鄭琳琳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。語言是思維的外在表現(xiàn)，而創(chuàng)造力和想象力是思維能力的核心。學(xué)生的想象是其進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。英國歷史學(xué)家麥考萊認(rèn)為：在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力正處在發(fā)展和培育的關(guān)鍵時(shí)期。從低年級(jí)閱讀教學(xué)開始，筆者就試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法并加強(qiáng)積累，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)表達(dá)的方法，模仿書中的語言并試著運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，拓展學(xué)生的思維。因此，筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢談自己對(duì)文本創(chuàng)造性的解讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生盡可能地放飛思緒，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注重點(diǎn)詞，創(chuàng)設(shè)情境

字詞教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，它是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容。過去，教師在教學(xué)字詞時(shí)，一般只是強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)字詞，但這樣的教學(xué)無法發(fā)揮重點(diǎn)字詞“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。為了提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，可以從理解和運(yùn)用詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓詞語教學(xué)插上“趣”和“情”的翅膀。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事的第二自然段時(shí)，教師先指名讓學(xué)生讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”這句話。然后，教師進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生猜想老師為什么能讀得好。在學(xué)生討論后，教師揭曉答案：“老師剛才朗讀的時(shí)候讀到‘漂呀漂這個(gè)詞，眼前就仿佛出現(xiàn)一幅畫?！苯又?，教師又賣起了“關(guān)子”：“誰能猜到老師好像看到了什么畫？”學(xué)生七嘴八舌議論后得出答案：“紙船在小溪里隨著水流漂浮著，晃晃悠悠，隨著溪流來到了松鼠家門口?！苯酉聛?，教師又讓學(xué)生模仿他的樣子，抓住重點(diǎn)詞，一邊讀句子一邊想象畫面，把“紙船漂呀漂，漂到小熊家門口”的樣子讀出來。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的重點(diǎn)詞語，并將詞語轉(zhuǎn)化為具體畫面，在情境中提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)完這一部分后，教師提問：“你們知道松鼠還會(huì)把什么放在溪水中漂啊漂，送給它的好朋友嗎？會(huì)漂到哪里嗎？又有誰會(huì)見到呢？他的心情又怎么樣呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生充分想象，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)為這個(gè)童話故事增添了情意和趣味。這樣的詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、形式、體驗(yàn)，朗讀也變得有滋有味了。教師利用美好的故事、深刻的內(nèi)涵觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，感動(dòng)他們，提升他們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的審美情趣。

二、走進(jìn)想象世界，打開思路

盧梭說：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解常常受到個(gè)人思維的局限，難以進(jìn)入作者曾經(jīng)體驗(yàn)過的情境。如何在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想象，使其感受想象世界的奇特，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其樂于表達(dá)，這是值得語文教師花時(shí)間認(rèn)真思考的問題。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》這篇課文是本冊(cè)書中“習(xí)作單元” 的第一課，旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

在教學(xué)過程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀，整體把握課文內(nèi)容，感受作者奇特而大膽的想象。接下來，在學(xué)生充分感受課文的神奇有趣之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”的特點(diǎn)，進(jìn)行無拘無束地想象。有學(xué)生想：“我們是星期一到星期五上課，休息兩天，那么在宇宙的另一邊是不是他們上兩天課，休息五天呢？他們又是怎樣完成學(xué)習(xí)的呢？休息的日子他們又會(huì)做什么，玩什么呢？”還有學(xué)生想象：“我們是用腳走路的，那在宇宙的另一邊是不是頭朝地，腳朝天呢？或者，在宇宙的另一邊，大樹的根是長在空中的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思路打開了，他們有興趣了，也有話可說了。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編自己想象的故事。筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，使學(xué)生在交流評(píng)議中感受想象帶來的樂趣，既學(xué)會(huì)了表達(dá)，又提升了思維能力。

三、學(xué)會(huì)模仿課文，尋求創(chuàng)新

《黃山奇石》一課中有很多介紹各種奇石的段落，如“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰?。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象石頭的樣子，從而使其發(fā)現(xiàn)奇石與名字的關(guān)系。在學(xué)習(xí)最后一句“正等你去給它們起名字呢”時(shí)，教師用課件出示幾種奇石的照片，讓學(xué)生觀察它們的樣子，并展開想象，給它們起個(gè)好聽的名字，并鼓勵(lì)學(xué)生試著模仿文中的表達(dá)方式說一段話。學(xué)生通過想一想、仿一仿，體會(huì)作者表達(dá)的巧妙之處，并通過運(yùn)用文中的表達(dá)方法，讓閱讀、想象、表達(dá)相結(jié)合，真正做到“教語文”而不是“教課文”，拓展了學(xué)生的想象空間。

四、利用“空白點(diǎn)”，拓展想象

很多課文的“空白點(diǎn)”既讓課文簡(jiǎn)潔明了，也給學(xué)生提供了想象的空間。語文教師如果利用好這些“空白點(diǎn)”，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，會(huì)讓語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，使學(xué)生的想象力異?；钴S。

在《植物媽媽有辦法》一課的學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，結(jié)合其觀察力、想象力，利用自身已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工再創(chuàng)造。為培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主合作探究，教師設(shè)計(jì)了如下自學(xué)提示： （1）從文中插圖中找到蒼耳媽媽、豌豆媽媽，并說說它們的辦法；（2）小組交流：孩子們是怎樣出發(fā)的；（3）分角色演一演；（4）有感情地讀一讀，試著背誦；（5）小組內(nèi)交流：仿照課文的方法，說一說自己所知道的植物傳播種子的方法。學(xué)生通過合作探究很快抓住了關(guān)鍵詞“掛”“炸”，了解了植物傳播種子的方法。教師充分利用文中的“空白點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。教師通過想象的形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“抽象的文字——具體的畫面——自己的語言”的學(xué)習(xí)過程，真正做到讓知識(shí)內(nèi)化于心，才能有效促進(jìn)其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在教學(xué)中，教師要努力超越單純的言語訓(xùn)練，超越文本，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新思維的空中盡情翱翔。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，在豐富的想象與表達(dá)中發(fā)展思維能力，提升語文能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人文主義和語文素養(yǎng)的統(tǒng)一。