蔣艷 任婷婷 石磊 鐘玲

基金項(xiàng)目?2023年貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院院內(nèi)項(xiàng)目，編號：gyfyhl-2023-A22

作者簡介?蔣艷，主管護(hù)師，碩士研究生在讀

*通訊作者?任婷婷，E-mail：851733611@qq.com

引用信息?蔣艷，任婷婷，石磊，等.基于Web of Science數(shù)據(jù)庫的護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域研究趨勢的可視化分析［J］.循證護(hù)理，2024，10（11）：1973-1980.

摘要?目的：了解近10年護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域在全球的研究熱點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。方法：通過Web of Science檢索2013年1月1日—2023年3月1日護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，對收集到英文文獻(xiàn)的年度發(fā)文量、國家發(fā)文量、作者發(fā)文量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，分析其研究熱點(diǎn)。CiteSpace軟件用于檢測關(guān)鍵字突現(xiàn)。結(jié)果：護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域全球年度發(fā)文量呈整體逐步上升趨勢；關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析結(jié)果顯示，研究熱點(diǎn)主題集中在多領(lǐng)域服務(wù)實(shí)踐、心理支持策略、跨專業(yè)教育課程、研究生教育模式。結(jié)論：近10年護(hù)理碩士研究生教育處于迅速發(fā)展階段，護(hù)理碩士研究生模擬訓(xùn)練策略、臨床思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、跨學(xué)科模式等可能是未來該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和方向。未來發(fā)展跨學(xué)科研究生教育模式，充分發(fā)揮護(hù)理碩士研究生優(yōu)勢，提高其社會(huì)適應(yīng)能力水平。

關(guān)鍵詞?護(hù)理碩士研究生；護(hù)理教育；研究進(jìn)展；研究熱點(diǎn)；可視化分析

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.11.014

隨著護(hù)理研究生教育的迅速發(fā)展，護(hù)理研究生成為未來護(hù)理教育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理人才的主要途徑是護(hù)理研究生教育［1］。2020年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》［2］提出培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)?？梢暬治鍪抢孟嚓P(guān)軟件將大量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可視圖譜，使讀者通過圖譜對知識有更直觀、清晰的理解。信息可視化有利于人們通過視覺快速整合有效信息，以助于發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律及制定決策。近年來，以CiteSpace 軟件結(jié)合權(quán)威數(shù)據(jù)庫對某學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析已成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，也可采用VOSviewer知識圖譜分析工具進(jìn)行可視化分析。本研究基于Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫對近10年護(hù)理碩士研究生教育整體研究狀況進(jìn)行可視化分析，以期直觀清晰地、多視角地探討近10年護(hù)理碩士研究生教育的研究熱點(diǎn)及前沿，為今后開展相關(guān)工作提供借鑒。

1?研究方法

1.1?數(shù)據(jù)來源

WOS收錄的都是高質(zhì)量、高影響力的期刊文獻(xiàn)，因此，在一定程度上本研究仍能展現(xiàn)全球護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀和趨勢。以WOS為檢索平臺，檢索策略為：TS=（nursing OR nursing care OR nurs*） AND TS=（postgraduate nursing education OR graduate nursing education OR master OR nursing faculty practice）。語種為英文，檢索時(shí)限為2013年1月1日—2023年3月1日，共檢索到文獻(xiàn)4 651篇。采用NoteExpress進(jìn)行查重，剔除重復(fù)文獻(xiàn)，納入與護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)類型為研究型文獻(xiàn)或綜述。排除標(biāo)準(zhǔn)為消息和會(huì)議公告、人物報(bào)道、新聞稿件等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)和與護(hù)理專業(yè)不相關(guān)文獻(xiàn)，最后納入2 540篇英文文獻(xiàn)。

1.2?數(shù)據(jù)處理與分析方法

采用VOSviewer 1.6.18軟件，將英文文獻(xiàn)批量導(dǎo)入后，計(jì)數(shù)方法設(shè)置full counting，使用軟件中各個(gè)功能模塊進(jìn)行作者共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，調(diào)節(jié)設(shè)置以獲得可視化知識圖譜。使用Arcgis地圖工具繪制國家發(fā)文量在世界的分布圖。在CiteSpace 6.1.R2中導(dǎo)入數(shù)據(jù)，將時(shí)間跨度調(diào)為2013年1月—2023年3月，參數(shù)關(guān)系強(qiáng)度用Cosine算法，參數(shù)閾值設(shè)置采用g-index方法，采用中心度（centrality）衡量一個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，通過節(jié)點(diǎn)的突發(fā)性探測區(qū)域（Burstness）進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)展示。

2?結(jié)果

2.1?年度發(fā)文量

近10年護(hù)理碩士研究生教育研究的年度發(fā)文量整體上呈增長趨勢。2013年1月1日—2023年3月1日發(fā)文量平緩增長，2013年1月—2017年12月31日平均發(fā)文量為373篇；而2018年1月1日—2022年12月31日的平均發(fā)文量為547篇，2021年發(fā)文量達(dá)到高峰，為660篇；2023年僅到2月份的發(fā)文量就達(dá)到45篇。見圖1。

2.2?國家發(fā)文量

結(jié)果顯示，美國是護(hù)理碩士研究生教育研究發(fā)文量最多的國家，整理出WOS核心論文發(fā)文量排名前6位的研究國家，分別是美國2 346篇，位居第1位，總被引頻次為21 630次，總連接強(qiáng)度為1 844；澳大利亞542篇，總被引頻次為6 700次，總連接強(qiáng)度1 307；加拿大271篇，總被引頻次為3 687次，總連接強(qiáng)度681；英國244篇，總被引頻次為2 761次，總連接強(qiáng)度543；中國165篇排在第5位，總被引頻次為1 435次，總連接強(qiáng)度352；瑞典142篇，總被引頻次為1 602次，總連接強(qiáng)度471。見圖2～圖4。護(hù)理碩士研究生教育研究的關(guān)注度與所在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)系，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家對護(hù)理碩士研究生教育研究熱度越高。美國等發(fā)達(dá)國家對護(hù)理碩士研究生教育的研究開展較早，且在護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域中占重要地位。

2.3?作者發(fā)文量

結(jié)果顯示，共包含16 613個(gè)作者，發(fā)文量較多的作者有Mckenna Lisa、Leino-Kilpi Helena、Salminen Leena等，見表1。根據(jù)普賴斯定律得出，發(fā)文量≥5篇即可確定為該領(lǐng)域核心作者，共140位，圖5中，圓圈和標(biāo)簽組成一個(gè)單元，不同顏色的單元組成不同的簇。作者之間按不同顏色分為4類，分別代表不同的研究團(tuán)隊(duì)，節(jié)點(diǎn)的大小表示出現(xiàn)的頻率。

2.4?機(jī)構(gòu)發(fā)文量

近10年該領(lǐng)域共4 563所機(jī)構(gòu)參與護(hù)理碩士研究生教育的研究，發(fā)文量≥5篇的機(jī)構(gòu)有475所。發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)有澳大利亞亞莫納什大學(xué)（n=76）、范德比爾特大學(xué)（n=64）、密歇根大學(xué)（n=57）等，美國和澳大利亞的機(jī)構(gòu)發(fā)文量較多，見表2。發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，相同顏色的機(jī)構(gòu)之間合作明顯，聚為一類，2個(gè)機(jī)構(gòu)之間的距離表示機(jī)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，2個(gè)機(jī)構(gòu)的位置越接近，其相關(guān)性越強(qiáng)。圖6顯示，美國和澳大利亞各研究機(jī)構(gòu)合作較多，而歐洲和荷蘭機(jī)構(gòu)的合作產(chǎn)出相對較少。

2.5?關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

應(yīng)用VOSviewer軟件對出現(xiàn)頻次≥30次的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，共生成4個(gè)聚類，見圖7。每種顏色（每塊區(qū)域）代表1個(gè)類別，每個(gè)類別代表1個(gè)研究熱點(diǎn)。研究主題關(guān)鍵詞見表3。

2.6?研究熱點(diǎn)演變

研究熱點(diǎn)演變見圖8和圖9，分布在護(hù)理碩士研究生教育范圍內(nèi)的藍(lán)色部分也分布有藍(lán)綠色球體；黃色球體代表近年新的研究熱點(diǎn)。包括simulation training（模擬訓(xùn)練策略）、clinical placement（臨床思維能力）、resilience（社會(huì)適應(yīng)能力）、interprofessional education（跨學(xué)科模式）。

3?討論

3.1?全球護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域發(fā)文現(xiàn)狀

基于VOSviewer軟件提取近10年已發(fā)表護(hù)理碩士研究生教育的文獻(xiàn)，國家發(fā)文量結(jié)果顯示，美國發(fā)文量為2 346篇，被引總頻次為21 630次，雖然我國排第5位，但是被引頻次只有1 435次，說明我國文獻(xiàn)在質(zhì)量上亟須提高，應(yīng)引起國內(nèi)學(xué)者的重視，注重發(fā)文量的同時(shí)，更需要著力提高護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域文獻(xiàn)質(zhì)量。年度發(fā)文量結(jié)果顯示，近10年護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)發(fā)文量逐年增加，表明護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域是研究的熱點(diǎn)。在全球發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)中，美國有8所機(jī)構(gòu)，表現(xiàn)出美國在護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域有著較強(qiáng)的研究實(shí)力和人才隊(duì)伍，中國的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量有待提高。從作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)發(fā)文量最多的前9位作者與其他國家作者合作比較緊密，而我國作者與外部合作偏少，且作者內(nèi)部的合作也尚未形成緊密聯(lián)系，在某種程度上制約著護(hù)理碩士研究生教育的發(fā)展。未來我國研究者需要在護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域有更多的國際多中心研究項(xiàng)目，以提高我國在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

3.2?護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)

3.2.1?完善護(hù)理碩士研究生跨專業(yè)教育體系的設(shè)置

跨學(xué)科教育指來自2個(gè)或多個(gè)衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)理解，增強(qiáng)有效合作，改善人的健康結(jié)局［3-4］，并強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作人員過程中，跨學(xué)科教育是非常關(guān)鍵的一步［5］。Wangensteen等［6］研究表明，接受跨學(xué)科教育的護(hù)理碩士研究生在核心能力方面比?？谱o(hù)士更具優(yōu)勢。培養(yǎng)具有復(fù)雜的臨床技能和跨專業(yè)協(xié)作能力的高質(zhì)量護(hù)理碩士研究生，使其能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決臨床護(hù)理實(shí)際問題?？鐚W(xué)科教育使護(hù)理碩士研究生發(fā)展了跨專業(yè)協(xié)作、實(shí)踐溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能，并在臨床實(shí)踐中使用課程教育，有助于提高護(hù)理碩士研究生的跨專業(yè)社會(huì)化和協(xié)作能力。Bajjani-Gebara等［7］采用了持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的計(jì)劃-學(xué)習(xí)-行動(dòng)周期，確定了國際臨床模擬和學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的初步實(shí)施和11個(gè)步驟，完善基于專業(yè)間協(xié)作和遠(yuǎn)程行為健康跨專業(yè)模擬的護(hù)理研究生早期教育活動(dòng)，為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理。護(hù)理教育工作者強(qiáng)調(diào)將跨專業(yè)教育廣泛納入研究生醫(yī)學(xué)教育課程使護(hù)理碩士研究生更容易適應(yīng)研究生護(hù)理教育環(huán)境［8］。

3.2.2?注重護(hù)理碩士研究生多領(lǐng)域服務(wù)實(shí)踐的培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理碩士研究生能力的發(fā)展

目前，缺乏法醫(yī)護(hù)理服務(wù)來恢復(fù)與創(chuàng)傷或暴力有關(guān)的傷害或疾病后的健康，社會(huì)公正是護(hù)理的核心價(jià)值，深深植根于法醫(yī)護(hù)理之中。法醫(yī)護(hù)理碩士研究生能解決這一教育需求，法醫(yī)護(hù)理能力和專業(yè)知識必須通過強(qiáng)有力的教育加強(qiáng)，碩士研究生教育中的社會(huì)公正課程可以改變學(xué)生對健康公平和社會(huì)公正的價(jià)值觀和態(tài)度。通過法醫(yī)護(hù)理研究生教育促進(jìn)健康公平［9］。目前初級保健提供者短缺，初級衛(wèi)生保健領(lǐng)域中，研究結(jié)果表明病人保護(hù)與平價(jià)醫(yī)療服務(wù)能夠提供醫(yī)療保險(xiǎn)支付，抵消護(hù)理碩士研究生的臨床培訓(xùn)費(fèi)用，通過支持臨床培訓(xùn)成本來增加初級保健者，彌補(bǔ)初級衛(wèi)生保健者的不足［10］。臨床護(hù)理服務(wù)中護(hù)理碩士研究生可以減少阿片類藥物相關(guān)的并發(fā)癥和過量。Barcelona等［11］研究顯示將阿片依賴治療教育納入碩士研究生護(hù)理課程是培訓(xùn)學(xué)生滿足更多保健提供者解決阿片類藥物過量危機(jī)的關(guān)鍵需要。在藥理學(xué)領(lǐng)域?qū)⒛M教學(xué)法運(yùn)用在護(hù)理碩士研究生教育中，能夠有效提高護(hù)理碩士研究生預(yù)科安全用藥管理教學(xué)［12］。提高護(hù)理碩士研究生教育多領(lǐng)域的包容性對于培養(yǎng)不同的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)人來調(diào)動(dòng)衛(wèi)生保健和教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革至關(guān)重要［13］。未來的研究和教育舉措應(yīng)推動(dòng)采取更加全面、交叉的辦法來培養(yǎng)多領(lǐng)域包容性，并強(qiáng)調(diào)通過改造學(xué)習(xí)環(huán)境的戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)護(hù)理碩士研究生能力的發(fā)展。

3.2.3?豐富護(hù)理碩士研究生教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才

護(hù)理碩士研究生數(shù)位資源模式有助于提高病人教育中所扮演角色的認(rèn)知程度，研究生教育可以增加與數(shù)字衛(wèi)生知識普及有關(guān)的知識和技能［14］。交互式口頭課程通過對工作場所情景的真實(shí)模擬，培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生的批判性思維、專業(yè)溝通和協(xié)作技能等特征的潛力，促進(jìn)了碩士研究生深入學(xué)習(xí)，提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［15］。臨床教育實(shí)踐模式中采用同伴討論制作主觀、客觀、評估和計(jì)劃筆記［16］，并且教師能在未來的臨床環(huán)境中受益。以護(hù)理碩士研究生為中心閱讀軟件在護(hù)理碩士研究生教育中的創(chuàng)新教學(xué)策略模式，鼓勵(lì)碩士研究生參與深入學(xué)術(shù)閱讀和批判性思維分析學(xué)術(shù)著作，有助于護(hù)理理論與研究引導(dǎo)可視化閱讀創(chuàng)新的發(fā)展［17］。過渡實(shí)踐模式、網(wǎng)絡(luò)護(hù)理碩士研究生教育模式創(chuàng)建一個(gè)在線有機(jī)整合理論的護(hù)理教育課程，對碩士研究生知識和技能有明顯效果，增強(qiáng)了實(shí)踐知識和診斷推理技能，構(gòu)建護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式［18］。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種合理教學(xué)方法，提高了護(hù)理碩士研究生在臨床實(shí)踐中運(yùn)用知識和技能的能力的信心，增加碩士研究生參與整合課堂和臨床知識的護(hù)理實(shí)踐［19-20］。教育機(jī)構(gòu)管理人員應(yīng)確定戰(zhàn)略，通過指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和為碩士研究生護(hù)士教育工作者舉辦知識管理論壇，加強(qiáng)碩士研究生臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才。

3.2.4?重視護(hù)理碩士研究生心理支持策略，完善心理教育課程

心理健康問題，如抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后心理壓力緊張綜合征，目前是護(hù)理行業(yè)的公共衛(wèi)生流行?。?1-22］。有證據(jù)表明，護(hù)理專業(yè)的研究生承受著過度的壓力會(huì)影響身心健康，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭［23］。目前對碩士研究生護(hù)士的培訓(xùn)主要集中在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，對心理健康和情感的關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)的支持策略。適應(yīng)性的教育方案對轉(zhuǎn)型期研究生學(xué)習(xí)、心理健康和工作意愿至關(guān)重要，關(guān)心護(hù)理碩士研究生學(xué)習(xí)，關(guān)心健康，提高專業(yè)能力，個(gè)性化指導(dǎo)的滿意度，心理健康障礙和工作意圖［24］。研究表明，護(hù)理研究生教育中的應(yīng)激源（個(gè)人時(shí)間、睡眠、鍛煉、人際關(guān)系和財(cái)務(wù)狀況）都受到負(fù)面影響，護(hù)理碩士生高度的焦慮和壓力，需要心理健康、恢復(fù)力和自我照顧方面的資源［25］。創(chuàng)傷知情教學(xué)法在護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)變能力的運(yùn)用，確定了共同的主題（恐懼，焦慮，挫折和疲憊，沖突和壓力）與所有主要角色（提供者，學(xué)生和家庭成員）的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)身體和心理障礙，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生面對創(chuàng)傷或危機(jī)［26］。研究結(jié)果表明，通過碩士研究生護(hù)士移情教學(xué)項(xiàng)目能夠使其與病人產(chǎn)生共鳴，碩士研究生護(hù)士的同理心技能可以得到提高。培訓(xùn)的頻率和時(shí)間范圍以及特殊要求需要進(jìn)一步的工作來理解研究生護(hù)士“同理心”的使用。

3.3?國內(nèi)外護(hù)理碩士研究生教育差異的熱點(diǎn)分析

3.3.1?國內(nèi)外對護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)方向存在差異

在研究導(dǎo)向與專業(yè)發(fā)展中美國護(hù)理碩士教育培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，加拿大教育注重培養(yǎng)護(hù)理實(shí)踐中的高級臨床專家和領(lǐng)導(dǎo)者；在專業(yè)臨床實(shí)踐創(chuàng)新中英國教育側(cè)重于培養(yǎng)高級護(hù)理臨床實(shí)踐專家，澳大利亞強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新和護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)；在護(hù)理教學(xué)中荷蘭注重教學(xué)方法的研究發(fā)展，瑞典關(guān)注教育理論和領(lǐng)導(dǎo)技能方面接受培訓(xùn)。美國的護(hù)理碩士研究生教育關(guān)注公共衛(wèi)生和全球護(hù)理，以應(yīng)對復(fù)雜的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)和全球護(hù)理需求。每個(gè)國家護(hù)理研究生教育培養(yǎng)方向主要受到教育體系和文化背景、護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和需求、衛(wèi)生保健體系的特點(diǎn)和需求、國家對護(hù)理角色和職責(zé)的認(rèn)識和定位等。通過比較不同國家護(hù)理碩士研究生教育的方向，可以為各國護(hù)理教育機(jī)構(gòu)和政策制定者提供啟示和借鑒，以促進(jìn)護(hù)理教育的持續(xù)發(fā)展和提高護(hù)理專業(yè)人才的質(zhì)量。

3.3.2?國內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)方式存在差異

國外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)方式更注重學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)術(shù)發(fā)展。我國護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)主要在研究方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐培養(yǎng)等方面。培養(yǎng)方式與教育理念、文化背景、教育體系等有關(guān)。在未來的發(fā)展中，我國可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)護(hù)理碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及實(shí)踐培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和平臺的提供，以提高護(hù)理碩士研究生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，更好地適應(yīng)護(hù)理研究生培養(yǎng)的需求。

4?小結(jié)

本研究在護(hù)理碩士研究生教育領(lǐng)域研究中，運(yùn)用VOSviewer對收集的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和研究趨勢分析。首先，本研究只檢索WOS，具有一定局限性，雖然這可能會(huì)導(dǎo)致遺漏個(gè)別或少部分文獻(xiàn)，但從整體上不會(huì)影響本研究結(jié)果和最終結(jié)論的科學(xué)性。其次，引用次數(shù)最多的文獻(xiàn)結(jié)果是有偏差，因?yàn)樽钤绲奈墨I(xiàn)被引用的次數(shù)比最新的文獻(xiàn)多，這可能影響了本研究結(jié)果。綜上所述，本研究探討了多個(gè)活躍的研究作者和機(jī)構(gòu)，研究的歷史演進(jìn)和熱點(diǎn)，全面把握護(hù)理碩士研究生領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及趨勢，為我國護(hù)理學(xué)者提供更加可靠、全面的參考與借鑒。未來研究趨勢集中在護(hù)理研究生模擬訓(xùn)練策略、臨床思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、跨學(xué)科模式。加強(qiáng)跨學(xué)科密切合作，積極開展基于問題的基礎(chǔ)的教育策略，充分發(fā)展多學(xué)科聯(lián)合教育模式，提高護(hù)理碩士研究生的社會(huì)適應(yīng)能力水平。

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（收稿日期：2023-08-08；修回日期：2024-04-10）

（本文編輯薛佳）