戴光會

[摘 要]勞動教育是新時代全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育。實施多學(xué)科融合的勞動教育，就是要將相關(guān)學(xué)科的知識、方法、思想、文化、精神等融入其中。要找準(zhǔn)學(xué)科“鏈接點”、研究學(xué)科的“融合法”、拓展學(xué)科的“整合面”、彰顯學(xué)科的“價值元”。以勞動教育作為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的切入點，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]勞動教育；多學(xué)科融合；課程開發(fā)

*基金項目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)科融合的區(qū)域小學(xué)勞動教育課程開發(fā)與應(yīng)用研究 ”（K22YG141662）。

勞動課程既是一門理論性的課程，也是一門實踐性的課程。勞動教育不是指單純的、片面的體力勞動、肢體活動，同時也包括認(rèn)知性、思維性的腦力勞動。勞動課程的教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)人的本質(zhì)力量的全面解放與舒展的教育。勞動最偉大，勞動最光榮。在勞動教育中，教師要喚醒、激活學(xué)生的多學(xué)科知識、經(jīng)驗等，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識、經(jīng)驗的融合、融通。勞動課程不同于其他學(xué)科課程，它具有較強(qiáng)的綜合性、開放性、生成性。在小學(xué)勞動教育中，教師要充分發(fā)揮勞動的全面育人功能，彰顯其全面育人價值。通過勞動教育，開辟立德樹人的嶄新天地。

一、找準(zhǔn)學(xué)科“鏈接點”：多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育起點

勞動教育是培育全面發(fā)展的人的重要手段、策略和路徑。在小學(xué)勞動教育中，教師要從勞動教育的主題、內(nèi)容等出發(fā)，找到多學(xué)科融合的“鏈接點”。教師要充分運(yùn)用勞動這樣的一個課程育人載體、媒介，將相關(guān)的學(xué)科知識融入其中，從而讓勞動教育成為一種綜合性、創(chuàng)造的教育。所謂“以勞增智”“以勞育美”“以勞強(qiáng)體”[1]，就是要讓勞動成為育人的重要源泉。而找準(zhǔn)學(xué)科的鏈接點，能讓勞動教育更有針對性、實效性。在勞動教育中，德智體美勞等的教育能得到統(tǒng)一、融合。

在勞動教育中，教師要積極地研發(fā)主題，豐富學(xué)生的勞動學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有勞動教育主題、內(nèi)容等豐富了，才能有效地融入、滲透相關(guān)學(xué)科知識。在勞動教育中，融入、滲透相關(guān)學(xué)科知識，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因為勞動而閃光，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因為勞動而增值。如在“做形體”這一區(qū)域勞動實踐活動時，比如，就將引導(dǎo)學(xué)生融入、滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，從而細(xì)化了學(xué)生的勞動實踐要求，如讓學(xué)生做一做“長方體”“正方體”，做一做“圓柱體”“圓錐體”等。這樣的一種區(qū)域勞動實踐，能充分喚醒、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。同時，能催生學(xué)生積極地動手組合，從而讓勞動實踐成為一種建構(gòu)性、創(chuàng)造性的勞動實踐。如有學(xué)生將圓柱體和圓柱體搭建在一起，建構(gòu)了一個“糧囤”；如有學(xué)生用一個圓柱體做成了一個“通風(fēng)管”；如有學(xué)生用一個長方形和一個圓柱體，做成了一個“博士帽”，等等。在勞動教育實踐中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，開掘?qū)W生的創(chuàng)造性的勞動潛質(zhì)、潛能。高品質(zhì)的勞動，不僅僅是就將對象制造或者創(chuàng)造出來，更要引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角來打量。如在上述“做形體”的勞動實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生測量，并嘗試計算“材料的用量”“做成的物體的體積（容積）”等等。從而讓勞動不純粹是一種動手實踐活動，而是充滿著探究性、思維性，讓勞動成為有質(zhì)量、有品質(zhì)的實踐。這樣的勞動實踐，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等變得豐富起來、厚實起來、精彩起來。

找準(zhǔn)學(xué)科的“鏈接點”，就是要讓相關(guān)學(xué)科知識融入、滲透到勞動實踐中。就是要讓勞動教育成為一種綜合性、開放性、全面發(fā)展性的勞動教育。將學(xué)科知識融入、滲透到學(xué)生的勞動實踐中，不能機(jī)械、生硬、枯燥、乏味，必須自然而然、潤物無聲。要讓多學(xué)科融合的勞動實踐成為一種發(fā)現(xiàn)的實踐、成為一種探究的實踐、成為一種自我實現(xiàn)的實踐。在勞動實踐中，要鼓勵學(xué)生彼此之間相互對話、交流，促進(jìn)學(xué)生的勞動智慧的分享、共享。

二、研究學(xué)科“融通法”：多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育核心

傳統(tǒng)的勞動教育觀認(rèn)為，勞動就是一種肢體性、生產(chǎn)性、操作性、體力性的活動。這樣的一種勞動觀，是一種機(jī)械的、片面的勞動觀，這樣的勞動教育往往容易成為“異化勞動”教育、成為一種奴役性的勞動教育。[2]勞動不是內(nèi)在于學(xué)生的需要，而是外在于學(xué)生的異己力量。在這樣的一種勞動樣態(tài)中，學(xué)生不是感受到勞動的幸福，而是感受到勞動的壓抑；學(xué)生不是追逐勞動、喜歡勞動，而是厭惡勞動、逃避勞動。這樣的一種勞動實踐與新時代的勞動教育目標(biāo)、要求背道而馳?，F(xiàn)代勞動教育觀認(rèn)為，勞動教育是一種立德樹人的教育，是一種人的全面發(fā)展的教育。在勞動教育中，學(xué)生的多種感官、多種器官協(xié)同活動，學(xué)生能對勞動對象獲得全面的、多視角的認(rèn)知、理解和把握。這樣的一種勞動教育，是一種解放性的勞動教育。

伴隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，勞動教育越來越呈現(xiàn)出一種智能化、智慧化、智力化的傾向。勞動不僅能發(fā)展學(xué)生的感知力，也能發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力。作為教師，在勞動教育過程中，要為學(xué)生的勞動搭建良好的平臺、提供多樣化的契機(jī)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動勞動”轉(zhuǎn)向“主動勞動”、從“膚淺勞動”轉(zhuǎn)向“深度勞動”。比如，在科學(xué)區(qū)的勞動實踐中，教師就必須引入相關(guān)的科學(xué)實驗方法，如模擬習(xí)慣實驗法、對比性實驗法、切片實驗法等。將這些方法融入學(xué)生的科學(xué)性勞動實踐中，能提升學(xué)生的勞動實踐效能，提升學(xué)生的勞動實踐品質(zhì)。如在做一個“電動機(jī)”的勞動實踐中，學(xué)生積極主動地做“轉(zhuǎn)子”“定子”“電刷”等。在學(xué)生的勞動實踐中，筆者就設(shè)置研發(fā)了相關(guān)的任務(wù)鏈、任務(wù)群等引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的勞動實踐。在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考。如“線圈受力與哪些因素有關(guān)？”“線圈和磁鐵之間能否距離較遠(yuǎn)？為什么”“使用小型電動機(jī)時，為何有時需要用手輕輕地推一下，電動機(jī)才會轉(zhuǎn)動起來？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究。在跨學(xué)科的知識融入勞動實踐中，教師要賦予學(xué)生自主勞動的權(quán)利、時空，鼓勵學(xué)生在勞動實踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造。在勞動中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地使用工具、完善工具、改進(jìn)工具、建構(gòu)工具、創(chuàng)造工具，不斷優(yōu)化學(xué)生的勞動手段、策略、路徑，讓學(xué)生的勞動走向最優(yōu)化。

高爾基曾經(jīng)這樣說：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉[3]”。勞動方式的優(yōu)化是勞動教育優(yōu)化的重要組成。在勞動教育實踐中，教師要積極主動地融入相關(guān)學(xué)科知識，精心設(shè)計研發(fā)相關(guān)的問題、任務(wù)等，開放學(xué)生的勞動時空，賦予學(xué)生勞動自主權(quán)、自能權(quán)，讓學(xué)生能在勞動實踐中充分發(fā)揮自我的主觀能動性，從而能不斷地謀劃勞動實踐、設(shè)計勞動實踐、優(yōu)化勞動實踐。要引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐過程中手腦并用，讓學(xué)生的勞動過程成為學(xué)生的做思共生、學(xué)玩一體的具身認(rèn)知過程。

三、拓展學(xué)科“整合面”：多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育關(guān)鍵

將相關(guān)學(xué)科融入勞動教育之中，要求教師要積極探尋相關(guān)的整合要素。要豐富學(xué)生的整合要素，讓多種要素融入、滲透到學(xué)生的勞動實踐活動中，這是多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育的關(guān)鍵。將相關(guān)的學(xué)科融入勞動教育中，并不是多學(xué)科知識的簡單疊加、拼盤，而是一種有機(jī)的、有效的整合，是一種多學(xué)科知識的“化學(xué)反應(yīng)”。有時候，看似不搭界的課程，可以在勞動實踐中搭上導(dǎo)線，讓他們串接在一起。勞動實踐能讓學(xué)生獲得一種智慧、收獲一種品質(zhì)，能涵養(yǎng)學(xué)生美好的閑情逸致。在勞動教育實踐中，教師要汲取各門學(xué)科的方式如科學(xué)的方式、藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生勞動。要積極拓展學(xué)科的“整合面”，從而激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，讓勞動促進(jìn)學(xué)生生命全面、健康、和諧、可持續(xù)性發(fā)展。

比如，在學(xué)校科學(xué)區(qū)域勞動中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“豆芽無土種植”勞動。在勞動實踐過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了綠豆、豌豆、黑豆等的種植活動，讓學(xué)生對不同種類的豆芽發(fā)芽進(jìn)行對比。在勞動過程中，學(xué)生會應(yīng)用“控制變量法”，開展系列化的對比性實驗（科學(xué)方法），學(xué)生會跟蹤豆芽的發(fā)芽情況，并做好適當(dāng)?shù)摹⑦m恰的記錄，繪制出折線統(tǒng)計圖（數(shù)學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識），學(xué)生會根據(jù)豆芽的發(fā)芽過程探討豆芽精神（道德與法治課程中的相關(guān)知識），學(xué)生會學(xué)習(xí)采摘豆芽、烹飪豆芽（勞動課程知識），學(xué)生會展開“送你一支小豆芽”的活動（綜合與實踐活動課程知識、班隊會課程知識等）。顯然，這樣的勞動課程與多學(xué)科課程知識整合的過程，不僅豐富了學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)實踐形式。勞動成為一種跨學(xué)科、跨界學(xué)習(xí)、實踐活動的方式。在勞動實踐中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等相關(guān)知識，同時還要適時、適度地融入相關(guān)的思想政治學(xué)科課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的勞動教育過程更鮮活、更精彩。在勞動教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的封閉式的教室、書齋，走向廣闊的生活天地。要用勞動打開學(xué)生的視界，用勞動提升學(xué)生的素養(yǎng)?！吧罴唇逃鐣磳W(xué)?！保ǘ磐Z）。在勞動教育中，教師要鼓勵學(xué)生深入生活、社會中去實踐、鍛煉，從而借助于勞動愉悅學(xué)生的身心。

勞動教育讓學(xué)生超越了傳統(tǒng)的“書齋生活”，實現(xiàn)了人民教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。融入多學(xué)科知識，從另一個維度上看，就是要充分發(fā)揮勞動啟智、勞動潤德、勞動尚美的多種育人功能，從而彰顯勞動課程的豐富性的育人價值。拓展學(xué)科“整合面”，是多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的生命全面發(fā)展視角、立場出發(fā)，綜合應(yīng)用相關(guān)的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性勞動實踐。在綜合性的勞動實踐中，勞動課程就充分發(fā)揮了其本身就具有的增智、塑美、崇善等的諸多功能，彰顯了勞動的多重育人功能。

四、彰顯學(xué)科“價值元”：多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育旨?xì)w

將相關(guān)學(xué)科知識融入勞動教育實踐中，要充分彰顯多學(xué)科的意義和價值，這是多學(xué)科融入的區(qū)域勞動教育的旨?xì)w。傳統(tǒng)的勞動教育，往往致力于讓學(xué)生獲得一些勞動知識、技能等，即以培育“工匠”為勞動教育的指向。在新時代背景下，教師要致力于培育“工匠精神”“大師精神”，致力于引導(dǎo)學(xué)生從勞動實踐過程中，感悟到勞動精神、形成勞動品格、勞動習(xí)慣、勞動智慧等。這就需要教師在教學(xué)中要充分彰顯各門學(xué)科的“價值元”。[4]為此，教師要鼓勵各門學(xué)科的任課老師，在教學(xué)中圍繞著本學(xué)科的知識、技能、過程、方法、精神等，發(fā)掘其中相關(guān)的勞動元素，融入相關(guān)的勞動課程教育。通過多學(xué)科融合的區(qū)域勞動教育，滲透勞動光榮、勞動美麗、勞動智慧、勞動幸福等的理念。

彰顯學(xué)科的“價值元”，關(guān)鍵是要在學(xué)生的勞動實踐中融入、滲透相關(guān)學(xué)科的文化、精神教育。學(xué)科知識、學(xué)科方法等的融合是一種淺層次的融合，而學(xué)科思想、學(xué)科文化與精神等的融合才是一種深度的融合。如科學(xué)學(xué)科課程的嚴(yán)謹(jǐn)精神與理性精神，人文學(xué)科如道德與法治學(xué)科課程的人文精神等，藝術(shù)學(xué)科的生命氣息等。如在語文學(xué)科教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的一些詩詞歌賦如《憫農(nóng)》《蜂》等，通過以勞動為主題的寫作等來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀、勞動價值觀等；如在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生開展相關(guān)的演講活動，如“勞動的人最可愛”“勞動的人最美”等，從而弘揚(yáng)勞動精神；如在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)實驗，讓學(xué)生感受、體驗到勞動要講究智慧、勞動必須具有探究精神等；如在美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科等的實踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、建構(gòu)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生樹立勞動最美麗、勞動創(chuàng)造美的觀念等等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于學(xué)科的勞動競賽、勞動比拼、勞動服務(wù)、勞動挑戰(zhàn)等活動。多學(xué)科融合，不僅僅是融合學(xué)科知識、技能，更為重要的是融入學(xué)科的文化、精神等。在多學(xué)科融合的勞動教育中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義和價值，認(rèn)識到勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本性路徑，是實現(xiàn)社會價值的根本性路徑，是創(chuàng)造財富的重要手段。通過對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀的教育，讓學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的勞動觀念。當(dāng)學(xué)生樹立了正確的、科學(xué)的勞動觀念之后，學(xué)生就會在學(xué)科學(xué)習(xí)中自覺地展開勞動實踐，就會在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中積極主動地展開學(xué)科實踐，就會學(xué)以致用，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題、反思問題等。如此，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)活動就會成為一種高質(zhì)量、高品質(zhì)的勞動過程。

彰顯學(xué)科的“價值元”，是多學(xué)科融合的區(qū)域勞動的教育旨?xì)w。多學(xué)科融入、滲透到勞動教育實踐過程中，要凸顯各門學(xué)科的本質(zhì)、文化、精神等。彰顯學(xué)科的“價值元”，要面向全體學(xué)生，要以激勵性的評價為主。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的勞動實踐過程，鼓勵學(xué)生、家長和教師等多元主體的參與?；诙鄬W(xué)科融合的勞動教育，要求教師要精心設(shè)計勞動活動方案、撰寫勞動日志、反思勞動過程、物化勞動成果。在勞動教育實踐中，只有凸顯學(xué)科的“價值元”“意義元”“文化元”“精神元”，才能彰顯勞動教育過程中的學(xué)科生命。基于學(xué)科融合的勞動教育，不僅要讓學(xué)生會勞動、善勞動，更要讓學(xué)生愛勞動、樂勞動。

加強(qiáng)勞動教育是新時代全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本性的要求。將勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合起來，能提升勞動教育的效能。基于多學(xué)科融合的勞動教育，有利于培育學(xué)生正確的勞動觀念、培育學(xué)生積極的勞動精神?！耙詣跇涞?、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，以勞動教育作為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的切入口，能讓充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。多學(xué)科融合，能讓每一朵花兒都綻放、都盛開！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振東，康曉卿.論“勞動教育”的三重含義[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2021（1）：230-238.

[2]藍(lán)宇，周代許，張金恒，等.普通高中“1+N”全學(xué)科融合勞動教育的創(chuàng)新實踐[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究， 2023（4）：61.

[3]玄成貴，黃曉敏.新時代中小學(xué)勞動教育課程體系的構(gòu)建與實施探討[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（6）：101-107.

[4]章振樂.新時代勞動教育評價改革的思考與實踐[J].中小學(xué)德育，2020（4）：63.

（責(zé)任編輯：朱福昌）