的共生界面。共生界面是共生單元之間進行交流和相互作用的媒介或載體[19]，是共生單元聯(lián)系的紐帶，是共生關(guān)系形成的基礎(chǔ)和平臺。地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)共生環(huán)境包括政治、經(jīng)濟、文化等各種社會政策和政治體制、市場體系、教育環(huán)境、法律制度等外生因素。借助政產(chǎn)學(xué)研互利共贏的共生環(huán)境，充分發(fā)揮外部環(huán)境因素的正向作用，積極推動共生單元之間互相適應(yīng)、雙向激勵，實現(xiàn)邊際效益最大化[20]，有利于形成各共生單元之間互促互助、互利互惠、共同發(fā)展的共生關(guān)系。

三、共生理論視域下地方高校機械工程專業(yè)

學(xué)位研究生培養(yǎng)的行動進路

地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)范式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同、培養(yǎng)主體間協(xié)同度不高、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力有待提升等現(xiàn)實困境。根據(jù)共生理論，地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的各共生單元可通過共創(chuàng)育人價值實現(xiàn)合作共存與合作共建，理想的對稱互惠和一體化共生關(guān)系為解決這些現(xiàn)實問題提供參考建議，不同利益主體通過內(nèi)外聯(lián)動、協(xié)同共生最終實現(xiàn)合作共贏。

（一）價值共創(chuàng)：構(gòu)建多元主體合作共存的“利益

相關(guān)者”

美國學(xué)者德里克·博克認為：“有一張龐大而復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)把大學(xué)和社會其他主要機構(gòu)連接起來?！盵21]根據(jù)利益相關(guān)者理論，地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的達成，在本質(zhì)上就是各利益相關(guān)者相互間實現(xiàn)利益均衡化和尋求利益最大化的過程[22]，機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革有賴于利益相關(guān)者的積極參與和支持。然而，各利益相關(guān)者的不同利益訴求往往會造成他們對機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認識產(chǎn)生偏差和價值沖突。政府圍繞服務(wù)國家或地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求，旨在辦好人民滿意的教育；地方高校的根本任務(wù)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上拓寬校企合作、提高綜合辦校實力；企業(yè)作為專業(yè)學(xué)位研究生的主要接納者，需要高層次應(yīng)用型人才實現(xiàn)經(jīng)濟效益并保持競爭力；研究所服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，重點聚焦技術(shù)研發(fā)；機械行業(yè)組織作為機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)者，提供人才需求規(guī)格和質(zhì)量評價標準等。這些利益相關(guān)者需要在不同需求中尋求協(xié)同、實現(xiàn)契合，在充分整合各方訴求的基礎(chǔ)上，通過不斷協(xié)調(diào)矛盾、化解沖突，達成各方利益需求的動態(tài)平衡，最終達成機械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的價值共識，努力構(gòu)建共育共享的機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的育人格局。

強化育人共同體理念，了解各利益相關(guān)者各自的利益需求，是制定專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展策略的依據(jù)。政府層面須加強頂層統(tǒng)籌，建立可操作性的政策制度，合理配置利益資源，營造多方互利的人才培養(yǎng)共生環(huán)境，既充分放權(quán)地方高校的底層育人實踐，又通過政策驅(qū)動企業(yè)切實參與人才培養(yǎng)并達成其利益期望。地方高校層面須依據(jù)地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、立足學(xué)校發(fā)展特點制定人才培養(yǎng)方案，形成具有地方特色的專業(yè)學(xué)位品牌。地方高校要與企業(yè)制定常態(tài)化、可持續(xù)化聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分尊重行業(yè)組織對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的細化規(guī)定。企業(yè)和研究所層面須主動服務(wù)地方高校的人才培養(yǎng)，將技術(shù)攻關(guān)、效益運營與機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)融合起來，加強對學(xué)生專業(yè)實踐的過程監(jiān)管與合理性評價，提高機械工程學(xué)位研究生解決實際工程問題的能力。機械行業(yè)組織層面須提升權(quán)威性與獨立性，加強自身對機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的影響力，主動參與人才標準制定、課程設(shè)置、質(zhì)量評價等教育活動，推動地方高校的機械工程專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)制度改革。

（二）協(xié)同共生：打造“一體化—互惠型”合作共建培養(yǎng)模式

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使得事物之間的聯(lián)結(jié)比以往任何時候都更加緊密。萬物互聯(lián)時代，協(xié)同共生已成為異質(zhì)性群體實現(xiàn)邊界內(nèi)成長、跨邊界組織發(fā)展的生存狀態(tài)[23]。根據(jù)共生理論，共生單元在從點共生模式到一體化共生模式的演化過程中，其相互之間的聯(lián)系不斷加強，組織化程度逐漸提高。共生單元在從寄生演化到對稱互惠共生模式的過程中，各共生單元之間的能量逐漸趨于共享共用，能量分配對稱性逐漸提高。因此，機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實現(xiàn)整體價值最優(yōu)須促進一體化共生和對稱性互惠共生形成，實現(xiàn)相對穩(wěn)定的、互相信任的協(xié)同共生發(fā)展。

加強“多元參與”培養(yǎng)機制和“過程共管”監(jiān)控機制，構(gòu)建“一體化”培養(yǎng)體系。政府以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型和提升為契機，建立以地方高校、企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，以項目攻關(guān)為紐帶的“人才—項目”計劃，提升人才培養(yǎng)與社會需要的關(guān)聯(lián)性，為區(qū)域經(jīng)濟提供高層次應(yīng)用型人才。依托政府的組織優(yōu)勢，地方高校與行業(yè)內(nèi)有一定有影響力的企業(yè)和研究所共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，落實雙導(dǎo)師制，加強產(chǎn)業(yè)教授選聘，增強企業(yè)與行業(yè)導(dǎo)師的“教育話語權(quán)”。按照先進制造業(yè)對機械工程師的崗位能力要求，結(jié)合企業(yè)與研究所的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、智能化升級等項目，地方高?？梢赃x擇一些適合的子項目，融入機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的研究課題。通過共建研究生工作站和校企研發(fā)中心，地方高校與企業(yè)、研究所共同制定培養(yǎng)方案，共同開設(shè)實踐課程，共同編寫教學(xué)案例。機械行業(yè)組織要在專業(yè)學(xué)位設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)位授予、從業(yè)資格等方面發(fā)揮重要作用，最終形成以實踐創(chuàng)新能力為重點、以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為特征、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、共生共榮的一體化研究生培養(yǎng)體系。

激發(fā)各方活力，健全利益共享機制，實現(xiàn)共生單元之間互惠共生。強化機械工程專業(yè)學(xué)位研究生多元共治主體的“主人翁”意識，明確責(zé)任邊界，建立優(yōu)勢互補的資源整合與共享機制。政府采取財政補貼、科技扶持、稅收減免、專項資金補助、專項項目支持等多種形式，促進地方高校與企業(yè)深度合作。地方高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，主動打破封閉式辦學(xué)形式，與企業(yè)、研究所、機械行業(yè)組織等在培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)、實訓(xùn)基地共建共享等方面進行密切合作，實現(xiàn)人才、技術(shù)、資源與文化的交融滲透。同時，激發(fā)各共生單元間的內(nèi)生性動力，盡量滿足多元主體的利益訴求，保護各方的正當(dāng)利益，達成不同利益主體間利益與職責(zé)相匹配的隱形契約。政府通過政策吸引其他利益共同體共筑專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的共生界面，建立健全各方利益失衡的補償機制。地方高校面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系，促進人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙向循環(huán)。企業(yè)、研究所作為先進技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化的孵化器，推動人才、信息、技術(shù)與資金的多向聯(lián)通。機械行業(yè)組織作為特殊中介，可以減少共生單元之間由于供需不匹配和競爭性選擇帶來的能量損耗，實現(xiàn)整個共生系統(tǒng)“整體大于部分之和”的協(xié)同效應(yīng)。

（三）內(nèi)外聯(lián)動：完善合作共享的培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價體系

教育質(zhì)量的達成需要充分尊重培養(yǎng)對象在教育過程中所形成的“特性”。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要充分考慮所培養(yǎng)的學(xué)生對社會需求的滿足程度和學(xué)生全面發(fā)展的個性需求。各共生單元之間要合力構(gòu)建以人才培養(yǎng)質(zhì)量保證為前提，行業(yè)部門和社會機構(gòu)等積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系[24]。所以，從機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)律，內(nèi)外聯(lián)動發(fā)揮各共生單元的作用，不斷完善地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障與評價體系。

聚焦機械工程專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)性指向和行業(yè)需求導(dǎo)向，各共生單元共同推進機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相對接，加大專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格緊密連接程度。地方高?？梢詫C械工程專業(yè)職業(yè)資格認證所要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素引入培養(yǎng)方案中，并體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，積極參與機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育認證，不斷強化專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。政府、企業(yè)和機械行業(yè)組織等以職業(yè)資格認證為紐帶，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量評價體系。政府提供政策與制度保障，逐步完善職業(yè)能力標準，推行國家統(tǒng)一認可的資格認定。企業(yè)、研究所與地方高校在“定制式”培養(yǎng)中，加強校外導(dǎo)師對培養(yǎng)的過程管理與實時反饋，將企業(yè)評價作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。機械行業(yè)組織制定行業(yè)標準和執(zhí)業(yè)能力標準，建立和完善專業(yè)認證和執(zhí)業(yè)注冊等相關(guān)制度，在專業(yè)學(xué)位設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)位授予、從業(yè)資格認證等方面，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督與保障作用。

建立不同共生單元的分類評價機制，破除“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的評價標準，引入機械行業(yè)組織與用人單位的多維評價。地方高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)制定機械工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力評價標準，突出機械工程專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)性與實踐性的評價導(dǎo)向。地方高?？梢詫⒔鉀Q機械領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力作為主要依據(jù)，引入行業(yè)企業(yè)的用人標準，對學(xué)生進行動態(tài)的、綜合性的過程評價。在此基礎(chǔ)上，合理提出地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求中突出以應(yīng)用為導(dǎo)向，適當(dāng)拓寬專業(yè)學(xué)位論文的呈現(xiàn)形式，例如產(chǎn)品調(diào)研報告、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計、生產(chǎn)工藝更新、案例分析等[25]。同時，協(xié)同各方力量建立評價專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第三方專門機構(gòu)，吸納更多社會力量來綜合評價機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過建立健全法律法規(guī)來明確各評價主體的地位與職責(zé)，以制度化與法律化約束其評價行為，保證共生環(huán)境的綠色發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

經(jīng)濟社會發(fā)展格局的改變使我國制造業(yè)迫切需要一批具有創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力的高層次專門人才。機械工程專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高級人才的專門教育形態(tài)，要面向行業(yè)需求、扎根于職業(yè)實踐。地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在整個專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系下同樣面臨一些現(xiàn)實問題，共生理論為地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了適合自身發(fā)展的實踐路徑。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求，通過創(chuàng)造共生價值、共建合作培養(yǎng)模式、共享質(zhì)量保障與評價體系，實現(xiàn)地方高校機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] ?林煥新.國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究

生教育發(fā)展方案（2020—2025）》——大幅增招博士專業(yè)

學(xué)位研究生[N].中國教育報，2020-10-1（3）.

[2] ?《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》編寫組.中國學(xué)

位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告（2002—2010）[J].學(xué)位與

研究生教育，2002（6）.

[3] ?劉思煒，樊杰，董海.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新人才

培養(yǎng)模式研究[M].2012：113.

[4] ?國務(wù)院學(xué)位委員會，中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知[J].

中華人民共和國教育部公報，2020（11）.

[5] ?張飛龍，馬永紅，薩日娜.專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)

展的特征——來自法國發(fā)展歷史的經(jīng)驗[J].研究生教育

研究，2023（2）.

[6] ?梁傳杰，熊盛武，范濤.基于企業(yè)需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合研

究生培養(yǎng)模式改革與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2023（5）.

[7] ?黃新雨，梁曉露.校企如何深度合作培養(yǎng)工程碩士生——

廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（佛山）的探索與實踐[J].學(xué)

位與研究生教育，2023（8）.

[8] ?周鮮成，呂陽，賀彩虹，等.地方高校專業(yè)學(xué)位研究生“五

位一體”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，

2022（12）.

[9] ?王輝.我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].

安徽：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2019.

[10] ?MCNALLY S F，AHMADJIAN V，PARACER S，et al.

Symbiosis：An Introduction to Biological Associations[M].

England：University Press of New England，1986：1-10.

[11] ?馬古利斯.生物共生的行星：進化的新景觀[M].易凡，譯.

上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1999：27.

[12] ?陳玲.資源效率論[M].太原：山西經(jīng)濟出版社，2021：98.

[13] ?劉志輝.共生理論視域下政府與社會組織關(guān)系研究[M].

天津：天津人民出版社，2017：48.

[14] ?朱成晨.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的共生邏輯：結(jié)構(gòu)與形態(tài)[J].

華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022（7）.

[15] ?袁純清.共生理論——兼論小型經(jīng)濟[M].北京：經(jīng)濟科

學(xué)出版社，1998：10.

[16] ?曹休寧.產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的制度環(huán)境與公共政策研究[M].

北京：中國經(jīng)濟出版社，2015：43.

[17] ?詹青龍，楊晶晶，曲萌.高校創(chuàng)客教育的智慧化發(fā)展研

究[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2019：2.

[18] ?周雨.地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

研究[D].河北：燕山大學(xué)，2023.

[19] ?馬萬里.關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的困境與

進路——基于校企共生視角[J].中國高教研究，2023（7）.

[20] ?張元寶.地方高校產(chǎn)教融合的困境與出路——共生理

論視域下問題的探討[J].中國高?？萍?，2021（10）.

[21] ?德里克·博克.走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任[M].

徐小洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：7.

[22] ?鄧光平.利益相關(guān)者協(xié)同參與下的專業(yè)學(xué)位研究生培

養(yǎng)模式改革研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2019：49.

[23] ?陳春花，朱麗，劉超，等.協(xié)同共生論：組織進化與實踐創(chuàng)

新[M].北京：機械工業(yè)出版社，2022：38.

[24] ?國務(wù)院學(xué)位委員會教育部.國務(wù)院學(xué)位委員會教育部

關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建

設(shè)的意見[EB/OL].（2014-02-12）[2023-10-20].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201402/t20140212

_165554.html.

[25] ?祝軍，郭叢斌，方晨晨.專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量狀況及其

影響因素研究——基于2020年全國公共管理碩士畢

業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2023（6）.

收稿日期：2023-12-13

作者簡介：楊梁杰，鹽城工學(xué)院社會科學(xué)處助理研究員

基金項目：2022年度全國應(yīng)用型高校研究生教育發(fā)展聯(lián)盟課題“基于共生理論的機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研

究”（AGED2022YB10）