梁成君?李懿

摘要：文章首先介紹了區(qū)塊鏈技術概念、特征及應用領域。在對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀進行分析的基礎上，通過查閱文獻、面對面訪談、問卷調查等方式梳理出當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質認識不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享率低、學生雙創(chuàng)版權保護機制不完善、籌備創(chuàng)業(yè)資金方面存在困難。提出應用區(qū)塊鏈技術解決以上問題，助力高校回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質、雙創(chuàng)教育資源共享、學生雙創(chuàng)版權保護和學生創(chuàng)業(yè)基金眾籌。

關鍵詞：區(qū)塊鏈技術；分布式賬本；去中心化；雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)基金

引言

當前，我國正處于中國式現代化進程的歷史關鍵時期[1]，經濟發(fā)展方式和產業(yè)結構發(fā)生了巨大轉變[2]。驅動經濟發(fā)展的主導領域在不同程度上由傳統(tǒng)產業(yè)轉向5G、大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數字化產業(yè)[3]。這些領域均鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為經濟發(fā)展注入新的活力，抑或在原有驅動因素的基礎上添加創(chuàng)新元素，逐漸形成了促進經濟升級的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是推動高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑[4]。

區(qū)塊鏈技術作為一項新興技術，不僅廣泛應用于金融行業(yè)中，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非凡影響力[5]。本文在“區(qū)塊鏈+教育”的應用研究和實踐基礎上，嘗試將區(qū)塊鏈技術的應用領域向雙創(chuàng)教育延伸，利用其分布式存儲和記錄的特征，解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。

一、區(qū)塊鏈技術

區(qū)塊鏈技術是一種全新的分布式基礎架構與計算范式，包括驗證、存儲數據，生成、更新數據，傳輸、訪問數據和智能合約過程中運用的塊鏈式數據結構、分布式節(jié)點共識算法、密碼學和自動化腳本代碼等所有內容[6]。

區(qū)塊鏈技術具有去中心化、開放性、不可篡改性等特征，其中最本質最重要的特征是去中心化[7]。其通過分布式計算，各個節(jié)點共同對信息進行維護和管理，降低了對中心機構的依賴。同時區(qū)塊鏈網絡中每個節(jié)點的地位都是同等的，既是知識的提供者，又是知識的使用者，這種獨特的分布式數據存儲方式使得信息實現可追溯，任何修改都需要謹慎，因而無法篡改其內容。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

雖然近幾年我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認識得到了跨越式的改善[8]，從最初單一化地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅只是創(chuàng)立公司到現在的多元化專業(yè)化發(fā)展方向，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的高校超90%[9]，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現狀依然有諸多的不足，體現為部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向功利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享率低、產權保護機制不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金籌備存在問題等[10]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質的認識不夠清晰

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質認識不夠清晰導致雙創(chuàng)教育偏離了最初的意義，即提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識與興趣，通過學習相關知識和技能，激發(fā)他們的開創(chuàng)性、幫助大學生創(chuàng)造社會價值實現自我的價值。目前雙創(chuàng)教育的誤區(qū)主要表現在以下三方面：

（1）部分高校雙創(chuàng)教育的趨向較為功利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育應該是專業(yè)教育、思維式的教育、終身學習的教育，而目前部分高校更注重技能的培訓，目的在于提高學校的就業(yè)率從而提高排名，存在互相攀比之嫌；（2）高校雙創(chuàng)教育的追求趨于片面性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育一般就是開設幾門簡單的教育類課程《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)管理》等，并沒有與所學專業(yè)相結合來提升學生對專業(yè)知識的感悟從而激發(fā)創(chuàng)新想法；不少高校對雙創(chuàng)比賽的宣傳力度不足，在一些雙創(chuàng)比賽中師生即使獲獎榮耀而歸，但是依然許多師生并不知道有此類比賽存在；（3）缺少實踐環(huán)節(jié)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主要集中于開設一些講座、指導學生如何撰寫商業(yè)計劃書等方面，大多都只停留在筆尖和口頭。身體力行地指導和支持學生將相應的創(chuàng)業(yè)項目落入實踐較少，大部分學生的創(chuàng)業(yè)活動缺乏深入性和持續(xù)性，僅僅在獲得一些獎項后戛然而止，并沒有起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的真正效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享率低

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享范圍較窄[11]。（1）在高校當中只有一小部分教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，能夠積極參加各類相關比賽活動或者投身于創(chuàng)業(yè)實踐中，但是由于環(huán)境的限制，他們深入了解優(yōu)秀作品和相關經驗的機會較少，致使其處于瓶頸狀態(tài)，競賽和實踐的效果提升并不是很大，就如同“閉門創(chuàng)業(yè)”一般；（2）由于我國各高校間相對處于獨立狀態(tài)，再加之即使同一學校不同院系之間存在政策差異、資源分配不同、教師缺乏交流等問題，并不能夠很好地增加彼此之間的聯合性，很難發(fā)揮一加一大于二的作用；（3）現在并沒有一個平臺可以很好地去分享優(yōu)質的雙創(chuàng)資源和經驗，導致教師和學生只能盲目地在互聯網上進行尋找，然而網絡中的資源有真有假、參差不齊，并不容易去分辨，致使師生很有可能得到虛假的信息。

（三）學生雙創(chuàng)版權保護機制不完善

學生的雙創(chuàng)版權可以說是一種無形財產權[12]，是依靠大學生的創(chuàng)造性勞動而形成的勞動成果。但由于部分功利性過重的群體和互聯網開放性帶來的弊端，不少師生努力得出的結果最后被他人所竊取，從而產生眾多不必要的麻煩；現在有些大學生由于自身沒有資源再加之未準備充分貿然地向公司暴露自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法以求合作，但是因為經驗的缺乏而導致創(chuàng)新想法最后被公司占為己有，致使創(chuàng)新知識產權旁落；由于科技的發(fā)達，不乏存在一些偽造學歷、證書以及工作經驗證明以求在被公司應聘時可以獲得更大的機會的現象，但是這種情況造成了真正的人才不能夠被錄用，導致人才的流失。

（四）籌備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金方面存在困難

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅面臨著經驗的不足，還有資金不足的問題。目前大多數的融資方式都不適用于白手起家，在企業(yè)方進行投資時也會產生諸多問題，如雙方因信息記錄不完整、交流阻塞等原因使得最后的版權問題出現糾紛；另外在合作初期，投資方需要掌握不同領域項目篩查、市場敏感度、法律法規(guī)把握度等方面的信息，這就極大地增加了投資難度，降低了企業(yè)與學校合作的意向，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的統(tǒng)籌面臨極大的問題。

三、區(qū)塊鏈技術賦能高校雙創(chuàng)教育路徑

（一）區(qū)塊鏈技術助力回歸雙創(chuàng)教育本質

1.應用區(qū)塊鏈技術可以追溯到特定知識記錄和特定用戶的分享歷史，促使用戶在分享知識和反饋信息時更加慎重，有效減少平臺有關雙創(chuàng)知識的不準確性。因此在高校私有區(qū)塊鏈中建立雙創(chuàng)管理系統(tǒng)，從信息傳播的角度促使高校師生更準確地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基礎上，樹立專業(yè)性、思維式以及終身學習的雙創(chuàng)教育理念，真正實現培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的初始目標。高?？梢蕴崆颁浿埔恍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質的解析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向等方面相關的視頻，放置在雙創(chuàng)管理系統(tǒng)中。使用系統(tǒng)時需首先進行相關學習。該視頻亦可使用虛擬主持人全天在平臺進行播放，可增強觀看者的視覺效果，提高其注意力、接受能力，并且在視頻下方利用區(qū)塊鏈的可追溯性、去中心化等特征讓觀看者進行相關評論去完善視頻講解中的不足。

2.從創(chuàng)意管理的視角而言，教師對學生的創(chuàng)意審核之后，分享到私有區(qū)塊鏈。學校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力進行評估，所有學生也可以查看區(qū)塊鏈中的創(chuàng)意想法，便于學生根據興趣組隊和開展創(chuàng)業(yè)比賽及實踐[13]。教師在掌握學生私人區(qū)塊鏈的信息的基礎上，可以更為直觀地了解學生課外實踐的表現。同時教師與輔導員之間的信息共享也更為快捷，實現共同引導教育學生的目的。

3.從學校層面而言，區(qū)塊鏈技術有助于提升高校協調效率。將學生的雙創(chuàng)教育管理系統(tǒng)統(tǒng)一整合到高校層次的私人鏈中，例如提交者、具體創(chuàng)意內容、實施方案、所需資金、風險把控、審核反饋，從而實現高校層面的迅速反應和高度協調。

（二）區(qū)塊鏈技術助力雙創(chuàng)教育資源共享

雖然全國高校的雙創(chuàng)教育的資源總和非?？捎^的，但是由于地域、經濟等原因，很多高校不同程度上都存在缺乏相關經驗和專業(yè)人才的情況。如果將優(yōu)質課程和已經成熟的創(chuàng)新項目共享到全國的同一個平臺上，教師和學生就能夠獲得更多優(yōu)秀的資源、學習到更多的經驗，激發(fā)他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。目前的智慧教學平臺采用的模式基本是將教育資源轉換為電子形式，這需要學校收集并上傳到互聯網。不僅效率低下，周期較長，分流不理想，而且無法滿足所有學生自選課程的個性化需求。

區(qū)塊鏈技術的數據存儲使用P2P網絡結構，利用這一去中心化的特征可以有效地解決以上問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育私有鏈為每個節(jié)點都分配自己的區(qū)塊，而非以高校為中央權威。教師在各自的區(qū)塊獨立提交教材，免去將線下教育資源轉化為電子資源，再由學校上傳的復雜操作。各節(jié)點上傳的資源經審核獲得共識后，塊可被廣播，用戶可以在自己的節(jié)點上輕松訪問。通過這樣的方式，數據交互的效率得到提高，高校雙創(chuàng)教育資源共享更為方便。同時，教師在自己的節(jié)點提交資源時，都會附上獨有的私鑰，并在塊頭上標記時間戳。這種高度信息透明化的特質使得區(qū)塊鏈網絡各節(jié)點間形成一種認知信任。與情感信任不一樣，認知信任的基礎會更加牢固，能夠確保所上傳的資源不可篡改和可追溯，避免了在不斷傳播資源的過程中原作者不為人知的情況。

（三）區(qū)塊鏈技術助力學生雙創(chuàng)版權保護

雙創(chuàng)版權保護是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的源頭和保障。區(qū)塊鏈技術因其不可篡改的特征，為雙創(chuàng)版權保護提供了新思路。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中任意階段的創(chuàng)意內容、交易記錄寫入節(jié)點，通過計算后將記錄生成哈希值載入區(qū)塊頭[14]，可永久保存在鏈式數據結構中，保證任何階段提交的信息都明晰可辨。學生創(chuàng)意一旦在全網廣播，便可追蹤有據，即使作品被不斷傳播，也可以確保原始作者的信息得以準確保存，為雙創(chuàng)版權保護提供了可靠的基礎。同時，應用程序化規(guī)則的智能合約規(guī)范了產權交易的路徑，極大地提高了版權保護的可靠性。如果將交易規(guī)則直接寫入區(qū)塊鏈的智能合約中，還可以簡化了鏈上的版權交易流程，降低了交易成本。當其他人申請使用該作品時，可以直接追溯到作者，并自動執(zhí)行合同內容，迅速實現版權交易。

（四）區(qū)塊鏈技術助力學生創(chuàng)業(yè)基金眾籌

（1）與雙創(chuàng)版權保護的原理相似，區(qū)塊鏈網絡的認知信任可以讓投資者準確了解創(chuàng)業(yè)項目的籌款人，學生初創(chuàng)企業(yè)時有了直接面對投資人的機會，融資時間和經濟成本大大降低；同時他們可以利用區(qū)塊鏈網絡自信地披露項目的具體情況，避免眾籌資金時項目創(chuàng)意被盜；（2）區(qū)塊鏈網絡上各節(jié)點信息高度透明，投資者能夠全面準確地掌握意向項目情況，并進行基金追蹤，從而防止基金被濫用?；I款人將項目的實施過程寫入區(qū)塊鏈，利用區(qū)塊鏈數據不可篡改性，增加投資者信心，更有利于籌集項目資金；（3）創(chuàng)業(yè)學生可以利用區(qū)塊鏈技術標準發(fā)行的加密數字貨幣，進行融資和構建激勵機制，促使資金籌集更為便利。

結語

綜上，區(qū)塊鏈技術的分布式存儲方式對激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。從知識分享、創(chuàng)意管理和學校協調的角度促進高校回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質，從教育資源共享的角度激發(fā)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的積極性，從雙創(chuàng)版權保護的角度為學生創(chuàng)意保護提供新思路，從創(chuàng)業(yè)基金眾籌的角度促使學生創(chuàng)業(yè)項目落地生根。

本文系1.山西省教育廳2022年教學改革項目《基于區(qū)塊鏈技術的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制研究》（項目編號：J20221270）；2.2023年山西能源學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《智慧教學平臺一助推高校產學一體化教育實踐的5G仿真設計》（項目編號：27）的研究成果。

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（作者單位：山西能源學院）

（責任編輯：豆瑞超）