韓正軍 張家麗

[摘 要]當下，實施小班化管理的學校，教研氣氛活躍，教研效果明顯。然而，受諸多因素的制約，教研也不是完美無缺，教研內(nèi)涵提升慢，影響教師專業(yè)化能力提升。突圍舉措和優(yōu)化策略是：加強教研管理，培育優(yōu)質(zhì)教研隊伍；祛除教研舊俗，彰顯教研個性；優(yōu)化校本教研機制，提高教研的實效性；關(guān)注教研內(nèi)涵美，展現(xiàn)教研真諦；注重人文關(guān)懷，激發(fā)上進潛能。

[關(guān)鍵詞]小班化教學；多措并舉；教學研究；專業(yè)化化能力；提升策略

實行小班化教學的很多學校，教研已打破傳統(tǒng)封閉式、獨斷式的教研模式，形成開放式、民主式的教研模式，有利于資源共用，智慧共享，避其所短，得其所長，教研質(zhì)量漸升，教師專業(yè)化水平不斷提高。在小班化的教師教研管理背景下，教研的探索道路是坎坷的甚至是漫長的。特別一些農(nóng)村學校教研融入許多新的模式、新的方法、新的手段，教研存在一定的弊端，導致教研內(nèi)涵提升慢，制約教師專業(yè)化成長，影響小班教育教學質(zhì)量的較快提高。采取有效教研措施，奏出教研最強音，提升教研內(nèi)涵，引領(lǐng)教師專業(yè)化能力的快速提升，促進小班教育教學質(zhì)量再上新臺階，成為小班化學校教研管理工作的重要任務(wù)。

一、加強教研管理，培育優(yōu)質(zhì)教研隊伍

施行小班化的學校，教研一般由分管校長領(lǐng)導，教務(wù)處或教科研室負責實施管理，教研組長落實具體教研活動，教研組全體成員在教研組長帶領(lǐng)下，在現(xiàn)代小班教育理論的指導下，充分了解小班學生學情、悉心研讀小班化教材的課程標準、精心備好教材、備好教法的基礎(chǔ)上，彼此相互交流、相互傾聽、相互學習，取長補短的一種高質(zhì)量、高效率的教學研究活動。當下，我國許多小班化教學是從國外引進的教育教學理念，由于國情、地區(qū)、生源等不同，在實際運行過程中必然產(chǎn)生諸多的疑惑和難題，在教學過程中也就無法取得令人滿意的效果。由于小班化教育教學無前人足跡可循，在實踐探索中前行，一旦碰到疑難問題，往往會導致教育者心理困惑和無所適從。因此，實施小班化教學的學校領(lǐng)導必須加強對教研的領(lǐng)導，優(yōu)化教研管理體制，以研促教構(gòu)建適合小班化教學的管理模式，促進小班化教師自覺轉(zhuǎn)變教學理念，教學手段、教學方法和策略，形成獨具自身特色的高效教學方式和教學策略，提升小班化的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，進一步體現(xiàn)教育公平，努力實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

筆者認為，優(yōu)化教研管理，關(guān)鍵在于負責學校教研部門的分管校長抓實教研常規(guī)領(lǐng)導，有的放矢地組織全員教師，積極開展豐富多彩、形式多樣的教研活動。系統(tǒng)、深刻學習小班化教育教學文件，理解小班化教育教學的文件精神，領(lǐng)會小班化教育教學的精神內(nèi)涵，吃透小班化教師教育教學理念的精髓；讓小班化的教師站穩(wěn)課堂教學的三尺講臺，喚醒農(nóng)村教師從教激情，找到適合小班化教學的備課、上課、作業(yè)、輔導、測試等管理方略，促進本校小班學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。學校教導處或教科室責任人，要有高度的責任感和使命感，大膽教研改革、勇于教研實踐，善于教研創(chuàng)新，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進學校教育教學質(zhì)量再上新臺階。如邀請知名專家定期到學校進行專題講座，傳播先進的小班化教育教學理念，檢查、督查小班化教師是否轉(zhuǎn)變教學觀念，會診小班化教師課堂教學中“困惑”；聘請市教育局和教研室的知名人士或省、市級的名師對接幫扶，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，通過富有成效結(jié)對幫扶，提升教師的教研理念和教育教學水平；多維度開展豐富多彩教研活動，培植優(yōu)秀教研典型，如開展“融合式教研”，組織集體備課活動，共同研究小班化教學的策略和方式；開展“沉浸式教研”，通過聽課、評課、磨課、展課等形式，不斷形成小班化教學模式；開展“協(xié)作式教研”，充分發(fā)揮中心校、區(qū)域名校的資源優(yōu)勢，以線上線下相結(jié)合的教研活動，促進小班教師愛崗敬業(yè)、團結(jié)奉獻、合作進取的良好氛圍，激發(fā)小班教師專業(yè)化能力提升的內(nèi)驅(qū)力。最后，學科教研組負責人即教研組長要帶頭開設(shè)示范課、展示課，組織全體教師觀摩，將自己積累的豐富教學經(jīng)驗、獨特教學方法無私地奉獻出來，教師通過觀摩，反思自己在課堂教學中存在的問題，真正領(lǐng)悟小班化“1+3”課堂教學理念：“1”是增強學生獲得感，“3”是學生自主學習，教師助學導學，發(fā)揮教材價值。

二、祛除教研舊俗，彰顯教研個性

受傳統(tǒng)的以學生考試分數(shù)為考核教師指標的舊俗影響，一些實行小班化教學的學校似乎還更多關(guān)注學生的考試成績，以學生考試優(yōu)分率、低分率、及格率、平均分等評價教師。為追求學生考試分數(shù)最大化，教研活動常常要求一刀切的大統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學研討時間；統(tǒng)一的教學研討地點；統(tǒng)一的字跡工整手寫教案、統(tǒng)一的教學計劃進度；統(tǒng)一的教學輔導資料；統(tǒng)一的批改作業(yè)等多個“大統(tǒng)一”常常來自教學成績突出、育人經(jīng)驗豐富的所謂權(quán)威教師之手。這種“分數(shù)”至上的舊俗“大統(tǒng)一”的教研理念下，這種歪曲教研活動是全體教研組教師的共識，教研的民主化和集體化缺失，這就大大限制，甚至扼殺教師個性化教研思維的發(fā)展，阻礙教研的進步，只能研出高分低能的學生。所以，小班化教學背景下，教學研討活動要祛除教研舊俗，轉(zhuǎn)變教研觀念，堅決反對權(quán)威教師霸占教研活動的話語權(quán)，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的教研方針，倡導教研科學化、民主化、關(guān)注教師教研標新立異、張揚教師教研個性、這樣普通教師才能敢于表達自己的觀點，劍出自己“和而不同”的智慧，而不是總跟在“名教師”后面邯鄲學步，以致自己的思維被“名教師”的思維俘虜；各有所短，也各有所長，普通教師也有長處，權(quán)威的“名教師”要虛心蹲下身子，欣賞普通教師的長處，正確認識和評價自己，從而實現(xiàn)互利共贏、共同成長、共同提高。祛除教研舊俗，張揚教研個性，以研促教，教師的課堂教學才能浪花閃耀，高潮迭起，實現(xiàn)“學者快活，教者快樂”目的，達到“提高教學水平、保證教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長”目標。

總之，祛除教研舊俗，彰顯教研個性，讓每一位教師享有平等的話語權(quán)，這樣的教研才是真正創(chuàng)“新”的教研。 所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，就是這個道理。通過相互質(zhì)疑，相互學習，縮短青年教師的成長周期，青年教師以更短時間內(nèi)學到關(guān)于教學設(shè)計、教材分析、學情分析等諸多方面的知識和技能，完成從學徒型的教師向?qū)I(yè)型、權(quán)威型教師的轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗豐富的老教師，由于離開大學校園多年，可能存在現(xiàn)代教育理論知識儲備不足或教學觀念陳舊等問題，通過教研接觸前沿先進的教育教學理論，指導自己教學實踐，不斷更新教學觀念和手段，創(chuàng)新課堂教學策略，促使專業(yè)化發(fā)展水平進一步提升。

三、優(yōu)化校本教研機制，增強教研實效性

施行小班化的學校教研有關(guān)責任人要遵循教育規(guī)律，從本校小班生源、學情和本校教育教學的實際狀況，追求教研的時效性、針對性和差異性，出臺一系列科學考核教師的校本教研管理制度，措施落實到位，行動切實可行，杜絕“偽教研管理”“假教研管理”“空教研管理”；如優(yōu)化“小班教師入職”校本教研培訓管理機制，以機制為抓手，強化教師培訓的責任感和使命感，促進小班教師專業(yè)化的快速成長。毋庸置疑，多媒體能讓學生在豐富多彩的學習中感受到知識的力量，完成知識累積和能力提升。然而，農(nóng)村初中一些小班化教師年齡偏大，專業(yè)化成長自覺性不高，表現(xiàn)在課堂教學還沒有完全掌握多媒體教學技術(shù)，教學上仍然是一支粉筆貫穿始終，課堂教學形式單一、趣味性不足。校本培訓有關(guān)負責人要科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化校本培訓機制，創(chuàng)新校本培訓方式，促進農(nóng)村初中一些小班教師積極參加校本培訓，增長智慧，錘煉教學能力。同時，以名師引領(lǐng)、現(xiàn)場剖析案例和教學經(jīng)典實踐案例為渠道，滲透小班教育教學理論精髓，通過不同層面教育專家和身邊小班優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，詮釋師小班教師職業(yè)道德與責任擔當，提高小班教師教育教學覺悟和職業(yè)道德水準，厚植小班教師專業(yè)化的土壤，從而堅定信念，明確責任擔當，自覺踐行社會主義核心價值觀，做一名勤勤懇懇、無怨無悔的小班好教師。

總而言之，健全校本教研機制，需要教研的領(lǐng)雁人，找準自己的角色定位，調(diào)整好自己的心態(tài)，引領(lǐng)本組教師科學、合理、高效開展教學研討活動，面對工作中的困難要充滿信心去克服，面對工作中的壓力要有不屈不撓的精神去承受，要團結(jié)和協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，為本組老師的工作創(chuàng)造良好的氛圍，堅定不移帶領(lǐng)教師把教研當成培養(yǎng)教師成長的一個載體，激勵教師愛崗敬業(yè)，腳踏實地、勤勤懇懇，開拓進取，不僅注重學生的學習成績，更關(guān)注學生自身理性與社會性的成長，使教育教學洋溢著無限風采，充滿著生機，為學生開拓出五彩繽紛的人生之路。

四、強化教研內(nèi)涵建設(shè)，展現(xiàn)教研真諦

筆者發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學校為追求所謂的教研名聲、榮譽的外表“美”，教研常?！白餍恪?。為了迎合上級領(lǐng)導檢查，并在檢查評比中獲得光耀，教研活動搞得轟轟烈烈，有聲有色：

不同年級的同學科教師，座位安排由原來的無組織的分散型調(diào)整為有組織的集中型，同學科教師被統(tǒng)一安排在同一辦公室，大家圍全天候、開放性、民主性的時時刻刻教研，教研活動照片拍了一張又一張。在筆者看來，頻繁教研活動，會帶來負面影響。第一，頻繁教研活動，勢必會增加教師工作量，教師花更多的時間和精力去準備，教師容易對教研產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，導致對教研敷衍了事，甚至干脆大家在一起“拉拉家常話”，教研形同擺設(shè)；第二，教研次數(shù)多了，教研內(nèi)涵缺乏實質(zhì)性提高，教研提升效果不大，一些教師覺得自己的專業(yè)發(fā)展緩慢。教師的專業(yè)化發(fā)展慢，這就是教育教學上所說的“高原期”時段，教師的專業(yè)化進入“高原期”，教師的教學水平和專業(yè)能力想再繼續(xù)有較大的突破，就比較困難了；最后，大家圍坐在一起的活動照片拍了一張又一張，上交教研材料一本又一本，教研的“形式美”“外在美”占了大部分教研時間，忽視教研過程中的問題解決，重“外在美”，教師教學知識得不到整合，學科教學能力得不到提高，基本的教研任務(wù)沒有完成，教研被異化為一場自欺欺人的教研“創(chuàng)新”作秀，結(jié)果，教師專業(yè)化徘徊不前，難以實現(xiàn)高效課堂這一教學目標，一些教師在教研活動后，黯然神傷，臉上寫滿了抑郁、無奈、失望。所以筆者認為，教研活動堅決取締“作秀”行為，注重教研的“內(nèi)涵美”創(chuàng)新，充分利用教研制度杠桿探索構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教研模式，將教研的真諦展現(xiàn)出來，推動教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷促進教師專業(yè)化水平提高。

可見，增強教研內(nèi)涵建設(shè)，探索教研新模式，講究實效，減少花樣，避免作秀，留給教師更多的自主教研空間、合作教研的時間，讓教師從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后運用到教學實踐運用，即為教師學習服務(wù)，成為教研改革創(chuàng)新的歷史必然。

五、注重人文關(guān)懷，激發(fā)上進潛能

小班化教師管理的背景下，一些小班化老教師，從早到晚忙于備課、上課、批改作業(yè)、早輔導、晚托管服務(wù)等日常教學工作外，有的還要擔任班主任工作，致使這部分老教師身心疲憊不堪，身體健康和心理健康提前亮起了生命旅途中的紅燈，他們在教研工作方面心有余而力不足。另外，有的老教師專業(yè)化總是走不出“自我超越”的小圈圈，他們專業(yè)化成長徘徊不前甚至不進則退，究其原因還在于主觀上不作為，缺乏教研進取精神。他們安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，甘愿平凡，他們總是沉浸于美好的回憶之中，過去的時光都是美好的，憑借過去教書育人的實踐中，積累的豐富教育教學經(jīng)驗取得了輝煌成就和赫赫戰(zhàn)績而津津樂道和引以為榮。他們固守舊經(jīng)驗，抱殘守缺。在他們看來，過去這些成是寶貴的精神財富，承載著多少的日日夜夜夢想和榮耀，承載著太多的社會贊譽，過去有多少人慕名取經(jīng)。這部分老教師，在他們的潛意識中還覺得自己是“教育功臣”而自我滿足、自我陶醉。取得一點成績就沾沾自喜，躺在“功勞薄”上坐吃山空。在平時的教育教學和管理中“不求無功、但求無過”，凡事與世無爭，這類教師已進入教師專業(yè)化的“高原期”。所以教研組長在教研活動中，要強化人文關(guān)懷，進行思想引領(lǐng)，對老教師噓寒問暖，以平等的理念敬重教師，以溫暖的情懷感化教師，以人文化的雨露潤澤教師，體量他們工作的艱辛，同時營造寬松、民主、開放的研討氛圍，激發(fā)老教師上進的潛能，讓他們樂此不疲，充滿激情投身于教研活動中去，自覺內(nèi)化為祖國教育教研事業(yè)而奮斗不息的責任感、使命感和光榮感。眾所周知，一些小班化的年輕新教師，雖然在大學里學習了深邃的理論知識，但剛剛走上工作崗位，踏上講臺不久，短期內(nèi)領(lǐng)悟透新課標的精髓，熟悉本學科教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，采用靈活多樣化的手段和策略進行教育教學等。這樣的難度可想而知，甚至會使這部分年輕新教師常常產(chǎn)生心理失衡。教研組長要深入這些年輕新教師和青年教師中去，拉近彼此之間的距離，通過交流溝通理解對方需求，從而主動伸出熱心幫助之手，平心靜氣地給予指導。在指導過程中，還要學會用眼神、肢體語言溫暖他們的心，做到對他們尊重、信任、愛護與激勵，培養(yǎng)他們自尊自信，讓他們的歸屬感、榮譽感、凝聚力和創(chuàng)新力就能不斷增強。同時在教研活動中，學會換位思考，多給予這部分教師提供教研表現(xiàn)和表達的機會，并細心觀察、傾聽、尋找他們在教研活動中的閃光點。表揚他們在教研中的良好表現(xiàn)，這些教師就能不斷釋放生命的輝煌與光彩。

教研是心靈與心靈、靈魂與靈魂對話的過程，需要我們耐心指導青年教師，細心處理青年教師教育教學和專業(yè)化成長中的困惑，提高他們的生活情趣，轉(zhuǎn)移情感的注意力，打開心靈之窗，尊重他們的情感世界，做到和風細雨，潤物無聲，從而喚醒他們上進的潛能，進而提升自身的教科研魅力，促進專業(yè)化能力不斷提高。

總之，教研組長要擁有務(wù)實精神，擁有平和的人文心態(tài)，不斷深入教研組教師中去，真誠相待、平易近人，營造寬松、民主、開放的研討氛圍。激勵教師“你追我趕”，演繹教研精彩，實現(xiàn)對教研教師的人文“哺育”和精神的“生成”，不斷品味“教研”所擁有的這個沉甸甸的分量。

參考文獻：

[1]張壽松.小班化教學的理論探討與實踐操作[J].教育探索，2002 （9）.

（責任編輯：劉瑩）